首页   API文档   注册   登录
新世纪小学数学论坛
探索、发现数学的乐趣
现在注册
已注册用户请  登录
武秀华
新世纪小学数学论坛  ›  房间活动

“读懂学生基础上的教学决策”的案例研讨

  •  
  •  
    武秀华 · 9年前 · 17422 次点击 
    这是一个创建于 3150 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    邀请专家:

    414 415

    朱德江 刘加霞

    “读懂学生基础上的教学决策” 的案例研讨

    活动方案

    新世纪小学数学网络团队将组织第十二届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会的上课教师、新世纪研究与应用基地的老师及广大的网友开展 “读懂学生基础上的教学决策” 案例研讨活动。

    研讨内容:

    建议各位老师关注如何在读懂学生(课前、课中、课后)基础上教学决策的选择:即课前读懂了学生的什么,作出了什么教学决策;课堂教学进程中读懂了学生的什么,又作出了哪些教学决策等。鼓励更多的教师提供在课堂上读懂学生、调整决策的案例,关注教师倾听、体现教学民主、反映教与学的过程、学生的主体参与等内容……

    研讨方法:

    1. 前期讨论。3 月 20 日前,全体参与教师跟帖呈现个人关于读懂学生基础上的教学决策观点、困惑,在呱呱房间进行研讨并由网络团队进行问题梳理。

    论坛地址:[http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html](http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html)

    2. 上传教学案例。在 3 月 25 日前形成教学案例的文字初稿并进行跟帖。

    3. 专家指导。3 月 27 日晚 7:30 分 ——9:30 分,提供案例的教师到北师大数学工作室呱呱房间进行案例解读,专家、网友进行互动点评,并进行专题指导。(为了提高研讨的效果,案例提前交给专家,房间活动重点放到专家指导层面。)

    呱呱房间进入办法:[http://bbs.xsj21.com/blog-18-120.html](http://bbs.xsj21.com/blog-18-120.html)

    4、案例的再次修改。案例要写清楚读懂学生与教学决策之间的联系或者决策的过程等。并发送至邮箱:[407458012@[qq.com](mailto:407458012@qq.com)](https://bbs.xsj21.com/member/qq.com](mailto:407458012@qq.com) )

    成果沉淀:

    1. 上课教师在专家的指导下关注教学策略的跟进。并可以通过上课教师现场课堂教学、课后互动交流中呈现。

    2. 优秀案例收入十二届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会会议资料。

    3.《新世纪小学数学》杂志收录部分优秀案例。

    4. 制作电子简报一期

    活动组织:

    本次活动由新世纪小学数学教材编委会指导,新世纪小学数学网络团队具体承办。

    新世纪小学数学教研群:49977976



    联系人

    QQ

    呱呱


    武秀华

    407458012

    30136984


    李明伟

    35039858

    32386007


    衡菊芳

    12378249

    30992054


    赵素萍

    717045573

    2129568


    刘 勇

    531638959

    31622623


    翟玉兰

    956245626

    33222036


    刘文元

    179158801

    36340171



    具体分工:


    本次活动总协调:武秀华、赵素萍、刘文元

    呱呱房间第二管理小组:郭惠丽 万正茜 徐 宏 王 芳 邓翠平


    新世纪小学数学网络教研团队

    2013 年 3 月 11 日



    图片:

    204005lo4p3gz4cc11uo2e.jpg 204154xj2m9m9z18h97kxw.jpg

    17422 次点击  ∙  0 人收藏  
    Tweet Weibo 忽略主题 
    117 条回复   2014-03-06T09:31:20+08:00
    武秀华
    1
    武秀华9年前

    在线支持专家:

    179


    朱德江: 特级教师, 南湖区教研室副主任、数学教研员,很多嘉兴教育界的人士都充满敬佩之情。他担任过 10 多年的一线教师和班主任,也担任过校长。他挚爱数学教学,执著教学研究,锐意改革创新,在教育领域写下了无数骄人业绩,也赢得了无数荣誉:南湖区优秀共产党员、嘉兴市首批名师、嘉兴市新世纪专业技术带头人、浙江省优秀教师。 新世纪小学数学教材编写组常务编委、核心组成员。

    180


    刘加霞: 北京教育学院教师教育人文学院副院长,教授,教育心理学博士。

    近几年主要从事北京市小学数学教师培训工作,主要研究领域为数学教育和教师教育。她强调将 “工作” 与个人的 “兴趣” 整合为一体,并以 “研究” 的眼光来对待培训工作。她提出并实践着 “学习共同体” 为培训平台,教师专业素养的两个基本要素 ——“把握学科本质” 与 “研究学生”—— 为培训核心思想,不仅使各层级教师培训取得了良好效果,在此过程中也收获了丰富的研究成果,在《华东师大学报》、《中小学管理》、《人民教育》、《小学教学(数学版)》等报刊杂志上发表论文三十余篇,主编《新课程理念下的小学数学发展性评估》、《小学数学课堂教学设计》、《有效的小学数学课堂教学》等八部著作。

    图片:

    朱德江.jpg get.jpg

    武秀华
    2
    武秀华9年前

    本帖最后由 武秀华 于 2013-3-18 18:56 编辑


    “基于读懂学生基础上的教学决策” 的案例研究

    实施方案


    各位老师您好!

    在新世纪小学数学教材编委会的指导下,新世纪小学数学网络团队将于 2013 年 3 月 14 日至 2013 年 4 月 5 日携同新世纪小学数学系列会成都分会场做课教师、高研班学员、新世纪小学数学研究与应用基地进行 “基于读懂学生基础上的教学决策” 的案例研究活动,本次活动特别邀请了北京教育学院教师教育人文学院副院长、教授、教育心理学博士刘加霞老师,特级教师新世纪小学数学教材常务编委朱德江老师关注我们的活动并于 3 月 27 日的晚 8 时做客呱呱视频房间 “北师大数学工作室” 与广大的网友进行交流。

    此次活动分为 2 个阶段:

    第一阶段:素材整理、讨论阶段:

    讨论平台:

    1.3 月 14 日 ——3 月 20 日,新世纪小学教育论坛跟帖交流。

    论坛地址:http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html

    2.2013 年 3 月 20 日晚 8 点,呱呱视频社区 “北师大数学工作室” 我们一起分享您在教学实践中在 “基于读懂学生基础上的教学决策” 的案例。

    呱呱房间进入办法:http://bbs.xsj21.com/blog-18-120.html

    研讨方向及内容:

    建议各位老师关注如何在读懂学生(课前、课中、课后)基础上教学决策的选择:即课前读懂了学生的什么,作出了什么教学决策;课堂教学进程中读懂了学生的什么,又作出了哪些教学决策等。鼓励更多的教师提供在课堂上读懂学生、调整决策的案例,关注学生的数学思考、教师倾听、体现教学民主、反映教与学的过程、学生的主体参与等内容……

    具体可以从以下两个方面入手:

    1、课堂写真、实例描述。重点关注对课堂教学过程中实际情境,对课堂故事发生、发展过程的动态性的把握。

    2、对写真问题的讨论或者点评,选择实践中最成功满意的一点; 最感动人的一点; 印象最深刻的一点;最困惑疑难的一点,在基于读懂学生基础上所做的教学决策的思考。

    注意事项:

    1.    案例能够带给他人启示。
    2.    最好形成基础性文字 1000——2000 字左右。为后续的案例撰写提供素材。
    3. 尽量能给更多的人提供表达的机会。每人发言 5 分钟,最多不超过 8 分钟。请提前组织好语言文字。

    第二阶段:专家引领、修改完善案例

    1.3 月 20 日 ——3 月 25 日,整理并撰写案例的初稿案例,网络团队整理 4——6 个案例及焦点问题提交指导专家。

    2.3 月 27 日晚 8 时,呱呱视频社区北师大数学工作室,刘加霞老师、朱德江老师在线指导。

    活动大概流程:

    (1)4——6 个案例及研讨中的焦点问题简介 5——10 分钟

    (2)两位专家结合提交的案例进行点评并结合此次研讨主题对老师们提出一些教学建议。60 分钟

    (3)20 分钟的互动。

    3.3 月 28 日 ——4 月 5 日,撰写、完善、修改案例。

    期待着您的参与,让我们与专家学者一起做研究!


    新世纪小学数学网络教研团队

    2013 年 3 月 14 日


    徐宏
    3
    徐宏9年前

    第一次参与,认真学习了

    简约宁静
    4
    简约宁静9年前

    向各位同仁学习了!

    pengying6498
    6
    pengying64989年前

    :) 积极参加

    陈汉操
    7
    陈汉操9年前

    本帖最后由 陈汉操 于 2013-3-17 00:00 编辑


    上周三,我给孩子上《小熊购物》,这节课出现在二年级下册第二单元,学习两步的混合运算(也就是脱式计算),在课堂练习时,有一道 “12-4X2” 这道题时,孩子出现了以下几个错误:

    1. 12-4X2

      =4X2

      =8

      =4

    2. 12-4X2

      =8X2

      =16

    对于这两种错误,我看到了犯第一种错误孩子的可爱,这个孩子对于运算书序是掌握了,但没有明白格式 “不参与运算要移下来”,在我上这节课之前我最大的担心是学生掌握不了运算顺序,也就是第 2 种错误,可上完课我发现第 2 种错误会犯,但好纠正,对于第一种错误,我们容易忽视,而且难纠正,或者说今天纠正了,明天还会出现这个错误。

    在大量的练习题设计中,都在强调运算顺序,但我想提醒我们一线老师的是,在脱式计算教学中,特别是二年级孩子第一次接触脱式计算时,孩子更难掌握的是格式问题。

    以上的几点体会,不知是否正确,真诚希望各位老师和专家给与指导。

    宵晗
    8
    宵晗9年前

    很感谢提供学习的机会

    山东省刘勇
    9
    山东省刘勇9年前

    学习的困难到底是什么?

    有无盖圆柱形水桶,侧面展开是一个正方形,高是 6.28 分米,问做这样一个水桶需要多少铁皮?

    190


    首先让我们来看一下学生的分析过程,高是 6.28,展是方,无盖水桶,用多少铁皮?学生已经用自己的方法表示题目意思,学生为什么还不会呢?为了解学生的学习困难,我与学生做了对话,现在把对话发现的问题内容整理如下:我发现学生是理解题目,这个圆柱的高是 6.28,侧面展开图是正方形,而且这个圆柱是无盖水桶,也就是求表面时只有一个底面。学生已经认真读题目了,可为什么还是做不出来?而且题目条件一个也不少,都读出来了,那么他的困难到在哪里?

    为了帮助学生解决问题,我与学生展开了又一次的对话:

    现在先让我们看一下,高是 6.28,这个没有问题,那么展是方,是什么意思?

    生:是要做一个无盖的铁皮水桶,高是 6.28 分米,侧面展开是一个正方形,问做这个水桶要用多少铁皮。……(学生已经无法说出怎么做,只能站在那里)

    师:侧面展开是什么形?

    生:正方形。

    师:你能把这个正方形画下来吗?咱同学要考虑一下,为什么要让他把这个正方形画下来?

    生画完正方形,师提醒:你能不能把这个正方形的边长给标出来呀?看着几乎无动于衷的学生,不得不提醒到:高是不是它的一个边长?(生说是)那就标出来呀!

    学生标上了高是 6.28,然后学生又不知道应该写什么了?提醒,侧面展开是什么形?生说正方形,那正方形的是另一条边是多少?生依然不知道,无法写出来。再次提醒这是正方形,学生才明白过来,这四条边都应该是 6.28。

    有了这个图,我们首先可以计算什么呀?

    生思索后告诉我:可以计算侧面积了。生独列式计算,略。

    指着正方形与高相邻的一条边,问这个是什么?

    生说这是底面积。看着学生似乎在迷惑,不得不再次提醒:这是底面周长还是底面积呀?学生终于在近于直白的提醒中醒悟:这是底面周长。

    然后正确地列出了求底面半径的式子与计算底面积的式子,然后告诉我,应该是底面积加上侧面积。

    看着学生最终理解了题意,我为自己的胜利感觉到自豪 —— 虽然教这位同学学会这个题目,浪费了我接近一节课的时间,但我依然觉得这是值得的!隐隐感觉到,这位同学在学习的过程中并没有参与到圆柱侧面展开的活动中,所以造成了他的学习困难。

    而就在我把这个教学片段整理到一半时,这位同学又来求助:老师这题我不会!我一看这练习题,原来是一个圆锥沿高切开,截面面积是 10 分米,高是 5 分米,要求这个圆锥的底面积。按题目的类型来看,这应该是一个思考题目,我本来想安排他通过五字诀(就是玻利亚的解题表,这个解题表已经在教学中实践了两年多。)来解决问题,可看他做了一会,似乎找不到解决问题的方向,怎么办?

