拜读了林老师对于面积单位的而设计，感到度量意识体现得很充分，也很使用。对于学生的年龄特征分析得很准，设计思路也适合三年级的学生。

面积在生活中的运用还是很多的，教师有意识的加强这方面的设计，效果非常好。

面积的认识，对于学生来说还是很抽象的，从线到面的认识提升，需要学生建立很好的空间观念。

对于面积单位的理解，如何与长度单位相结合，并能准确区别，这是摆在我们面前的困难，但本课刘老师设计得很好。

面积对于三年级的学生来说还是很难的，朱老师通过设计活动，突出了测量的本质。教师对于面积的本分析的还是很到位的。

必须是封闭图形才会产生面积。谢谢朱老师的而设计，看了以后受益匪浅。

数学起源于生活，生活是数学的大宝库。应该说生活中运用周长的地方还是很多的，让学生在创设的情景中感受数学与生活的联系，

感知周长就存在于我们的生活中，沟通数学和生活的联系，激发学生学习的兴趣。

看了几个老师的设计，都有一个共同点，就时分数是我们在整数已经不能满足我们学习和运用了，我们需要一种新的数来运用和解决问题，

很自然的产生了分数。

在整个教学过程中，引导学生感悟分数的本质特征，从基础到提升，借助图形分割，巩固概念内涵，从而培养学生的思维能力。

看了谭老师的设计，我感到很多棘手的问题都已经得到解决了。应该说面积的学习对于三年级的学生来说还是很难的。

从线到面的认识转变，跨度很大。教学情境和问题串设计得都很好，这节课学生会受益匪浅的

分数的认识对于三年级的学生来说还是有一定难度的。侯老师让学生通过动手操作，引导学生发现，当整数已经不能满足我们学习的需要时，

我们会运用一些其他的数来表示，很自然的过渡到分数的学习。

从面到题，认识上的转变很大。郝老师在设计上充分考虑了这个因素，课前学习单，对学生学习新知有着温故知新的作用。

五年级的学生，在认知上要有一个飞跃，谢谢郝老师给我们展示一堂精彩的设计。

“一分有多长” 是时间内容里面比较难理解的一课，毛老师的设计对于二年级的而学生很实用，

数学起源于生活，又运用于生活，本课的设计很适合学生的年龄特征。

从长度单位向面积单位过渡，从线到面的过渡，学生的适应非常重要。

刘老师的教学设计既尊重了教材又结合了学生的学情，刘老师避免采用 “掐去两头烧中段” 的教学方式，

在尊重教材与尊重学生间找到了一个最佳平衡点

面积的算法学生可以通过记忆和背诵来运用，但意义的理解却需要教师花很多功夫来完成。

陈老师给我们展示了一堂非常实用的教学设计，谢谢陈老师。

从姜老师的设计可以看出，教师的设计时花了很多功夫的，做到了从直观动作思维、具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡

给学生提供充分的探索与交流的空间。

教师做到了学以致用，选择了一些有针对性的练习，巩固所学新知，

可以及时反馈了解学生对新知的掌握情况

作为教师。都会在第一时间思考：想如何帮助学生在实际操作中体会 “标准”，体会单位的累加？

老师通过折一折、涂一涂、数一数，解决了这些问题，但还需要体会统一单位的必要性和方法。

看了陈老师的设计，为自己的物质感到羞愧，平面图形是学生空间观念的基础，无论是课前对学生学情的把握，

还是课中站在孩子的角度出发，以及知识在课后的延伸，都体现出了学生为主体的学习过程。在这节课中，

学习了很多，也发现了很多亮点。

章老师对于体积和空间之间的关联是花了很大的功夫来设计的。用的方法也很多，很切合学生的学习实际

和认知水平。

三年级学生第一次接触千克，克，吨等质量单位，非常抽象，但老师的设计很结合学生的年龄特点和认知水平。

重点还是要落实在对质量单位的理解上。丰富学生的认知水平。

杨老师对于度量的本质分析得非常透彻，不仅是传统意义上的 “传道授业解惑”，

还有更深层次 “必细察其原理”，在围绕本质基础上，注重方法和思维培养！！

在教学度量性的概念时，注重在恰当的探究空间中感知度量性概念，在数量活动中建构度量性概念，

在应用中丰富度量性概念的表象，付老师做到了

教学中应尽可能多地给学生创设探究空间，激活学生的认知冲突，让学生在探究中感悟度量性概念产生的必要性，激发他们主动接受或是积极 “创造” 的愿望。使学生经历了解、检验、感知、确认的心理过程，完成对新知的建构。