【 教后反思 】

《面积单位》这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此在教学中我注重从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、橡皮的表面、教室的地面等出发，引导学生围绕度量本质，通过实践操作认一认、剪一剪、找一找、量一量等活动，让学生建构起对面积的度量单位 1 平方分米，1 平方厘米，1 平方米的理解，培养度量意识。

一、突破思维定势，建构度量体系

往常教学中我们习惯从小单位到大单位进行教学，而这节课我们突破常规想法，首先从认识 1 平方分米入手，1 平方分米的面积单位不大不小，学生又比较容易操作，比较适合学生的认知。随后根据度量的经验，发现用 1 平方分米的标准去测量较小物体的表面时，出现了度量冲突，于是就需要细分标准，新的度量面积的单位 1 平方厘米应运而生。同样用 1 平方分米测量教室地面的面积时也出现困难，于是新的度量面积的单位 1 平方米也就自然而然出现了。这让学生在潜移默化中对比感知了这三个面积单位的大小，同时也带给学生思考：如果要测量更小的物体的表面或更大的物体的表面时还会有比 1 平方厘米小的面积单位或比 1 平方米大的面积单位产生。

二、关注原有经验，建构度量表象

知识建构的过程必须借助已有的知识经验与新的知识经验之间发生交互作用来完成。在 “认识三个面积单位，建构三个面积单位的表象” 环节，由于面积单位比较抽象，很难在学生头脑中建立表象，因此在教学中注重从学生已有的生活经验出发，创设多种活动调动学生的各种感官，让学生在实际操作中体会面积单位的 “真实性”，运用多种感官 “比划” 参与学习，逐步理解面积单位的概念，丰富对面积单位的认识。同时让学生以身体的某一部分或熟知的事物的表面做参照物，将面积单位与自己熟知物体的表面的大小联系起来进行记忆，将抽象的面积单位具体化、生活化，很好的促进学生对度量概念的理解和度量表象的建构。

另外，学生的空间观念处于初步发展阶段，部分学生对于面积单位和长度单位的认识处于模糊状态，还不能很好地区分。因此在认识 1 平方分米后，设计通过动画的形式展示 1 分米和 1 平方分米之间的区别和联系，学生动手比划 1 分米有多长，1 平方分米有多大，并闭眼想象 1 平方分米有多大的活动来丰富并建构新旧知识的联系，深化度量单位的结构网。

三、不理想化的地方

在教学中我们虽然努力引导学生建构这三个面积单位的度量表象，但并不是所有的学生都能予以清晰的建构，有的学生对这三个面积单位的大小建构还是有差异的。虽然学生有一定的度量意识，但他们在实际中应用这个三个度量单位，建构其度量表象还是有一定的欠缺，需要一定的时间积累，在教学中我们还需要给学生创设更多实际应用的活动，从各个维度丰富学生对度量单位表象的建构，并进一步培养其度量意识。