    “你怕冷吗?是不是可以用泥做一个圆锥呢?” 其实不用想也知道,这孩子特别高兴,“这就去!” 看情形,孩子高兴地似乎要跳起来了!感觉做一个圆锥并不是那么容易,于是还安排一人与他一同去做。可时间一分分过去,我甚至后悔了,如果这孩子出去只是玩,让人看到我不是难堪了?

    最终等来了这两位学生,当他们拿来已经被切成两半的圆锥时,我笑了:这题目他们已经会了!当我问他们为什么要把圆锥切开时,他们告诉我:题目中就是要求把圆锥沿高切开呀!而且这就清楚看到截面是一个三角形……

    再次思考关于圆锥的难题时,才发现学生操作活动约十五分钟,而与学生交流解决问题的过程只有短短的几分钟,看来操作活动对学生的学习来说是至关重要的。

    当我把这个教学笔记拿出来(中国小学数学教师一群),与网友分享时,很多网友给出了建议:学生需要看到动态的有过程,也就是圆柱侧面展开的过街,从而理解长与高的关系,宽与底面周长的关系,这样才能顺利解决问题。特别是如东 - 蔡鸿英老师指出:由文字到直观图再到文字,我觉得让学生经历操作(包括画图)的过程很重要,让学生经历这样一个思考的过程也很重要。先是看题目不怎么看得明白,那就根据题目的意思想象展开或者画直观图,通过直观图知道题目的意思,特别是一些隐藏的信息。但是最后一定还要回到文字题目,让他知道要理解题目意思,关键是要充分理解 “高是 6.28 分米”,透过这句话要想到这也是底面周长。这是解题关键。

    图片:

    QQ截图20130314190719.png

    徐宏
    10
    徐宏9年前

    本帖最后由 徐宏 于 2013-3-17 19:20 编辑


    四年级下册《位置与方向》教学反思

      前几天教学《位置与方向》,课前认为根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点,因为学生的作图能力普遍比较薄弱。考虑到学生对方向的认识也比较出钱,因此在新授之前我特意引导学生进一步复习了一下,八个方位,然后重点让学生辨认在地图上上北下南,左西右东,但是从教学的情况来看,还有有相当一部分学生没有掌握方位,不能分清东西南北。在接下来的学生的作业中明显可以发现,学生缺乏对平面示意图的初步理解,画示意图还存在以下几个问题:首先是不能熟练地区分东偏北或北偏东的不同;其次是方向角没有找准,对距离的表示更是五花八门呢对单位长度的概念有至少 30 人不理解不清楚。而对于相对位置的认识更是错误百出,也有学生找方向和角度不一致。
    
      根据这些情况,我在教学时一方面 更应该注重画示意图的细节,注重对学生空间观念的培养。另一方面对于关于位置的相对性,给定两个位置,一些学生根本不知道如何区分以谁为标准,说出来的方向与角度都刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关,需要多加训练。

    对于连续移动的方位,在教 “我向正南方向走 50 米到路口,再向南偏西约 30° 走 100 米到公园。要求学生画出路线示意图。” 我让在教室里演示,通过学生表演来体会要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化,一开始自己要确定一个起点作为观察点,然后向正南方向走 50 米到路口,到了路口要以路口为观察点,再向南偏西约 30° 走 100 米到公园。首先要让学生明白图上的 1 厘米代表实际距离多少米。教师还要提醒学生每画(走)到一个地方,标出这是什么地方。

      由于学生水平参差不齐,所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数,照顾稍差一点的学生,有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复,减少了稍好一点学生进一步的提高机会,总之,照顾到每一位学生,让每一位学生都学到自己的数学,实现学生自己心中学习数学的乐趣,还有不少的差距。在以后的教学中要注重培养学生的观察能力、操作能力。
    安徽_王林
    12
    安徽_王林9年前

    不错,支持!

    277956259
    13
    2779562599年前

    读懂学生的思维特点

    选择恰当的表征方式

    湖北省潜江市周矶逸夫小学 万正茜

    表象操作形式有两种:动手操作和心理操作。动手操作培养学生的直观形象思维,心理操作培养学生的抽象思维。表征层次一般如下:实物表征、图示表征、语言表征、符号表征。数学纵向化的发展一般就要让学生经历这几种表征过程。实物表征对应动手操作,语言表征、符号表征对应心理操作,而图示表征介于两种操作形式之间。

    在试教《精打细算》时,学生会用竖式计算小数除以整数,但是学生质疑:商的小数点为什么要和被除数的小数点对整齐?学生为什么会有这样的困惑呢?我们分析:学生已有经验是生活中的购物经验,已有知识基础是整数除法竖式计算。学生根据已有经验和知识基础能把小数除以整数转化成整数除法进行计算,可是会做不会说,学生对算法(商的小数点为什么要和被除数的小数点对整齐)不理解。如何让学生既会算,还能说清算理。我们结合四年级学生的思维特点,做出了如下教学决策 —— 利用图示辅助小数的意义说算理。

    结合图示说算理,是根据皮亚杰的认知理论设计的活动。四年级的小朋友正处于具体运算阶段,学生正是由具体形象感知朝抽象逻辑推理发展的时候,但是需要具体事物的支撑;如何引导学生从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维呢?我采用动态的图示,用 11 个小正方形代替 11,用涂色部分表示 0.5,学生先分 11 个正方形,每份 2 个余 1 个。学生再把剩下的 1 个转变成 10 个 0.1,和原来的 0.5 结合在一起平均分成 5 份,每份 3 个 0.1,2 个 1 和 3 个 0.1 组成 2.3. 形象直观,学生自然想到要确定商的小数点的位置。通过动画图示,很好的突破了重点。因为有了前面图示的支撑,学生再结合小数的意义说算理,非常清晰。图示帮助学生理解了算理,让孩子经历算法形成的过程,解决心中的困惑。

    图示表征的意义前面说得很清楚,为什么不选用实物表征呢?这主要是考虑四年级学生的学习水平。分钱币与动手剪正方形这两种动手操作,其核心思想,都是体现在做中学,让探究活动通过操作直观呈现,属于操作的初级水平。而借用图示说算理,是引导学生进行心理操作,提升操作的层次;完成语言表征和符号表征,就是发展学生的学习水平。

    通过《精打细算》的研讨活动,我们再一次感受到,图示表征在数与运算学习中的重要性,它帮助学生理解算理,归纳算法,是沟通直观形象思维与抽象逻辑思维的桥梁。在小学阶段,考虑到小学生的思维特点,要提升数与运算教学的有效性,除了重视数位与计数单位的作用外,还要注重图示表征。利用数形结合的思想教学数与运算也是提高课堂有效性的重要策略,不可或缺。北师大版本的教材尤其突出这一点,在《小数加减法》一课中就用方格图图示说明小数点要对齐的算理;在《分数乘整数》一课中,也是用方格图说明,分子与整数相乘的算理。

    所以,当课堂生成问题后。我们要结合本地本班学生的学情,读懂学生已有的知识基础、生活经验、年龄特征,调整教学策略,提高课堂教学效率。

    2013/3/18


    碧水荷
    14
    碧水荷9年前

    圆规迟到出的精彩

    郑州市金水区南阳路第三小学 郭惠丽

    新学期,所任教的六年级的第一课是《圆的认识(一)》,关于圆,学生不陌生,关于圆的画法,学生想当然地想到用圆规来画,却很少思考圆的画法。在这节圆的认识该如何教学呢?

    偶然的原因暂时没有拿到圆规时,转念一想:如果没有圆规就不能在黑板上画出圆吗?如果用绳一端固定,一端旋转,不是也可以吗? 

    带着这样的思考进入了教室,手里没有出现常常令学生感到惊讶不已的大圆规。课堂交流开始了,当问及 “你会画圆吗?” 学生异口同声地说:“会”!然后,把手中准备的圆规举了起来。我说:“老师也想在黑板上画一个圆,但是偶然的原因,没有拿到圆规,这可怎么办?” 一句话,引发了学生的思考,接着,便陆续有孩子把手举了起来。一个孩子说:“老师,可以用手画圆!” 同时,她还举着她的大拇指和食指做准备画圆状。一个孩子说:“老师,可以拿着锅盖来画一画!” 我问:“除了用圆规和刚才说的这三种画法之外,还有什么方法呢?片刻的沉寂之后,有一个孩子举起了手:“老师,还可以用绳子来画,一头固定不动,另一头旋转。”

    当我看看没有人再举手,书上所提及到的几种画圆方法学生都说出来时,便要求两个孩子上台来画圆(一个孩子用我事先准备的磁碗来描画,一个孩子用手来画),其他孩子则用圆规在自己的本子上画。

    许多孩子用圆规很快地画出圆后坐直看黑板。那个用磁碗画圆的孩子很快地也把看起来很小的碗口画了出来。但是,另一个孩子却引起大家的笑。为什么呢?因为那个孩子在用手指画圆是按顺时针的方法从一个圆的左上方开始旋转,但是旋转到快一周时,胳膊与身体都随着手转动,姿势看起来吃力不说,却怎么也难以画圆,画到最后,总会露一个小口接不上。尝试了两三次,还是如此,然后站在那里,小声嘟囔:“怎么画都画不好!” 她自己在那里的过程,被坐在座位上的许多同学看得一清二楚,所以都忍不住地想笑!

    看到这个学生的为难,心想,这不正好说明了用手指画圆的不足吗?于是,就在同学们感觉好笑之时,我问大家:“用手指能画圆好吗?” 然后,我模仿了那个孩子画圆的姿势,也在黑板上画圆,夸张的随手指旋转胳膊与身体的动作顿时引得全班同学大笑起来,在笑声中,有些同学就举起了手说:“老师,也能画圆,就是圆得不太圆!” 又有学生说:“老师,用手指画的圆太小!” 他一说完,就有学生说:“老师,还可以用身体画圆!” 他的说引得大家一愣,于是让这个孩子演示一个,这个孩子便用以腋窝为圆心,以胳膊的长为半径,以手指为半径的另一端画圆。对于他的画圆方法,看来同学们比较满意。

    我接着问:你能身体画出这么大一个圆吗?(本想着是提出一个难题,让同学们体会到用身体画圆定长的局限性)哪知,这个孩子说:“会!” 我有点愕然了!他上台拿起粉笔就画了一个近似于我要求大小的圆。看到他画的圆,我忍不住笑了:原来,这是用身体中的一部分 —— 手指所画的圆!看到他画过圆之后,我问学生:“你认为他画得怎么样?” 有个孩子就一针见血地说:“那是用手指画的,但是画得不太圆!” 我接着问:“刚才我们看到同学们确实能用身体来画圆,比如说以拇指与食指之间距离来画圆,也看到用胳膊的长度为距离来画圆,如果想画一个自己想要的任意大小的圆(并用手比划出不同大小的圆)可以吗?” 有的学生看看自己的脚,有的学生往自己的身上看看,然后说:“不行!” 看到学生已经意识到用身体画圆的局限性,然后话锋一转:用手画任意一个圆可以认为不是借身体来画圆,但却为我们也提供了一个画圆的方法,那就是当你没有画圆工具或是具有较好的画圆的经验时,可以用手来画一个我们想要的圆!

    接下来引导学生看用碗画圆的方法,并演示了用线绳画出的难以接口的圆,并让学生讨论各种方法的特点。我想着,差不多了,可以总结出圆规这一画圆工具产生的必要与优越性了,哪知,就在我与同学们交流这几种方法的优劣之时,又有一个孩子举起了手。我有点疑问:“怎么还有问题?” 随即就让这个孩子站起来,问他还有什么问题。这个孩子站起来说:“老师,还有一种画圆的方法!” 我与同学们的眼光一下子带着惊讶都投向了这个男孩儿。我问:“怎么画?” 他说:“可以借助于正方形来画!” 于是,让他上台来画。他先画了一个正方形,然后找到四边的中点,再连接相邻两个中点之间的过程中画弧,然后不断地修整,使个正方形式内接圆较为圆地画了出来。看到他画出的圆,我不禁赞叹:“太棒了,竟然能借助于正方形来画出它的内接圆!” 我的赞叹使这个男孩儿不好意思地笑了!同时,借助于他的图,向同学们介绍了这个在正方形内的最大的圆叫做正方形的内接圆,这是将来初中我们将会学习的内容,看到,听到这些,同学们忍不住把赞许的目光投向了这个男孩儿!有部分同学还忍不住地鼓起了掌!在同学们短暂的赞叹之后,我话锋又一转,问同学们:“这样画圆,是一种很妙的方法,但是,同学们看一看,这样画有什么局限性吗?” 接着,就有学生举手说出这样画圆不太圆,还需要多次修改的局限。

    接着,关于圆规作为画圆工具的必要性与优越性自然而出。这样一个学习过程突破了以往老师告诉学生圆规如何好,对于圆规画圆优越性的模糊认识,使学生在体验中感受到了圆规作为画圆工具产生的可能与必要性。看到学生洋溢着兴奋的脸上,不禁思考,这不都是没有圆规引发出的精彩吗?缺失的圆规没有阻挡着学生的视线,给学生关于圆的画法留下了一片思考的空间!



