本节课是在学生认识了米和厘米的基础上，进一步认识新的长度单位分米和毫米。在教学过程中教师注重学生观察能力和动手操作能力的培养，通过实际度量感知米、分米、厘米、毫米之间的关系。

教学设计流程清晰，抓住的了转化的数学核心知识，本课的重难点也非常突出。建构度量性概念需要强化感知和体验，感知是体验的前提，体验是感知的深化。

钟老师的课注重有层次的启发教学，激发学生的探究欲望，在学习知识的过程中，发展数学分析观念，发展学生比较、分析、综合的思维能力。

借助经验，初识千克与克，活动体验感受 1 千克， 实践体验掂量出 1 千克，这样环环相扣的教学过程，让学生经历从 “无据” 到 “有依” 的过程，建立参照标准，构建了度量概念。

谭老师对度量理解很深，度量的本质是与标准相比较，标准的个数就是度量的结果，如果我们在长度、面积、体积的教学中都能围绕度量的两个核心要素，把握度量本质，逐步拓展度量过程和方法，就会让学生逐步掌握度量方法，发展度量意识。

朱老师深挖教材，通过一系列可操作的数学活动，从学生已有知识经验入手，从感性认识到理性认识，从表象思维到抽象思维，发展学生的空间观念。

本节课以游戏方式导入，激发学生学习兴趣。度量源于生活，学生不容易理解新知为何要学习，度量单位产生的源头在哪里。因此通过度量冲突的创设，让学生自然而然地导出面积单位，并体会统一面积单位的必要性。

本节课从学生的生活实际和已有的知识经验出发，创设生活化的课堂，把数学学习与实际生活紧密结合，将抽象的数学知识融于富有情趣的学习活动中，帮助学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生建立初步的分数概念。

通过估一估、量一量、说一说、比一比、找一找等一系列活动，调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，使抽象的单位变得可以度量，从而真切地感受到了 1 分米和 1 毫米的长度度量单位，初步建立 1 分米、1 毫米的长度概念。

让学生经历大量的估、掂、称、的体验学习活动，让学生有深刻的体会和感受，建立起 1 千克的重量认知，借助学习 1 千克的经验及模式，再次经历由感受到感知再到建立度量标准的体验过程认识了克，通过这些经验的积累从而慢慢建立起质量概念。

教师深入备课，让学生在了解面积单位的基础上展开教学，教师在设计上考虑的十分周全，开始让学生通过数格子让学生猜测长方形的面积和长方形的什么有关，接着通过自主探究推导出长方形的面积公式，从教学设计上看，充分体现了度量在数学中的合理运用。

林老师做了充分的课前调查，有的放矢地设计，不仅引导学生体会面积单位的重要性，统一面积单位的必要性，而且在本课教学中注重抽象和想象对面积单位概念的建立和度量意识的培养落实。

周老师的教学设计简洁干练，能启发学生从多角度来表示如何理解平均数，拓宽加深对平均数的认识和理解。

通过类比，利用熟悉长度的度量及计算，来理解面积和体积，引导学生把陌生的空间想象转化为熟悉的长度，

张老师的教学设计遵循学生的认知规律。以 “猜想 —— 验证 —— 结论” 为主线，突出度量主题，渗透度量意识，体会度量本质。

本课通过一系列活动，包括观察、描述、操作、思考、交流和应用等等，从实物中的面积 —— 图形中的面积 —— 生活中的面积，来引导学生实现 “面积” 的知识建构，实现从实物 —— 抽象的认识过渡，建立起 “面积” 的空间观念，

钟老师的课注重有层次的启发教学，激发学生的探究欲望，在学习知识的过程中，发展数学分析观念，发展学生比较、分析、综合的思维能力。

体积单位抽象，杜老师从立方厘米入手，从抽象到具体再到生活，让孩子体验到了鲜活的 “立方厘米” 真正的从孩子的角度和思维让孩子来学习、感知体积单位。

陈老师设计了环环相扣的思维活动，通过最直观的观察、互相间的交流启发，亲自动手量一量长方形的面积有多大，重视培养学生度量意识、度量观念及量感。

生活中处处有数学，联系生活实际，让学生体会学习大数的必要性，让学生学会用数学的眼光看世界，用数学的思维想问题，用数学的办法解决问题。