设计别出心裁，生活性和趣味性并重，学生体会平均数的实际应用以及平均数

学生在具体的生活情境中，感受并认识质量单位千克和克，初步建立 1 千克与 1 克的概念。学生应该也初步了解 1kg、1g 的实际意义

借助学生熟悉的故事引入课题，激发学生的兴趣，感受数学与生活密切相关，在观察比较中，理解体积和容积的含义

借助 “铅笔有多长” 这一生活情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动，使学生体会到引入长度单位分米、毫米的必要性，感受 1 分米和 1 毫米有多长

学生经验积累，通过操作活动调动学生各种感官参与，感受不同物体的不同质量，建立表象，学生感受深刻

由一维空间的 “线段” 转变为二维区域的 “面”，相应的 “度量单位” 由 “线段” 变为 “正方形”

老师针对抽象的时间，用直观的方法让学生感受到时间度量单位，感受到度量单位的累加，让学生形成时间观念。

老师对数学度量有了很深的认识，林老师的教学设计充分体现了学生的主体地位

自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式，遵循了学生的认知思维规律，可以充分调动学生的主动性和积极性，提高思维水平

《中小学数学科教材教法》中指出：技术上来说，测量是一个数，用以表明测量物体属性，以及测量给定单位的相同属性之间的比较。我们一般用测量的小单位实测，用以决定被测量物体和单位之间的数字关系（即是测量）。

创造度量方法，思维价值大、迁移性强，发展学生解决实际问题能力。

体积与容积概念的形成经历了长期的生产生活。如何度量物体的体积与容积，方法在不断走向科学、进步。经历度量方法的进化之路，也是让孩子体味度量由生活走向数学，由经验走向科学的过程。

老师从操作入手，注重孩子们从动手体验到感知，这是一个知识的建构过程，有助于体会度量

老师的设计中，学生活动占了非常重要的地位，充分感受到你是以学生为主体在进行教学设计，很棒，向你学习！

设计充分考虑学生的特点，设计了手指游戏、儿歌等学生喜欢的活动环节，课堂气氛活跃，非常值得我学习！

从学生的认知入手，体验深入，学生在充分的讨论与质疑中掌握理解体积和容积的概念，在操作与交流中发展学生的空间观念，

从度量物体的长度到如何度量物体的质量上来，从度量对象，度量工具，度量单位进行梳理

数学基本的三种元素：数、量、形。人们为了比较跟分类，需要对基本元素进行测量。

从生活中的实际例子出发，不够分了怎么办，让学生充分体会到分数度量单位的形成过程，充分体会

活动探究，活动体验，学生在活动中收获，赞