    碧水荷
    15
    碧水荷9年前

    让学生在复习中尝试换一种角度来思考

    ——《小数、分数、百分数和比》复习随笔

    本节教材位于北师大版六数下,总复习之数的认识第二个内容 “小数、分数、百分数和比” 一节回顾与交流的第二个内容。在看到本节教材的主题情境之时,有些困惑:学生在学习分数之时不是已经了解到分数因为需要而产生吗?这里的情境设计对于学生来说还有意义吗?心中没底,不如就让学生自己试量一下,看看会出现什么情况再说。

    带着这个问题,让学生自己准备了长方形纸条,在上课后让学生用自己准备的纸条测量桌长和凳长,并让一位学生测量黑板的宽。

    许多学生很快就测量完了,听到许多学生在报自己的数据 “三张多一些”、“两张半”“约七张”------,甚至还有学生报出自己测量的结果是具体是多少厘米。不同的纸条测量出了不同的数据,听到学生们各自的交流,却发现很少有孩子用分数来表示长度。这使我意识到,已学习近六年数学的孩子们虽然认识了、分数、小数,也会计算,但是却还不能自觉运用分数来表示。

    就在我思考之时,看到一个男孩儿举起自己凳子到胸前,向同桌询问:你看,这该是多少?看到这个场景后,我的脑子里闪了一下:“这不就是用分数表达的需要与困难所在吗?” 于是,立即请这个男孩儿上台来量一量他的凳子有多长,并向同学们说明遇到了怎样的困难?

    只见他拿出自己的纸条,把它帖在了凳子边上,结果一看,一张纸条量完后,还多出一截,多出这一截,该如何表示呢?这是他的困惑。

    当把他的问题提出来向全班同学询问时,有同学就说:“约是一张!” 有一位女孩儿说:“老师,可以折一折!” 听到她的话,我便让她来前边折一折,只见她以多出的一部分为标准长度,然后进行对折,在她对折之后,再展开之时,可以清楚地看到多出的一部分正好是那张纸条的 1/6,于是,再问这条纸条的长度如何表示时,同学们便很快地说了一又 1/6 张,我便随手把这个数据记录在黑板上后,然后让同学们继续测量并表示所测的长度,结果在汇报数据时,一个个分数便接着产生。

    把学生的这些表现与总复习的内容结合起来,从中,使我的意识到,虽然学生以前在学生新知的过程中有着这样或那样的认识,如同网中的结一样已在头脑中或多或少地存在着,但这些认识之间的碰撞或是沟通如同连接结的丝线一样并不是那么清晰。这些网线的形成与逐渐清晰化的过程或许就是进行总复习的意义所在。

    感谢对手
    16
    感谢对手9年前

    写的很好,动手操作见证过程,学生能更好的理解教材。

    感谢对手
    17
    感谢对手9年前

    对于学生的课堂生成,要有所取舍,抓住生成资源让课堂更精彩,

    我是一只鱼
    18
    我是一只鱼9年前

    学生是学习的主人,只有让学生在课堂上多说,多操作,多发现,这样才能真正的把课堂交给学生。

    感谢对手
    19
    感谢对手9年前

    课前的调查,课中的调整。课后的思考,都有利于加强对学生的了解。

    277956259
    20
    2779562599年前

    寻求算理与算法的平衡点

                         —— 北师二下《分草莓》教学案例

    潜江市实验小学 王芳

    【教学内容】本内容是三年级下册第 5-6 页《分草莓》

    【课前思考】

    在开学第二周推门听课活动中,我们二年级数学组四位老师(都带双班)就《分草莓》这个内容进行了集体备课研讨并上课。教材中《分草莓》是除法单元第三课时,前两课时《分苹果》主要让学生学会竖式的书写格式,《分橘子》是第一次引入有余数的除法。主要通过操作初步去理解剩下的就是余数。本课时就在分较小数的基础上去分较大数目,而这样的话学生操作起来会增加难度,进而引出必须探索试商的方法。学生怎样理解余数要比除法小呢?又怎样根据余数去调商的大小呢?其实对于二年级孩子来说,都是比较难理解的。在此结合 “分草莓” 中试商的计算方法环节,二次教学实践的对比,谈谈对算理感悟和算法掌握的认识。

    【片断写真】

    第一次教学:

    一、复习( )里最大能填几?

    让学生说一说为什么?用的哪句乘法口诀?

    二、出示分草莓情境图,让学生读题。

    师:你找到了哪些数学信息?

    生:有 55 个草莓,要平均放在 8 个盘子里。

    师:要解决什么问题呢?

    生:每盘放几个,还剩几个?

    师:怎样列算式?

    生:55÷ 8

    师:应该商几?怎么想?

    生:我认为商 6,商 6 之后,乘 8 得 48。比 55 小。

    师:8 和几相乘都不等于 55,想:8×( )最接近 55。

    师:为什么不商 7 呢?

    生:8×7=56,比 55 大了。

    师:(随学生发言板书竖式)商 7 大了,应该改商 6。

    师:试商后,再怎样算?

    生:再把商和除数相乘。

    师:然后再怎么算?

    生:再相减,用 55 减 48。

    师:然后再把被除数与商和除数相乘的积相减,得多少?

    生:等于 7。

    师(结合分草莓的情境):余下的这个 7 还能每个盘子里放一个吗?

    生:不能了。

    师:余下的 7 个不能再发到每个盘子里了,所以在除法里,余数要比除数小。

    师:下面我们来总结计算有余数的除法,可以按以下四步进行:(课件展示,学生齐读)

    一商:除数和几相乘最接近被除数,又比被除数小,商就是几。

    二乘:商和除数相乘。

    三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。

    四比:余数要比除数小。

    课后反思一:

    此片断教学有余数的除法。更多地是关注学生知识与技能学习的结果上。整个新授过程 7 分钟左右结束,表面上是为后面的练习节缩了很多时间,但实际从学生的发展角度和教学效果上看,有欠缺之处,学生对单纯的计算有了以前的基础,因此学生本节课学习后,在算一算以及练一练的环节,错误相对较少。当学生在做第 6 页第 3 题森林医生(36÷ 6 商 5 余数是 6)时。多数学生都认为是对的,少数学生认为是错的,也说不出错的理由,也就是不能很好地理解算理造成了。课后,在对 3 名同学进行课后追问,55÷8 怎样去试商,为什么余数要比除法小时,只有 1 个同学可以结合分草莓的情境图说出算理,其它学生是知其然而不知其所以然。反思该片断教学,认为此片断是为计算而计算。课中没有给足学生自主探索的空间,让学生充分亲历动手操作、借助图形语言比较与思考,体会发现调商的过程,经历余数要比除法小的操作过程,老师将算法 “灌” 给学生,学生没有从思想上达到有余数除法含义的深刻理解。

    277956259
    21
    2779562599年前

    分草莓案例王芳

    第二次教学:

    创设情境、导入新课(出示分草莓情境图)

    让学生读题,教师引导分析图意,明析解决问题。

    师:怎样列式?

    生:55÷ 8

    师(举起 55 个作业本):老师用 55 个作业本代替 55 个草莓,请 8 个同学代替 8 份,每个盘里放几个就是每个同学分到几本,还剩几个就是还剩多少本?

    师:怎么分呢?先把你的想法和同桌说一说。

    师(边说边演示):老师也想了一种分法,大家看,老师想先每个同学分一本……

    (话没说完就有几个学生发出了啊的声音)

    师:你的啊什么意思?

    生:这样太麻烦了。

    师:( 指着 55÷ 8 的竖式)说得很好,我这里分的一本,也就是商从 1 想起。你们认为麻烦了是吧!也就是在我们分较大数目的时候,我们可以直接从大一点的数来考虑。这里商几?谁来说说你的想法?

    生:我认为可以商 5。

    师(结合每人分 5 个作业本,板书商 5 时的竖式):我们来看看,如果每人分 5 本。老师手上分掉了多少本?

    生:每人 5 本,有 8 个人,一共分掉了 40 本。

    师:在竖式中除法乘商的积,也就是这个 40 写在哪里?

    生:在被除数的下面。

    师:这样分完以后,现在老师手上还剩多少本呢?

    和学生一起数一数,还余 15 本,竖式中写上余数 15。

    生:(几个同学跃跃欲试):不对,余数大了,还可以分!

    师:(在竖式余数的地方打个问号。)这个竖式不对,还可以分,什么意思?具体说一说!

    生:这 15 个作业本,还可以再每人分一本。

    师(每人再多分一本):刚才每人分了 5 本, 这时,老师手上剩余的本数还可以再分给他们一本。现在他们每人分了几本?

    生:6 本。

    师(重写竖式):我们发现余下的还可以再分,说明商小了, 可以调大 1,改成 6。分掉了 48 本,减出来是 7。

    师:数一数,这里还剩 7 本。余下的这 7 本,平均分给 8 个人,还够每人再分一本吗?

    生:不够再分了,如果还多一本就够了。

    师:也就是余数要比除数小。如果发现余数和除数相等的时候,也就是再每人多分一本,商调大 1 就正好分完,没有余数了。那如果分其它的东西,只要是分给这 8 个人,如果有剩余,可能多少个呢?

    生:比 8 小,可以是 7、6、5、4、3、2、1

    师:刚开始讨论时我发现有同学一下子就想到商 7 了,你们是怎么想的?

    生(师根据叙述再重写竖式,然后在竖式下面打问号):我发现 55 和 56 很接近,我就直接想到七八五十六这句口诀,发现乘出来比 55 大了,就不够每人分 7 本,就改想 6 了。

    师根据黑板上三个竖式(其中两个打了问号,中间打勾)和学生共同小结有余数除法的算法。

    课后反思二:

    1、重过程,架起 “算理” 与 “算法” 之桥。

    对余数除法计算方法的教学,本次教学不再是重结果,轻过程。而是更关注学生的学习过程,用分作业本代替分草莓情境图。让学生实际的分一分的过程中,体会有余数除法的意义,解决怎么算的问题。在理解余数要比除数小时,使学生在亲身经历 “结果” 形成的过程中发展思维。教学中没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则,这样无形在算理与算法之间架设一座桥梁,让学生在充分体验中逐步完成 “知其所以然 —— 用其所以然 —— 熟练其然 —— 计算自动化” 的发展过程。构建了计算方法、计算法则交融的计算课堂。

    2、重方法,促进 “算理” 与 “算法” 迁移。

    在教学中,要让学生真正理解的是 “为什么这样算” 所蕴含的道理,这才是我们要教给学生的算理。如果只让学生掌握算法,学生只会 “依样画葫芦”,不仅无法理解算理,更严重的是学生不会迁移。而迁移是再学习的一种重要能力,丧失了这种能力,造成的后果就是 “老师教了我不一定会,老师没教我一定不会” 的可悲局面。“授人以鱼不如授人以渔” 学生需要的是好的学习方法。积淀数学思想。本节课中,在具体的情境中去让学生体会有余数的除法的意义和计算方法。探索试商的过程,为什么不从 1 开始试起,而针对较大数要从大一些数开始试商,这也是一个数感的培养,同时加深对余数要比除数小的理解,从而进一步理解除法的含义。



    何锦华
    22
    何锦华9年前

    按时参加活动

    刘翠玲
    23
    刘翠玲9年前

    对学生错误生成资源的有效运用 —— 将错就错



    课堂上学生往往会出现错误,有些错误是教师能预见的,而有些错误却是无法预设的。那么,如何对待错误呢?可以充分利用 “错误” 这种宝贵的教学资源,从学生的错误想法出发,将错就错,把错误化为一次新的学习,让错误发挥其潜在的教育价值。

    如在教学《几分之一》一课时,当学生已经掌握了分数的意义后,为了巩固这一知识,我要求每个学生用纸折出 1/2,并涂上颜色。学生很快将一张长方形(正方形、圆形纸)折出 1/2,并涂上了颜色。于是,我又要求每个学生用纸折出 1/4,并涂上颜色。巡视时,我发现一个成绩中等的小男孩偷偷地将纸塞进了课桌,就问他怎么了?“老师,我折错了,我折了 1/8 。” 这位学生红着脸拿出纸来。

    其他同学便议论开了,“他错在哪儿呢?”

