看了几节《面积单位》的教学设计，无论何种方式引入，都希望能激发学生的学习兴趣，又能产生度量单位统一的必要性。只有单位统一了才便于交流。这一节课刘老师安排男女生猜数学书封面的大小，由于度量标准不同，所以度量结果不同，产生认知冲突，激发认知需求。通过同坐合作，剪出一个边长是 1 分米的正方形，认识 1 平方分米的面积大小，如果用 1 平方分米来测量橡皮表面的面积大小，也不合适，因此产生新单位平方厘米的学习需求。每一个环节的设计都与生活有关，再次体现度量的本质。