钟老师的课注重有层次的启发教学，激发学生的探究欲望，在学习知识的过程中，发展数学分析观念，发展学生比较、分析、综合的思维能力。问题是课堂的生命力，而情境则是问题的外衣，钟老师结合情境让学生对 “平均数” 进行了深刻地再认识，更加体会了平均数的度量作用，并且使学生能学以致用！

胡老师对教材内容定位很精准，这节课的知识和前后联系思考的很全面。教学过程层次分明，重点突出。对学情把握的也很细致，教学环节里能感受到对低段孩子的关注和引导，尊重学生的认知起点。

经历探索长方形和正方形面积计算公式的过程，掌握长方形、正方形面积计算的方法，能够解决相关的实际问题。以面积单位为参照，估计长方形和正方形的面积，提高估测能力。在实践操作、讨论交流等活动中，积累活动经验，养成独立思考，勇于探究的学习习惯。

通过课前调研，对学生已有的认知有了比较准确地了解，教师可以根据学生已有的知识经验基础上，处置课堂的重难点，并设计针对性的活动。

在观察、操作、比较等数学活动中，体会统一面积单位的必要性。 认识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，感知他们的实际大小。通过观察、比较和实际操作培养学生的抽象、概括能力及空间观念，体会到数学与生活实际的联系。

激活经验，丰富对分数的的感性体验。教材通过在方格纸上涂色，直观理解 1/2 表示涂色部分与整个图形的关系，进一步深刻体会度量单位。“创造” 其它的分数，启发学生从多角度表示分数，感知度量的内涵和价值。

经历探索长方形和正方形面积公式的过程，掌握长方形、正方形面积计算的方法，能够解决相关的实际问题。 以单位面积为参考，估计长方形和正方形的面积，提高估测能力。 在实践操作中，讨论交流等活动中，积累活动经验，初步养成独立思考，勇于探索的习惯。

在本课教学中应注重抽象和想象对面积单位概念的建立和度量意识的培养落实。在具体操作中，通过实物操作，抽象出面积单位，并感受 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的实际大小；在想象中一步步细化和延展面积单位。让学生厘清面积单位产生的必要性和合理性，理解不同的面积大小应使用不同的面积度量单位。

老师让学生经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时，发展了空间观念及模型思想。在运用适当的度量单位测量多边形的周长，以及对运算结果进行估计的过程中，发展了数感。

我认为杨老师做的学情分析很细致，只有深入了解学生懂什么，什么方面还不太明白，才能让老师深度备课，做到心中有学生，我觉得在调查中面积单位的作用和有没有必要统一面积单位以及听说过的面积单位统计设计尤为精细，这样的调查可以激发学生思考，激发学生求知的欲望。

张老师的教学思考中提到 “量感”，这对培养学生的估测意识很有帮助，有了 “量感” 也能发展学生的度量意识。学生在回答问题时更有依据。看得出张老师对于度量的理解非常深刻，值得我学习。

通过情境导入，为学生创设了一个主动参与的开放的教学环境中，在分物的过程中，要想分得公平就得 “平均分”，这使分数的本质特征 “平均分” 深深地烙进学生的头脑中。只有一个苹果怎么分？这一个挑战性的问题让学生经历了分数的形成过程，使学生感受到数学问题从生活中来的，还原了分数的生成过程。

很欣赏毕老师的这节课，整节课突出了度量思想，凸显了度量的本质。在教学中教师在帮助学生掌握知识技能的同时，积累丰富的测量经验，感知了毫米和分米的长度，感悟度量所蕴含的数学数学思想，培养学生的空间观念。

结合具体情境与操作，直观认识简单的分数，体会学习分数的必要性。会用折纸、涂色等方法表示简单的分数，会正确读、写分数，知道分数各部分的名称。体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，渗透分数的本质意义。

在观察和体验中建构时间单位 “秒” 和 “分”，知道 1 分 = 60 秒。 在实践活动中体会 “1 秒有多长”，感悟 “1 分有多长”。 体验时间的宝贵，养成爱惜时间的良好习惯。

学生经历用面积单位度量长方形、正方形的面积，探索并掌握长方形、正方形的面积计算公式。面积单位和长度单位之间的一一对应关系的建立，体会和理解用度量的长度计算图形面积的原因。

本节课结合具体实例，认识面积的含义。经历比较图形大小的过程，探索比较图形大小的方法，积累比较图形面积的直接经验。在比较图形面积大小的过程中养成独立思考，勇于探索的习惯。

林老师通过对三个面积单位适用范围的寻找，在想象中细化和扩展面积单位，丰富学生的认知，培养学生的度量意识。

借助两个测量活动，结合对厘米的认识，认识分米和毫米。在两个测量活动中，一支铅笔长 10 厘米，10 厘米就是 1 分米；另一支铅笔长 6 厘米还多一点，为了更精确地表达这支铅笔的长度，就需要一个比厘米还要小的单位，从而引出毫米，感受学习毫米的必要性。两个活动丰富了学生对长度单位的认识，积累了测量的经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力。

本课是从二分之一的教学开始的，进而认识几分之一和几分之几。虽然只是在初步认识阶段，却是学生第一次接触分数单位，也就是度量单位。让学生通过大量的动手操作把一个整体平均分成几份取一份，可以充分感知分数度量单位的形成过程，通过分数的读、写感悟分数度量单位的表达形式。进而感受到分数度量单位是认识分数的基本工具和表达语言。