    生 1:“他可能把 1/4 听成了 1/8。”

    生 2:“1/4,只要把这张纸对折 2 次就可以了,他折了 3 次,多折了一次。”

    我又不失时机地问:“同学们,如果是把这张纸平均分成 8 份,怎样才能得到这张纸的 1/4 呢?” 学生们对照自己的纸,纷纷表示只要涂 2 格就可以了。我对这种新的表示方法进行了表扬,课堂的气氛一下子热闹了起来。

    在获取知识的过程中,学生出现了偏差,我利用这个错例,充分挖掘错误中潜在的智力因素,提出具有针对性和启发性的问题,让学生在动手中解决了问题,深化了对知识的理解和掌握,培养了学生的发现意识,让课堂因 “错误” 而美丽起来。

    感谢对手
    24
    感谢对手9年前

    在教学改革中,实践是相当重要的

    袁明
    25
    袁明9年前
                                         《三角形内角和》一课片断思考
    
                                                    袁明 

    在探索三角形内角和的度数等于多少度这一环节,学生认为可以用测量的方法得到三角形内角和的度数。我安排了小组活动,小组内画出大小和形状都不同的三角形,每个人测量出其中一个三角形三个内角的度数,求出三个内角的度数和是多少,再一起观察这些大小、形状不同的三角形,会发现什么?出乎我意料的是大部分学生三角形的内角和都写的 180°,只有班级中的个别学生写的是 170 多度或 180 多度。当把小组中测量计算后不是 180° 的小组成员的表格拿出来展示以后,学生竟然大声说到:

    “老师,他量错了吧,三角形的内角和就是 180° 啊”

    “是啊,(三角形内角和)就是 180° 啊,这还用量吗”。

    “你不量不算怎么知道的呢?” 我追问。

    学生的了解的途径很多,有的听家长说过,有的从课外书中了解的,有的在少儿频道里看到,有的说三角板上有 ------。

    袁明
    26
    袁明9年前

    学生绝大多数都已经有了三角形内角和的知识基础,我该如何教学?原设计中是让学生通过自己的亲自测量体验发现三角形的内角和大约在 180° 左右,然后再呈现智慧老师的温馨提示:

    袁明
    27
    袁明9年前

    (图传不上去哦)!!

    袁明
    28
    袁明9年前

    最后我再带领学生进行两个操作活动,即先用第一种撕拼的方法,再用第二种折叠的方法来一一体验 “三角形内角和是否如智慧老人说的那样正好等于 180° 呢?”

    现在,我要重新调整我的教学设计了。

    “这么多人知道三角形的内角和是 180°,你能验证三角形的内角和为什么是 180° 吗?”

    此刻班级鸦雀无声,一片沉默。看到这种情况,我知道学生的认识只是停留在别人的告知,并没有真正理解三角形的内角和是 180° 但是学生已经有了一些前序知识的基础,即长方形的特征、平移与平行、角的认识、三角形的特征等知识的理解和掌握,学生可能会运用旧知来解决新问题。我决定把原来设计的老师带领学生操作改为放手让学生操作,然后再在小组内交流。

    要注意:1、你想用什么方法来验证这一结论。

    2、要把自己的方法清楚地讲给小组内其他成员。

    3、小组成员在讲解自己的方法的时候你是否听明白了。

    学生开始自己独立的操作,我也走进学生中与学生巡视,发现开始的一分钟学生还是紧紧皱着自己的小眉头,渐渐的有窃窃私语的声音(同桌开始互相商量)。

    发现一:有的学生没有用我给的三角形,而是自己在本上画长方形,感觉自信满满,我没有插手来帮助引导。

    发现二:有的学生在撕,但是拼的时候出现了把撕的不规则的接口处与其中的另两个角去拼的情况,反复几次都拼不对。这时候我想也是该到我出手的时候了。

    “三角形原来的三个内角分别是哪几个角?”

    袁明
    29
    袁明9年前

    “是∠1、∠2、∠3”(学生边指边说)。

    “那你为什么要撕下来?”

    “我想把它们三个内角拼起来”

    “也就是你要把三个内角拼起来看能发现什么?那你现在拼的是原来的那三个内角吗?

    “不是,有一个拼错了”。

    这名学生这才意识到自己的错误,把拼错的那个角转来转去的调整了几下,才与另两个撕下来的内角拼在一起,嘴里还不停的说着:“哈哈,成功了,拼成了一个平角,我猜的还是很准呀,老师,你是我的救星,你的话也太给力了”。

    发现三:折的方法只有个别的几个学生用到,而且学生折的时候没有掌握要点,也就是顶点虽然落到了底边上,但是折痕没有与底边平行,这样就不能正确地验证前面的结论。

    “你想怎么折?”

    “我想看看这三个角能不能都折到底边上,要是都在一条直线上,就能成为一个平角了,平角是 180°,那三角形内角和就是 180° 了。

    我顺势指导他把∠1 在往底边上折的时候向左移了一下。

    “这回你试试把∠2 和∠3 往向中间折叠看看吧”

    学生自己折叠后很惊喜。

    “为什么我刚才没有折成呢?”

    “那你看看我折的与你折的哪不一样呢?”

    袁明
    30
    袁明9年前

    学生将自己的恢复原状,再按照我刚才指导的方法移动的折后发现。

    “平行的折才可以将三个角最后折叠成一个平角。”

    小组交流后进行全班汇报时。出现了的情况有以下几种:

    小组一:学生是用长方形了验证的。因为长方形有四个直角,每个直角都是 90°,一共是 360°,我这样一连就变成了两个一样的三角形了,360°÷2=180° 了。”(如图)

    袁明
    31
    袁明9年前

    小组二:是用折的方法验证的。

    学生到前面汇报的是拿着钝角三角形进行折的,这种方法与教材中给出的折的方法相同,当汇报完之后,学生还要继续汇报另一种方法。

    “这个方法也是折,不过我折的是直角三角形,我把两个锐角都往直角上折,这样两个锐角合一起就变成了一个直角,直角是 90°,底下还有一个原来三角形的直角,也是 90°,这样 90°+90°=180°,三角形内角和就是 180°。(如图)

    袁明
    32
    袁明9年前

    我顺势追问:“那就是说直角三角形两个锐角的和正好等于多少度?”

    “90°。”

    我接着把直角三角形再打开,把∠1 遮盖上。

    “如果求∠1 可以怎么求?”。学生的积极性很高,有的学生甚至站起来举手。

    学生一:“90°-60°=30° 就可以了,因为刚才张淑雨折的时候我们看到两个锐角的和正好等于 90° 啊,那就直接从 90° 里去掉∠2 的度数就可以了。”

    学生二:“可以用 180° 先减去∠2,再减去∠3 的度数。也就是 180°-60°-90°=30°。”

    学生 3:“还可以用 180°-(60°+90°)的和,也等于 30°。”

    学生 4:“老师,我觉得如果是直角三角形就可以直接用 90° 中减去另一个锐角的度数,这样更简便一些。”

    小组三:用两个完全一样的三角形平移的方法来验证的。他也到前面来操作。如图:

    袁明
    33
    袁明9年前

    这两个三角形完全一样的,平移一下,那么∠1=∠5,∠2=∠4。∠3=∠6,然后把∠5 撕下来,放在∠3 与∠4 中间。

    袁明
    34
    袁明9年前

    ∠3、∠4、∠5 就成为一个平角了,也就是 180°,就说明三角形的内角和是 180° 了。

    小组四:用两个一样的直角三角板拼成一个大三角形,上面的大角是 2 个 30°,就是 60°,下面的两个角都是 60°,60°×3=180°。

    袁明
    35
    袁明9年前

    对学生课堂上出现的纷繁复杂的情况,作为教师我们要及时的调整自己的教学策略,要根据学生的表现做出相应的教学跟进。要做到该出口时就出口,该出手时就出手。

    这节课中学生探索出的方法都是在已有的知识经验基础上进行的再思考,学生在这之前已经掌握了长方形的特征、角的认识、三角形的特征等知识,积累一些平移的方法、画角的方法等等,在验证结论的环节我为学生提供了大量的操作活动来探究,又根据学生的需要及时的跟进,这样学生利用原有的知识、经验来探索新的问题,使得 “精彩” 频频出现。

    在放手让学生操作的环节,巡视时的 “发现一”,学生是不需要老师进行指导也能独立解决的方法,这个时候我们就可以只站在观

    察者的角度来审视学生的方法,读懂他的思维即可。

    “发现二” 和 “发现三” 中学生遇到了障碍,而且这个障碍学生已经原地绕了好几个圈还没有出来,这个时候我们只要指导学生怎样扫除眼前的障碍,便可获得成功,学生发现在老师的指导下验证了自己的猜想是正确的,这种探索知识后的喜悦,我想这比给他个生日礼物还要快乐。同时我们老师在这个过程也更好地把握了学生的思维,反思了自己的教学。

    袁明
    36
    袁明9年前

    小组一的方法利用了长方形的特征及角的相关知识来解决问题。学生比较容易想到,也比较容易理解,这也是与学生已有的知识联系最为紧密的一种方法,班级中的很多学生也是想到了这样的方法。

    小组二中的后一种方法(把直角三角形折一折的方法),可以看出学生对新知与旧知的联系还是非常的紧密的,她是在汇报了与教材中给出的相同的折法以后来汇报这种折法,这是在这一方法之后的纵深思考,也就是学生不但建立了前续知识的应用,还将本节课刚刚探索出的方法进行了更深入的分析和思考,这是学生思维经过碰撞之后的又一次生长。将原来的直角三角形经过翻折,把三个角从视觉上合成了一个 90° 的角,再把 “藏在” 下面的原图形的直角加起来就正好是三角形的内角和,然后通过操作活动来验证了三角形的内角和是 180°。这个方法的出现也为另一个教学目标(能运用三角形解决一些简单的问题)的落实找到了很好的落脚点,也就是这一教学目标在我预设时是要单独拿出一个直角三角形,给出一个锐角的度数,求另一个锐角的度数的方法。在这里我又一次调整教学,将这个单独拿出来的知识进行再跟进,“把∠1 遮盖上。如果求∠1 可以怎么求?” 学生在这次追问之下,因为前面知识的深入研究,思维又一次得到了飞跃,想出了三种方法来解决问题,这也是学生将外源的知识内化为自己知识的一种体现。经过学生自己的体会发现的问题,进行的探索,得出的结论,这个研究对学生自己来说应该是印象最深刻,体会最透彻,比老师讲上十遍的效果更佳。

    袁明
    37
    袁明9年前

    小组三的方法通过平移与平行的知识来解决问题,通过将原来的图形进行平移、旋转、割补等方法把它变成学过过的平角,进而解决这一问题,这种方法其实也是我们教材中撕拼方法的一种形式,只是学生的方法略 “拙” 了一些,但是可以看出学生利用旧知解决新问题的思考过程,加深了对三角形内角和性质的进一步理解。在这里其实也蕴涵了用平行线的知识验证三角形内角和的方法,只是这是以后将要研究的内容,在这里学生通过平移与平行的知识来解决而已。

    小组四的方法是对画角方法的一个应用,只是他是用两个相同的三角板来拼成一个三角形,通过三角板中各度数的角来验证这一结论。学生原有的方法经验在这里进行了很好的利用。

    在这节课上,由于学生已有的知识超越了教学预设,我及时的调整我的教学策略,对学生进行认真的观察和分析,及时的跟进和引导,使学生建立了新旧知识之间的内在联系,在这一联系中也体现了转化的数学思想。更主要的是在了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验,思维得到碰撞后的生长,对知识能够进行纵深的思考,让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。

    感谢对手
    38
    感谢对手9年前

    团队精神

    lizhuo65283482
    39
    lizhuo652834829年前

    与大家共学习,共进步。

    武秀华
    40
    武秀华9年前

    本帖最后由 武秀华 于 2013-3-24 17:14 编辑



    修改案例:http://user.qzone.qq.com/407458012/blog/1364116128

    卓敬敏
    41
    卓敬敏9年前

    本帖最后由 卓敬敏 于 2013-3-20 20:32 编辑


    (听课中的一点感悟)

    商的小数点位置在哪里


              —— 听《精打细算》有感

                   卓敬敏

    听了四年级一节教研课《精打细算》,这是北师大版数学四下第六单元的起始课,也是小数除法的第一课,老师给出的课题是 —— 除数是整数的小数除法。教材设计的主题图如下:

    图片:

    QQ截图20130320202821.png

    卓敬敏
    42
    卓敬敏9年前

    本帖最后由 卓敬敏 于 2013-3-20 20:37 编辑


    通过对比 2 家超市的牛奶单价,在具体的情境中体会小数除法的意义及其在生活中的应用,让学生经历探索小数除以整数的计算方法的过程,这也是本节课的教学重点,而教师在引导学生列出算式后,放手让学生自主探索甲超市牛奶单价的算法,组织汇报时,出现了以下三种情况:

    图片:

    QQ截图20130320203324.png QQ截图20130320203340.png

    卓敬敏
    43
    卓敬敏9年前

    对于第二种算法,老师略做讲评,和学生商量觉得可以不必带小数点往下做。对于第一种方法,学生给出的理由是因为被除数扩大到原来的 10 倍,最后所得的商要缩小到原来的十分之一,才是正确的,对此,老师表示同意。不过,我认为此处应引导学生理解这就是利用元角分的关系,转化为整数除法,得出把 115 角平均分成 5 分,每份是 23 角,再把 23 角化成 2.3 元,学生更易于理解和接受,同时,整数除法也是小数除法的基础,本节课的目标之一,培养学生的推理能力,不就是体现在根据整数除法推导出小数除法的算法吗?


    而对于第三种算法,老师提出的问题是商的小数位数如何确定?这个问题纠结了学生和老师以后的整个学习过程。问题一抛出,立刻有学生回答说:“看被除数的小数位数有几位,商的小数位数就有几位。” 而教师对于这个答案是肯定的,这时,一名思维比较活跃的孩子站起来反驳说:“这样想不对,我们看乙超市中牛奶的单价,12.9÷6=2.15,这个被除数的小数位数是 1 位,而商的小数位数却是 2 位。” 正在我为这个学生的回答暗暗喝彩时,老师却不置可否的话锋一转,让学生坐下来了!多么精彩的回答!老师却错过了,真是遗憾!


    而接下来,在研究商的小数点要和被除数的小数点对齐时,又是大费周折,学生和老师总是弄不清楚到底是小数点的位置怎样确定,还是商的小数位数怎么确定,一节课下来,老师教得累,学生学得累,更重要的是部分学生还没学会,因为在课堂总结时,一名女孩还在说:“我学会如何确定商的小数位数,就是要看被除数的小数位数有几位,商就是几位小数。”


    翻阅前几册的教材,从小数的初步认识到小数乘法,都是从元角分引入的,这不但是因为学生的生活经验中包含这部分内容,更重要的是元角分之间的十进制关系能帮助学生更好的理解小数的意义,因此,在小数除法这部分内容时,教材仍然延续借助元角分的情境来引出小数除法,那么怎样使学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐呢?我认为可以采用以下 2 种方式:

    1、根据学生提供的第一种大家都认可的方法可知,每袋牛奶 2.3 元,是正确的,因此第三种方法不可能得 23 元,而是 2.3 元,小数点自然的点在 2 和 3 之间,此时它和被除数的小数点是对齐的。

    2、结合货币单位之间的关系,落实好除法竖式中每一步的意义:11.5÷5,第一步商 2,表示把 11 元平均分成 5 分,每份是 2 元,还余下 1 元,1 不够除以 5,把 5 角落下来,和 1 元合起来是 15 角,再把 15 角平均分成 5 份,每份是 3 角,所以结果是 2.3 元,小数点要点在 2 和 3 之间,和被除数的小数点对齐。只要学生明白了每一步表示的具体意义,那么自然地也就明白了商的小数点只有和被除数的小数点对齐,才是正确的!又何必在此处费时费力呢?


    课堂是动态生成的,这就要求老师不但要在课前精心预设,更要细心捕捉学生在课堂上的精彩发言,适时引领,那样的课堂也一定有别样风采!


    刘翠玲
    44
    刘翠玲9年前

    因为 “懂你” 而更具实效

    一、抓准起点

    教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。要想真正了解学生不能仅仅靠经验,更不能想当然,必须统筹考虑学生、教材等因素。

    (案例):课前交流感受字母在生活中的运用以及字母在已接触过的数学中有哪些运用。

    师:通过课前的交流,我们知道生活中有时候会用一些字母表示特定的名称,所以人们一听就明白了。除了我刚才说的像 CCTV、MP4 之类的,你们还能举出别的例子吗?

    生:WC KM UFO

    师:看来,字母在生活中的运用非常广泛。那么,在数学中有哪些地方也用到字母呢?

    生 1:在公式规律的时候可以用

    生 2:在加法交换律、加法结合律的时候

    师:像你说的乘法结合律、分配律的这些都是运算律 (师板书:运算律)(出示课件:a×b=b×a):那这是什么运算律?(乘法交换律)我们一起读一读吧。谁用文字描述一下乘法交换律?

    生 1:两个因数互相交换位置,积不变

    生 2:两个数相乘,交换两个乘数的位置,积不变,这就是乘法交换律。

    师:“表达得很完整,大家一起说一说。”(课件出示乘法交换律的文字叙述。)

    师:用文字表述和用字母表述有什么区别?

    生:用文字叙述比较麻烦,而用字母表示比较简单。

    师:同学们都觉得用字母表示比较简洁。

    让学生从熟悉的生活中寻找用字母表示事物的例子,激发学生的学习兴趣。 引导学生回顾旧知,抓住以往接触过的用字母表示运算律这一知识的 “生长点” 顺利引入新课的学习,并让学生体会用字母表示的简洁性和优越性。

    二、智慧追问

    学生面对一个问题,答案背后的思考有可能是不一样的,解决问题的策略也是有好坏之分的。读懂学生首先要了解学生的想法、思维策略,而不仅仅是正确的答案。教师的引领作用不仅在于帮助学生解决问题,还要把对问题解决的过程进行梳理,找到解决问题的方法,形成较好的解决问题的策略。

    (案例)创设 “魔盒” 情境,体会含有字母的式子表示数量关系

    先让学生输入一个数,通过魔盒变出另一个数,

    师:同学们想输入的数各不相同,如果一直这样试下去,估计这节课都试不完。 有什么办法能够把大家想输入的数都概括进去吗?如果有的话,那么出来的数又会是什么呢?

    生:用字母表示进去的数

    师:用哪个字母

    生:A

    师:那出来的数呢?

    生:B

    师:这里的 B 和 A 有什么关系?

    生:比 A 多 6

    师:那我们可得在这边写文字说明了,不然人家不明白你的意思,或者能不能用一个式子来表示,让别人一看就知道你想表达的意思

    生:A+6

    教师通过智慧的追问把学生的思维过程充分展示出来,并优化提升,这是学生在对比提练思维提升的过程,使学生思维有序、思维更清晰,而且更能从中体会相关的数量关系,通过追问,提供给学生 “悟” 错的空间 。

    三、机智应错

    数学学习中每一个新的领域,都意味着一种新的思维方式,不同的学生在学习的过程中,每一种相同的错误都意味着共同的心智障碍,学生的错误是一种优质的课程资源,原始生成的错误资源信息,是学生真实思维的写照,教师要正视学生所犯的错误,充分读懂学生的错误,做题中的错误、说话中的错误,哪儿的错误触动了你,那里就是资源。

    (案例一)用含有字母的式子表示数量关系时

    师:老师的年龄用字母 x 表示,小杰比我小 20 岁,小杰的年龄该怎么表示。

    生:x

    师:你说说你的理由吗?

    生:字母可以表示任意的书 (前一部分新知)

    师:有道理,也就是说,我 x 岁,小杰也 X 岁(生笑)

    师:笑什么

    生:不可能一样

    师:可是你都用 x 表示,我理解起来就是一样的

    生:那好吧,老师 x 岁,小杰 y 岁

    师:这个 y 和 x 什么关系

    生:小 20

    师:能不能换种方式让人家一目了然

    生:x-20;

    (案例二)学完简写规则后出示判断题:y+y=y2 , 学生表决,对错各半

    师:你为什么觉得是错的

    生 1:加法不能简写

    师:其它同学有意见吗

    生 2:两个相同加数可以转化成乘法 ,y+y=y×2

    生 3:y×2 的简写是 2y

    师:那这个 y2 呢

    生 3:那表示 y×y

    师:你们认同吗?观察一下,2y 和 y2,你想跟同学们说什么?

    生 4:2y 表示 y×2 或 y+y,这个 2 要写在字母前面并且要写得跟字母一样大,y2 表示 2 个 y 相乘,这个 2 要写得小一点,写在右上角,我觉得我们可以叫它 “小二”。

    对于其中隐含的亮点,教师都给以肯定与欣赏,对于不合理的成分,让学生在交流中审视自己的错误,完善自己的思维,在辨析讨论反思中找到正确的方法。

    总之,真正意义上的读懂学生,是基于现场的学情表象 “透视” 背后的学情真相,教师应拥有教育慧眼,让数学课堂因为 “懂你” 而更具实效。

    刘翠玲
    45
    刘翠玲9年前

    不好意思,刚才发上去的内容中应位于右上角的平方数(小 2)格式变了,请见谅!

    徐宏
    46
    徐宏9年前

    3 月 20 号晚上 8 点

    主题: “读懂学生基础上的教学决策” 的案例研讨

    活动主题帖网址:http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html


    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生的学习要在学生的基础上加深才行。

    林甸二小郑晶对大家说:新课程为学生自主发展提供了空间,同时也为教师主动发展提供了平台。教师不再是教材的忠实执行者,相反,他还是教学方案的开发者.

    林甸二小郑晶对大家说:有的放矢、对症下药是提高课堂效率的重要前提。读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础。

    肇源头台王冬花对大家说:只有读懂学生才能站在孩子的角度去研究教学,更好的驾驭课堂。

    茶业腰关程美勇对大家说:刘老师所举例子生动形象,,同时也为教师主动发展提供了平台。

    林甸二小吕晓娟对大家说:学生的学习起点在哪里?学生是否具备了同化或顺应新知所必须的知识与技能?学生学习的困难是什么?困难的原因又是什么…… 经常作这样的思考,或许我们才会在层出不穷的教学设计面前多一份思辨,少一份盲从;多一份自主,少一份跟新;多一份悠闲淡定,少一份无所适从。

    和庄中小崔孝伟对大家说:不要拘泥于形式,学生的解法可能会是多样的,教师要认真去理解

    头台 -- 李晓飞:学生是课堂的主体,教学活动也是离不开学生的,读懂学生是必须的。

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:例子虽然简单,但能说明问题

    凤办中小薛晓红对大家说:打破一般的思维.

    苗山中小张靖对大家说:俗话说:“知人知面不知心”,要知学生的心,把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展,让他们成为课堂的主人。

    牛泉羲之蔺占元对大家说:刘老师讲得太好了,让我们开阔了视野。 (19:55:28)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:多变的课堂,需要我们多变的灵活的教学。 (19:55:38)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:刘老师发人深省的讲课,扣人心弦,耐人寻味,值得学习。

    茶业段雪丽对大家说:学生是课堂的主体,教学活动也是离不开学生的,读懂学生是必须的。 (19:56:26)

    茶业腰关程美勇对山东省刘勇(天行健)说:有的放矢、对症下药是提高课堂效率的重要前提。

    寨里亓伟伟对大家说:只有读懂学生才能站在孩子的角度去研究教学才能更好的驾驭课堂

    茶业段雪丽对大家说:读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础。 (19:56:54)

    凤办中小潘林霞对大家说:风趣幽默,扣人心弦,愿意学习。 (19:57:04)

    凤办中小薛晓红对大家说:学生往往受一般规律的限制 (19:57:25)

    莱城杨庄中小杨对大家说:我们要读懂学生,了解学生,学生是学习的主人。

    和庄张家台任守营对大家说:学生是学习的主体

    和庄张家台任守营对大家说:教师只是课堂的组织者

    张文梅对大家说:数学教学联系生活实际。

    肇源头台赵海燕对大家说:要想读懂学生,就要站在学生的角度看问题,不要一味的责备,要用鼓励,欣赏的语言让孩子觉得自己很棒,好孩子是夸出来的。

    茶业段雪丽对大家说:只有读懂学生才能站在孩子的角度去研究教学,更好的驾驭课堂。 (19:58:40)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生是学习的主体,我们备课要备学生才行。 (19:58:44)

    肇源县薄荷台李雪娜对大家说:要更多的读懂学生,理解学生,才能让学生更好的理解 (19:59:30)

    口镇吐丝口小学王海峰对大家说:现在的备课要按格式,按要求,我觉得备课最重要的是备学情

    口镇中小李春华对大家说:读懂学生,教学才能有的放矢。 (19:59:32)

    凤办二实小王玲对大家说:教师备课的出发点应该是学生

    牛泉中小刘颖对大家说:引导到位

    牛泉羲之蔺占元对大家说:随着课堂教学改革的深入,"以学论教" 的思想日益受到重视、被许多教师接受并认真落实到课堂教学中。实现 "以学论教" 的一个重要前提是研究学生,读懂学生。

    福建刘翠玲对大家说:刘老师的话值得我们深思,基于对学生认知起点的基础上去教学,站在学生的角度引导教学,才能更为高效而有意义!

    茶业段雪丽对大家说:要知学生的心,把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。

    凤办二实小王玲对大家说:学生需要什么样的课堂?

    莱城杨庄中小李敏对大家说:抽象知识用自己喜欢的画画出来,更有助于知识的掌握。 (20:01:15)

    凤办叶小张金华对大家说:知识的探究是要建立在学生的知识背景和生活背景上。 (20:01:19)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:大家好 (20:01:20)

    提示:用户 stormdda (162279142) 把昵称修改为黑龙大庆林甸吴岩 (162279142)

    汶源卞对大家说:画中自有天地! (20:01:45)

    茶业段雪丽对大家说:打破一般的思维,鼓励学生多样化发展。 (20:02:02)

    福建刘翠玲对凤办二实小王玲说:平等、理解、和谐的课堂 (20:02:03)

    凤城中心张志刚对大家说:教师到底应该教什么?重知识重方法重合作交流能力的培养、 (20:03:15)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:用自己喜欢的方法解决,更能体现学生学习的主动性 (20:03:19)

    口镇中小李春华对大家说:数形结合,让学生用自己喜欢的方式画一画,有利于理解数量间关系。

    和庄张家台任守营对大家说:教师要激发学生的学习潜能 (20:04:00)

    茶业段雪丽对大家说:以学生发展为主,做到真正读懂学生。 (20:04:19)

    莱城杨庄中小杨对大家说:学生通过画一画,帮助学生理解题意。 (20:04:48)

    莱芜杨庄张伟杰对汶源卞说:充分发挥学生的潜能 (20:04:50)

    苗山方山吕学利对大家说:读懂学生,理解学生,以学生为教学的主体来备课、上课。 (20:05:53)

    茶业段雪丽对大家说:激发学生的学习兴趣兴趣是一种学习品质。兴趣的驱动,使学生学习的原动力,促使他们爱学习,从而积极主动的获取知识。 (20:06:06)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说: 以学生发展为主,做到真正读懂学生,帮助学生理解题意。

    茶业段雪丽对大家说:让学生自始至终参与学习知识的过程,有利于激发其学习兴趣,从而主动学习。如在低年级的教学中,充分利用学具、教具,让学生动手、动口、动脑,在教师的逐步引导下参与学习,学生情绪高涨,愿学、乐学。 (20:06:34)

    山东省刘勇(天行健)对东师附小刘文元说:设一下麦时 (20:06:36)

    莱芜杨庄张伟杰对大家说:数量关系的理解对于学生来说非常重要。 (20:06:37)

    茶业段雪丽对大家说:教给学生正确的学习方法,让其做学习的主人。 (20:06:49)

    肇源头台高丽娜对大家说:既然要读懂学生理解学生 教师就应该学会换位思考 (20:07:04)

    茶业段雪丽对大家说:在教学中既要实现教育和教学的目的,又要担负起促进儿童智力发展的重要任务;并要求学生理解学习过程,学会如何学习,且有能力 "发现" 知识,获得知识。 (20:07:30)

    凤办二实小许红霞对大家说:勉强听 (20:07:33)

    茶业段雪丽对大家说:在教学中,应注重引导学生使用教材,养成读、勾、批、注的习惯。 (20:08:01)

    凤办中小薛立峰对大家说:课堂上教师对学生要循循善诱,促其积极思维。作业书写整洁,保质保量,在日复一日的训练中培养学生坚强的意志和良好的学习习惯。 (20:08:16)

    提示:用户 yang 阳 (160336716) 把昵称修改为林甸东兴韩阳 (160336716)

    杨庄胡宅张树军对大家说:可以 (20:08:26)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:是的 (20:08:26)

    江苏 李海东对大家说:好点了 (20:08:27)

    王志文对大家说:可以 (20:08:35)

    ⒉肇源县义顺中心刘宝对大家说:刘老师 你的眼睛 看起来晃我的眼睛。反光。。。 (20:08:41)

    王志文对大家说:好点了 (20:08:43)

    ⒉肇源县义顺中心刘宝对大家说:好了, (20:08:51)

    凤办中小潘林霞对大家说:可以 (20:08:53)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提,也是教师上好课的必要条件. (20:08:54)

    苗山方山吕学利对大家说:好了。 (20:08:54)

    徐宏
    47
    徐宏9年前

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:好了。 (20:09:09)

    大庆林甸吴岩对大家说:什么教学法 (20:09:25)

    提示:用户爱呱呱 (147738326) 把昵称修改为潜江爱呱呱 (147738326)

    凤办二实小许红霞对大家说:低年级的学生,题目一定要生动形象,能激发研究的动力 (20:09:40)

    凤办中小薛立峰对大家说:让学生自始至终参与学习知识的过程,有利于激发其学习兴趣,从而主动学习。如在低年级的教学中,充分利用学具、教具,让学生动手、动口、动脑,在教师的逐步引导下参与学习,学生情绪高涨,愿学、乐学。 (20:09:43)

    羊里中心小学朱清文对大家说:很清楚 (20:09:46)

    杜蒙北完乌兰对大家说:能不能把五字诀打出来! (20:09:55)

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂学生,理解学生,以学生为教学的主体来备课、上课。 (20:09:56)

    和庄中小崔孝伟对大家说:学生不读题的现象很严重 (20:09:57)

    羊里中心小学郝晓霞对大家说:音质好 (20:10:10)

    茶业段雪丽对大家说:教学中教师要努力创设情境,去点燃学生探索知识的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学生的认知因素和非智力因素正常和谐稳定的发展。 (20:10:14)

    林甸二小郑晶对大家说:数学是思维的体操,教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题,学生在哪些方面出现了思维障碍,需要教师的帮助和点拨。 (20:10:16)

    大庆林甸吴岩对大家说:把 5 字诀打出来好吗 (20:10:17)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:清楚 (20:10:21)

    莱城杨庄中小张对大家说:二年级培养学生正确理解题意,确实需要长期的训练 (20:10:21)

    金水 * 郭惠丽对潜江万正茜说:我录音,不发言了,您帮忙把我的内容说一说 (20:10:28)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:的确,学生不读题的现象很严重,我们应引起高度重视。 (20:10:31)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:激发学生学习兴趣 十分必要, (20:10:34)

    凤办中小潘林霞对大家说:学生学习有时思维定势严重 (20:10:38)

    凤办中小薛立峰对大家说:实行开放式教学。结合学习内容可以走出课堂学习 (20:10:39)

    肇源头台施悦男对大家说:设计的内容应贴近生活 (20:10:41)

    静静对大家说:题目是什么哦? (20:10:48)

    ★鲜花★牛泉省庄敬礼送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    ★鲜花★孝感 - 李送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    寨里中小张莉对大家说:教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题,学生在哪些方面出现了思维障碍,需要教师的帮助和点拨。 (20:10:53)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:先会读再理解题意 (20:10:55)

    ★鲜花★牛泉大庄亓锦苹送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    肇源茂兴李卓对大家说:刘老师说的这种情况,确实学生有不读题就答题。 (20:10:58)

    和庄张家台任守营对大家说:兴趣激发是关键 (20:11:02)

    ⒉肇源县义顺中心刘宝对大家说:被过滤广告 (20:11:05)

    吉林龙山 - 谦宁陈春艳对潜江万正茜说:我这里有点事情,暂时不能、 (20:11:16)

    静静对大家说:刘老师讲的那道题的题目 (20:11:18)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:读题时,好多学生只是简单的浏览 (20:11:24)

    林甸二小吕晓娟对大家说:在课堂上教师更要关注全体学生,尤其是要关注弱势群体。我们要特别关注那些没有参与的学生在做什么,他们是在认真倾听、思考,还是神游在外,或者是很被动地接受。 (20:11:30)

    提示:用户陈 cby (162083088) 把昵称修改为肇源古恰镇陈宝阳 (162083088)

    莱城杨庄中小张对大家说:让每一个学生都积极参与到动手操作中,而不是只有几个学生的展示。 (20:11:46)

    莱芜杨庄张伟杰对大家说:兴趣是学习的前提,方法是学习的核心 (20:11:47)

    茶业段雪丽对大家说:从儿童的好奇、好胜心理上引发主动探索问题的兴趣。 (20:11:52)

    口镇吐丝口小学王海峰对大家说:有灌输式到启发式再到发现式教学,再一次证明只有学生自己发现,概括,总结出来的知识,才是他们真正掌握的知识 (20:11:54)

    福建刘翠玲对大家说:对,学生只是走马观花,尤其是对一些以为简单的题,更是马虎 (20:12:05)

    凤办二实小朱英对大家说:引导学生读题至少读两遍。 (20:12:05)

    凤办中小薛晓红对大家说:分析数学题能力非常重要,是解答数学题的一把利剑。 (20:12:06)

    羊里中心小学朱清文对大家说:真正带着问题去读题才会有效果。 (20:12:34)

    和庄张家台任守营对大家说:读懂题目是前提 (20:12:39)

    茶业段雪丽对大家说:面向全体,让每个学生都积极思考、参与课堂提问要面向全体学生。 (20:12:51)

    寨里亓伟伟对大家说:

    有灌输式到启发式再到发现式教学,再一次证明只有学生自己发现,概括,总结出来的知识,才是他们真正掌握的知识 (20:12:58)

    莱城方下中小谷对大家说:读题很重要 (20:12:59)

    福建刘翠玲对大家说:养成认真审题的习惯必须培养 (20:13:00)

    莱城杨庄中小杨对大家说:学生读不完题,就答题,怎样帮助学生解决? (20:13:03)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:深入浅出。多变灵活,让学生领悟好,是关键 (20:13:06)

    张文梅对大家说:类推法:小学数学知识是一个有机的整体,存在着许多相近和相关的知识,它们各部分之间有着密切的联系,存在着很多共同属性,我们要善于利用这一点,进行知识迁移,举一反三。 (20:13:06)

    和庄张小赵铭军对东师附小刘文元说:关注弱势群体。我们要特别关注他们是否在认真倾听、思考,还是神游在外,或者是很被动地接受 (20:13:15)

    肇源头台高丽娜对大家说:读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础 (20:13:22)

    凤办中小薛立峰对大家说:照顾待优生,比较好回答的问题多让他们回答,及时给予鼓励表扬,这样做一方面可以了解学生情况,另一方面对待优生也是一个促进,能提高他们的自信心。 (20:13:25)

    茶业段雪丽对大家说:对学习落后的学生要尊重他们,做他们的知心者,使他们敢于接近老师,鼓励他们学习提问,使他们在老师和同学面前抬头走路。 (20:13:29)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:指导学生认真读题是解决问题的关键 (20:13:31)

    茶业段雪丽对大家说:对智力较好而因种种原因成绩不好的学生,要查明缘由,帮助他们提高。

    高庄安仙刘国帅对大家说:从一年级起,就应该让学生养成认真读题的习惯。 (20:14:09)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:教师只有读懂学生,课堂才有根,只有读懂课堂我们的教学才会有实效。

    莱城方下中小谷对大家说:让学生养成认真读题的习惯很重要 (20:14:11)

    茶业腰关小学韩子海对大家说:发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性,让学生在自主探索中不断地发展. (20:14:12)

    寨里中小张莉对大家说:只有学生自己发现,概括,总结出来的知识,才是他们真正掌握的知识,因而

    让每一个学生都积极参与到动手操作中,而不是只有几个学生的展示。才能促进全体学生的发展。

    茶业段雪丽对大家说:对其中做得好有进步的待优生要及时肯定,给予鼓励表扬。 (20:14:14)

    凤办叶小张金华对大家说:做模型的过程就是亲身探究的过程 (20:14:23)

    和庄张小赵铭军对大家说:让学生才与到活动中去更能激发学生学习的兴趣。 (20:14:25)

    ★鲜花★茶业腰关小学韩子海送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    凤办中小赵洪艳对大家说:学生只有主动去学才行 (20:14:52)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生的潜力不可估量。 (20:15:00)

    肇源三站姚旭花对大家说:善 “感” 是指教师以自己的 “情” 育学生的 “情”,达到师生心理相融,情感相通。教师的情感是影响学生最积极、最活跃的因素。有情感感染力的教师,不仅能使学生更好地接受课内外有意传授的东西,而且也会使学生在无意中接受自己的情感影响。 (20:15:03)

    茶业段雪丽对大家说:教师的态度要和蔼,平等待人。 (20:15:03)

    苗山中小吕玉芳对大家说: (20:15:04)

    高庄中心刘明昌对大家说:学生亲自动手学会的知识最牢固 (20:15:09)

    羊里小学卢秀芝对大家说:发现学生的闪光点也很重要,孩子需要得到老师的认可 (20:15:19)

    苗山方山吕学利对大家说:掌握学生的基础也就是学生的认知,学生的学情。才能读懂学生。 (20:15:29)

    徐宏
    48
    徐宏9年前

    莱城方下中小谷对大家说:倾听来自学生的声音确实很必要 (20:15:31)

    口镇中小张成云对大家说:只有当孩子全心投入思考,不做局外人,才会理解题意 (20:15:39)

    苗山中小吕玉芳对大家说:老师要学会去发现学生们的闪光点 (20:15:44)

    茶业腰关小学韩子海对大家说:激发学生兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动改为主动.

    苗山方山吕学利对大家说:学会倾听学生的发言 (20:15:49)

    福建刘翠玲对大家说:我们总要求学生要学会倾听,其实,这个要求对于我们执教者来说一样重要

    杜蒙北完乌兰对大家说:怎么对待什么也不会的学生 (20:16:16)

    苗山方山吕学利对大家说:发现学生的闪光点 (20:16:17)

    凤办中小薛立峰对大家说:教学中教师要努力创设情境,去点燃学生探索知识的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学生的认知因素和非智力因素正常和谐稳定的发展。 (20:16:18)

    茶业段雪丽对大家说:要特别重视待优生,匀给他们一点辅导,发现问题及时指导补救,避免知识缺陷的积累。

    肇源超等任秀娟对大家说:支持!数学课真的需要:因材施教和独特感受 (20:16:44)

    高庄安仙刘国帅对大家说:对学生多进行鼓励 (20:16:44)

    莱芜杨庄张伟杰对大家说:引导学生学会表述完整的数学语言非常重要 (20:16:46)

    莱芜牛泉中小燕子对大家说:读懂学生就是老师不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。读懂学生就是要充分了解学生,根据学生的认知基础和年龄特点来进行教学。 (20:16:46)

    口镇中小李春华对大家说:太好了,支持刘老师的说法,由文字到直观再到文字,让学生经历操作的过程很重要,让学生经历这样一个思考的过程也很重要。 (20:16:55)

    苗山方山吕学利对大家说:只有学生进入自己的角色自会成为课堂的主人 (20:16:59)

    茶业段雪丽对大家说:对其中做得好有进步的待优生要及时肯定,给予鼓励表扬。 (20:17:01)

    提示:用户薄荷台中心校陈晓平 (128456267) 把昵称修改为肇源薄荷台陈晓平 (128456267)

    羊里小学卢秀芝对大家说:经理真正的操作过程是什么也代替不了的 (20:17:09)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:引导学生动手操作,解决疑难 (20:17:17)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:圆柱的教学太抽象,学生能自己做出来,这说明学生动脑了,学生只有动起来才有好的学习动机,动机有了效果了出来了。 (20:17:34)

    苗山方山吕学利对大家说:教学教学,学教结合 (20:17:36)

    ★鲜花★羊里小学卢秀芝送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    ★公告★管理员潜江万正茜 (42280221) 将用户潜江万正茜 (42280221) 递到麦序的第 (2) 位.

    凤办叶小张金华对大家说:学生的思维、见解、能力总会超出我们的想象,更多的时候他会给我们惊奇。 (20:18:00)

    ★鲜花★石上清泉送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    苗山中小吕玉芳对大家说:要鼓励学生们去大胆的想象 (20:18:09)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:对学生多进行鼓励 (20:18:11)

    提示:用户李树国 (161396618) 把昵称修改为林甸东兴李树国 (161396618)

    沧州 杨磊对山东省刘勇(天行健)说:"五字决" 具体指的是什么? (20:18:15)

    莱城口镇李剑对大家说:多种感官结合,体验更深刻,记忆更持久。 (20:18:17)

    寨里中小王春红对大家说:教育名家为什么上的有滋有味,而我们上课却像一杯白开水,那是因为他们更能关注学生 (20:18:24)

    山东省刘勇(天行健)对大家说:读、想、解、查、思 (20:18:38)

    和庄张家台任守营对大家说:适合学生的就是最好的 (20:18:43)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:读懂教材 读懂学生 实施有效的课堂教学。 (20:18:54)

    羲之魏鹏对大家说:数学教学提高课堂的有效性,课堂是否有效,主要是看我们预设的教学目标完成的如何。 (20:19:35)

    房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    学生经历操作过程,解决了圆锥截面问题

    苗山中小吕玉芳对大家说:读懂学生的思路... 用学生最近的方式去教学 (20:19:47)

    莱城杨庄中小杨对大家说:让学生多动手操作培养学生的直观思维。 (20:20:07)

    肇源三站赵国龙对大家说:教师在吃透教材、吃透学生的基础上,在课堂中紧密联系生活实际,从生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能. (20:20:22)

    莱城杨庄中小张对大家说:动手操作和心理操作 (20:20:22)

    凤办二实小朱英对大家说:学困生是相对的,由学困生转为优生的目标是可以达到的。 (20:20:30)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:手脑要结合,学会叙述 (20:20:56)

    羊里小学卢秀芝对大家说:学生的困惑是在已有经验的不明白上提问的 (20:21:05)

    肇源三站姚旭花对大家说:有效的小学数学教学能激发学生的潜能,激起学生求知的欲望,使学生获得成功的体验。作为教师,我们应该不断学习新的教学理论,不断探索和研究有效的课堂教学,及时对自己的课堂教学进行深入的反思,不断提升自己的教学能力,最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续的多方面

    凤城中心张志刚对大家说:学生进行形象化的数学游戏,培养学生思维的灵活性。 (20:21:15)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:注重有感性到理性 (20:21:37)

    苗山中小吕玉芳对大家说:进行形象化的教学... 可以激发孩子们的思维 (20:21:45)

    肇源头台张玲玲对东师附小刘文元说:教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。 (20:21:49)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:巧妙教学 得意思考。 (20:21:50)

    羊里小学卢秀芝对大家说:这是建立表象的过程 (20:21:53)

    和庄张家台任守营对大家说:从学生的实际出发 (20:21:57)

    羊里小学卢秀芝对大家说:很重要 (20:21:59)

    苗山中小张金华对大家说:结合图示解决问题,学生能更直观,更轻松的解决问题。 (20:22:07)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:注重激发学生的思维 (20:22:09)

    羲之魏鹏对大家说:数学教师要重视学生个性差异,目标要适当分层。切忌目标琐碎、零乱。 (20:22:17)

    羊里朱小吕翠红对大家说:教师教的行为和策略不合学生学习的基本特点。在教学过程中,学生是被动的,这样低效教学的情况就发生了,所以,低效教学的本质是被动式的学习。 (20:22:20)

    风办二实小安秀云对大家说:由形象到抽象,很好 (20:22:25)

    肇源头台付琼对大家说:听不到了 (20:22:33)

    头台中心校范文波对大家说:兴趣是学习的前提,方法是学习的核心 (20:22:42)

    静静对寨里中小王春红说:她是怎么做的?11 个正方体然后听不到了 (20:22:42)

    ★鲜花★孝感 - 李送给潜江万正茜 1 朵鲜花

    大庆林甸吴岩对大家说:采用了所谓的直观教学中的图示演示法 (20:22:47)

    苗山中小吕玉芳对苗山中小张金华说:形象到抽象的特点 (20:22:52)

    凤办二实小秦莉对大家说:从学生生活实际出发,激发学生的学习兴趣 (20:22:53)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:利用实物教学效果好 (20:22:54)

    寨里中小王春红对大家说:学生动手操作和动画结合学生一定会记忆深刻 (20:22:54)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:、加强动手操作,让学生经历探索知识的过程,培养自主解决问题的能力。

    苗山中小张金华对大家说:图示的应用,帮助理解算理,分散难点 (20:23:00)

    头台中心校范文波对大家说:数学教师要重视学生个性差异,目标要适当分层。切忌目标琐碎、零乱

    肇源三站赵国龙对大家说:“读懂教材 读懂学生” 的重要性,从而懂得如何读懂,懂到通透,达到博懂,才能行之有效。 (20:23:10)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生,让学生的学习由被动改为主动。数学教学有效性好.

    福建刘翠玲对潜江万正茜说:加强动手操作,经过知识的形成过程,让学生在理解的基础上获得新的认知

    羊里小学卢秀芝对大家说:动手操作和动画相结合,学生一定会记忆深刻。 (20:23:33)

    徐宏
    49
    徐宏9年前

    莱城杨庄中小张对大家说:加强动手操作,让学生经历探索知识的过程,培养自主解决问题的能力

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:发展学生的语言表述 (20:23:38)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生的动手能力是最好的学生方法。 (20:23:43)

    高庄安仙刘国帅对大家说:让学生亲自动手,经历知识的形成过程 (20:23:54)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:利用多媒体进行教学 (20:23:58)

    凤办中小薛立峰对大家说:在教学过程中发挥学生的主体作用,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神

    莲河翠玲对大家说:兴趣是学习的前提,方法是学习的核心 (20:24:13)

    杨庄胡宅张树军对大家说:变管理者为组织者,组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,灵活驾驭课堂。 (20:24:15)

    风办二实小安秀云对大家说:学生能真正理解的方法就是好方法。 (20:24:17)

    苗山中小吕玉芳对苗山中小张金华说:注重去让孩子们去亲子解决问题 (20:24:18)

    肇源头台张玲玲对大家说:适应学生的方法就是最好的方法 (20:24:20)

    ★鲜花★杨庄胡宅张树军送给潜江万正茜 3 朵鲜花

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:读懂学生基础上的教学决策 (20:24:28)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:动手操作和动画结合是学生理解问题的重要手段。 (20:24:32)

    凤办中小赵洪艳对大家说:在计算教学中,要让学生明白算理最重要 (20:24:35)

    凤办中小薛晓红对大家说:数形结合也是最好的方法 (20:24:40)

    高庄安仙刘国帅对大家说:动手操作,印象更深刻 (20:24:41)

    ★鲜花★牛泉大庄亓锦苹送给潜江万正茜 1 朵鲜花

    苗山中小吕玉芳对苗山中小张金华说:读懂学生已有的知识基础 (20:24:45)

    苗山中心小学王子阳对大家说:图示直观,有助于学生理解! (20:24:46)

    大庆肇源三站张忠国对大家说:生活中的数学,让学生从生活中感知数学,把数学灵活运用到生活中 (20:24:46)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:让学生亲自动手发挥学生的主动精神 (20:24:52)

    羊里小学卢秀芝对大家说:数形结合思想在每个学段都适用 (20:24:57)

    ⒉肇源县义顺中心刘宝对大家说:适应学生的方法就是最好的方法 (20:24:57)

    肇源茂兴李卓对大家说:了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验,思维得到碰撞后的生长,对知识能够进行纵深的思考,让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。 (20:25:01)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:谢谢 (20:25:02)

    凤办二实小王玲对大家说:读懂学生是老师永远的课题。 (20:25:03)

    ★鲜花★牛泉羲之蔺占元送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    ★公告★管理员潜江实小王芳 (42438064) 将用户潜江实小王芳 (42438064) 递到麦序的第 (2) 位.

    寨里中小王春红对大家说:算理的理解是必要的 (20:25:08)

    羲之魏鹏对大家说:常用的图示方法有(线框)图示、图表、图画(含简笔画)等。 (20:25:09)

    四川坐标 SunJH 对大家说:能 (20:25:12)

    ⒉肇源县义顺中心刘宝对大家说:我支持 张玲玲的这句话 (20:25:14)

    杨庄胡宅张树军对大家说:建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:25:20)

    张文梅对大家说:利用各种手段培养学生的数学观 (20:25:25)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:听不见 (20:25:31)

    和庄张家台任守营对大家说:多媒体教学,形象直观 (20:25:33)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:根据学生已有的经验,调节自己的方法 (20:25:37)

    凤办二实小秦莉对大家说:让学生多动手 动口 动脑,充分发挥学生的主体作用 (20:25:41)

    ★鲜花★孝感 - 李送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    茶业腰关程美勇对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:25:49)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:听不见 。 (20:25:54)

    莱城口镇李剑对大家说:学情分析非常重要 (20:25:56)

    口镇孙凤霞对大家说:。(1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等) (2)读懂每一道习题;(怎么解决?学生可能会遇到什么困难?还有更好的方法吗?) (3)读懂教材内容的结构; (4)读懂教材的呈现方式; (5)读懂教材的旁注、留白。 (20:26:04)

    ★鲜花★牛泉羲之蔺占元送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    肇源头台安陶陶对大家说:sdfsdf (20:26:15)

    莱城杨庄中小杨对大家说:理解算理,掌握计算方法是必要的。 (20:26:21)

    提示:用户大庆世纪阳光荣荣 (69249287) 把昵称修改为大庆荣惠萍 (69249287)

    苗山中小吕玉芳对大家说:可以使难点分化,是学生们的记忆更深刻 (20:26:25)

    寨里亓伟伟对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:26:31)

    莱城口镇李剑对大家说:只有很清楚的找到学生知识生长点,才能很好的找到结合点 (20:26:37)

    苗山中心小学王子阳对大家说:但是也要留给学生充足的思考时间,这样获得的知识才会更深刻! (20:26:43)

    苗山中小吕玉芳对大家说:注重去让孩子们去亲自解决问题 (20:26:45)

    肇源头台安陶陶对大家说:a+ (20:26:47)

    茶业中心小学陈国进对大家说:在每一节数学课中,由于教学内容不同,采用的教学策略、方法也有可能不同。但不管怎样,总有一些基本的教学策略、方法,并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的 (20:26:47)

    羊里朱小吕翠红对大家说:对于课堂教学过程而言,评价是一种了解情况,沟通信息的过程。把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略,教师要在课堂中有效地开展教学活动,就必须随时了解学生的情况,把评价作为课堂教学一条基本的线索。 (20:26:48)

    房间广播 衡菊芳 (30992054):

    读懂学生已有的知识基础口镇孙凤霞对大家说: 20:27:07 教低年级要想高年级,教中年级要前想低年级后想高年级,教小学甚至要想初中。

    山东省刘勇(天行健)对东师附小刘文元说:是我们团队的、 (20:26:55)

    苗山中小吕玉芳对大家说:读懂学生已有的知识基础 (20:27:01)

    口镇孙凤霞对大家说:教低年级要想高年级,教中年级要前想低年级后想高年级,教小学甚至要想初中。 (20:27:10)

    羲之魏鹏对大家说:图示教学方法,图文结合,相互补充,相互说明,协同表达,用图示表现抽象的逻辑推理过程,复杂知识间的内在联系,使简要的文字起到画龙点睛的作用,这种教学模式,易激发学生学习兴趣,借图示助讲解,借图示助分析,借图法助探索。 (20:27:16)

    苗山中小吕玉芳对大家说:把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略 (20:27:40)

    羊里小学卢秀芝对大家说:教师要充分了解学生已有的知识基础 (20:27:40)

    肇源头台安陶陶对大家说:为啥我说话 说不了啊? (20:27:42)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度 (20:27:44)

    肇源头台付琼对山东省刘勇(天行健)说:既然要读懂学生就要站在学生的角度去思考问题。 (20:27:46)

    苗山中小吕玉芳对大家说:站在学生的角度去考虑问题 (20:28:26)

    凤办二实小魏春莹对大家说:教师应该学会从儿童的角度看待问题,真正与孩子平等的交流。 (20:28:43)

    苗山中小吕玉芳对大家说:与孩子们平等交流 (20:28:55)

    杜蒙北完王桂荣对大家说:充分了解自己学生的实际水平和特点,随时调整自己的教学设计,灵活地驾驭课堂,是创设有效课堂的基础。 (20:29:06)

    茶业魏庆云对大家说:建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:29:35)

    徐宏
    50
    徐宏9年前

    肇源头台付琼对山东省刘勇(天行健)说:在做题时,我首先让学生读两遍题,然后再思考如何去解答。 (20:29:46)

    茶业魏庆云对大家说:读懂学生是老师永远的课题。 (20:30:00)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:30:16)

    茶业魏庆云对大家说:了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验,思维得到碰撞后的生长,对知识能够进行纵深的思考,让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。 (20:30:18)

    凤办二实小许红霞对大家说:学生善于用自己的习惯记录结果 (20:30:21)

    花园杨苹对大家说:只有充分了解学生的实际水平和心理的教学才是最有效的。 (20:30:25)

    寨里中小王春红对大家说:通过学生实际操作,发现学生的学习情况,困惑,或促进生成 (20:30:26)

    口镇孙凤霞对大家说:读懂学生的生活经验和学习经验,已有的知识基础; 由哪些经验而可能产生的学习困难和错因;今后可能会出现那类问题,教学中充分预设 (20:30:41)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:读题很关键。 (20:30:43)

    羊里朱小吕翠红对大家说:在教学中,要有足够的耐心,留给学生足够的时间,最好从低年级开始,培养学生良好的预习习惯。 (20:30:50)

    寨里中小王春红对大家说:体验需要一个过程 (20:30:54)

    和庄张家台任守营对大家说:教师是主导,学生是主体 (20:30:54)

    茶业魏庆云对大家说:生活中的数学,让学生从生活中感知数学,把数学灵活运用到生活中。 (20:31:07)

    羊里小学卢秀芝对东师附小刘文元说:应该从低年级就培养学生读题思考的好习惯 (20:31:17)

    茶业魏庆云对大家说:师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:让学生从生活中感知数学 (20:31:31)

    茶业腰关程美勇对大家说:在教学中,要有足够的耐心,留给学生足够的时间,最好从低年级开始,培养学生良好的预习习惯。 (20:31:32)

    宜昌毛小莉对东师附小刘文元说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:31:36)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:与孩子们平等交流 (20:31:47)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:31:49)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,是老师永远考虑问题,困惑的问题. (20:31:52)


    茶业魏庆云对大家说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:32:04)

    ★鲜花★牛泉省庄敬礼送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    莱城杨庄中小张对大家说:站在学生的起点上,真正读懂学生,讲的真好 (20:32:08)

    和庄张家台任守营对大家说:要培养学生独立思考的习惯 (20:32:09)

    ★鲜花★羊里中心小学卢丽彦送给福建刘翠玲 3 朵鲜花

    莱城杨庄中小杨对大家说:与孩子交朋友,平等交流。 (20:32:16)

    四川坐标 SunJH 对大家说:课堂教学首先要读懂学生的学习动机、兴趣、思维动向很重要。其次时空的调控要有的放矢。 (20:32:21)

    ★鲜花★牛泉羲之魏鹏送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    凤办二实小 —— 马华对大家说:没声音了呢? (20:32:23)

    ★鲜花★牛泉大庄亓锦苹送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    凤办二实小许红霞对大家说:给学生足够的时间思考,他们会有收获。一定要孩子去思考,不要只是等待别人给他们答案。 (20:32:32)

    茶业腰关小学韩子海对大家说:让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程.

    风办二实小安秀云对大家说:读懂小学生,首先要求老师有童心,爱孩子 (20:32:51)

    茶业魏庆云对大家说:学生进行形象化的数学游戏,培养学生思维的灵活性。 (20:32:54)

    凤办二实小秦莉对大家说:让学生多利用折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等方法,更容易理解知识,掌握知识。 (20:32:56)

    花园杨苹对大家说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,其次是读懂学生的心理。 (20:32:59)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:要正面面对学生错误的生成。 (20:33:01)

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:31:50) 牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,是老师永远考虑问题,困惑的问题

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    (20:32:56) 花园杨苹对大家说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,其次是读懂学生的心理。

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    肇源头台 吴丽娜对大家说:教师要想真正的了解学生 就必须真正地学会换位思考

    ※房间广播 老醉!(30791874):

    宜昌毛小莉对东师附小刘文元说: 20:33:51 然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    口镇孙凤霞对大家说:给学生表达错误的机会,展示学生的错误思维,才能找到问题所在。

    肇源头台 吴丽娜对大家说:教师要想真正的了解学生 就必须真正地学会换位思考 (20:33:13)

    茶业中心小学陈国进对大家说:我的发言呢? (20:33:28)

    口镇孙凤霞对大家说:给学生表达错误的机会,展示学生的错误思维,才能找到问题所在。 (20:33:37)

    莱城口镇中小云峰对大家说:错误,会使孩子对知识的印象更深刻。 (20:33:43)

    提示:用户红旗小学程万里 (144273297) 把昵称修改为林甸红旗程万里 (144273297)

    凤办张萃芸对大家说:大家好 (20:33:53)

    宜昌毛小莉对东师附小刘文元说:然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维 (20:33:53)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:用字母表示数这部分很抽象。 (20:34:08)

    莱城杨庄中小张对大家说:在学习新知识时,学生不可避免会出现这样或那样的错误,只有真正找到学生思维的误区,才能给学生建立正确的知识 (20:34:09)

    茶业魏庆云对大家说:读懂学生的生活经验和学习经验,已有的知识基础; 由哪些经验而可能产生的学习困难和错因;今后可能会出现那类问题,教学中充分预设 (20:34:12)

    莱城方下中小张化鹏对大家说:教师要时时想学生之所想,帮学生之所难,解学生之所惑,经常和学生在一起 (20:34:22)

    肇源头台付琼对大家说:最近上课,我深有体会,同学们的想法,只要老师的思路清晰,并且稍慢点讲,照顾更多的同学,孩子们接收效果会更好。 (20:34:23)

    四川坐标 SunJH 对大家说:利用好错误化资源,让它在课堂中潜意识滋长,碰撞出学生的思维火花很重要。 (20:34:44)

    莱城杨庄中小杨对大家说:让学生找出错误的原因,并改过来。 (20:34:47)

    和庄张小赵铭军对大家说:给学生足够的时间思考,他们会有收获。 (20:34:50)

    凤办张萃芸对大家说:课前要对学生的生活经验做深入的了解,然后再设计出合理的教案。 (20:34:57)

    徐宏
    51
    徐宏9年前

    宜昌毛小莉对大家说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:35:07)

    茶业魏庆云对大家说:利用好错误化资源,让它在课堂中潜意识滋长,碰撞出学生的思维火花很重要。

    茶业中心小学陈国进对茶业腰关程美勇说:看到我说话了吗 (20:35:15)

    宜昌毛小莉对大家说:然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维 (20:35:20)

    苗山中小张金华对大家说:充分利用课堂中的错误资源,对学生进行深入了解。 (20:35:29)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:读懂学生才能做到和学生换位思考问题,从而提高教学效率 (20:35:34)

    花园杨苹对大家说:要真正站在孩子的角度来思考问题,要给孩子犯错的机会。 (20:35:39)

    凤办中小薛立峰对大家说:生动风趣的教学过程,能够牢牢吸引学生的注意力。把学生全部的注意力集中在听课上,这样才能提高学生学习的效率。教师可以在课堂上引入生动的场景,风趣幽默的故事,把抽象的问题直观化,把枯燥的学习风趣化!另外教师在课堂上应有主持人的优雅自如的风度,要自然、大方,面带

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:要深入了解学生才能驾驭课堂。 (20:35:57)

    口镇孙凤霞对大家说:读懂学生的学习途径,抓住课堂上生成的错误资源,正确引导可能起到意想不到的效果。 (20:36:02)

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:36:09)

    茶业腰关孙丰香对大家说:学习若缺少了思想上的准备和求知动力,一部分反应速度慢的学生也许就会落下前进的步伐。 (20:36:13)

    茶业魏庆云对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:36:28)

    凤办中小薛立峰对大家说:建立了良好的师生关系,为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境,课堂教学效率才会大大提高 (20:36:36)

    ★鲜花★石上清泉送给福建刘翠玲 1 朵鲜花

    凤办二实小许红霞对大家说:结果在孩子们不断的质疑中,促使孩子不断去思考,使得结果不断完善。 (20:37:05)

    口镇孙凤霞对大家说:完善自己的思维,说的好。 (20:37:16)

    ★鲜花★牛泉省庄敬礼送给福建刘翠玲 1 朵鲜花

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:良好的师生关系,可以为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境。 (20:37:18)

    寨里中小王春红对大家说:数学的思路及研究方法可以使学生终身受益 (20:37:25)

    凤办二实小许红霞对大家说:谢谢 (20:37:25)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:给学生表达错误的机会,展示学生的错误思维,才能找到问题所在。我很赞同这种说法 (20:37:26)

    ★鲜花★牛泉大庄亓锦苹送给东师附小刘文元 1 朵鲜花

    老醉!对潜江万正茜说:活动到什么时候 (20:37:33)

    ★鲜花★清风飘逸送给武秀华 1 朵鲜花

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:给学生一定的空间,在老师的引导下了解错误的原因,找出正确的答案 (20:37:36)

    ★鲜花★羊里中心小学卢丽彦送给东师附小刘文元 3 朵鲜花

    莲河 li 玲玲对大家说:掉线了额?让孩子完整的表达自己的看法 更易于了解学生 (20:37:54)

    口镇中小李春华对大家说:课堂上多给学生表达的机会,老师才能真正了解学生的思维过程,找到教学的切入点。 (20:38:07)

    肇源二站周淑娟对大家说:教师要有一双慧眼,善于发现学生的闪光点。 (20:38:19)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:要给学生充分的解释错误的时间。 (20:38:21)

    杨庄胡宅张树军对大家说:相信学生,深入学生内心,师生做真心的交流。 (20:38:23)

    茶业中心小学陈国进对大家说: 要摒弃传统意义上的数学课堂,抓住学生的心里特征,积极给学生营造学习的氛围,培养学生学习数学的兴趣;课下多与学生沟通,做学生的朋友,了解学生对数学课的看法,及时调整自己教学方法。 (20:38:33)

    头台中心校范文波对大家说:给学生一定的空间,在老师的引导下了解错误的原因,找出正确的答案

    茶业魏庆云对大家说:当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。

    凤办二实小魏春莹对大家说:要做到换位思考,需要教师调整好心态,真正从孩子的成长出发。

    羊里朱小吕翠红对林甸红旗程万里说:赞同老师通过学生错误的表象,认清学生背后的心理观点。

    杨庄胡宅张树军对大家说:在数学活动中,学生自己去 “悟”、去 “做”、去 “经历”、去 “体验”,教师在活动中去读学生。 (20:39:23)

    高庄安仙刘国帅对潜江万正茜说:教师要给学生充分表达的时间 (20:39:30)

    茶业中心小学陈国进对大家说:让学生在课堂上去体验成功的快感,放手让他们自己去发现问题,进而解决问题,给学生留下足够的思考空间,从而去获取新知,放手让学生去学数学。 (20:39:34)

    茶业腰关程美勇对大家说:我对您说 “看到了”。 (20:39:45)

    口镇孙凤霞对大家说:课堂上扶正学生的歪曲想法,帮助学生找到产生错误的原因,正是教师引导作用的体现。 (20:40:14)

    茶业中心小学陈国进对茶业腰关程美勇说:我怎么看不到啊 (20:40:15)

    高庄安仙刘国帅对大家说:教师要给学生充分表达的时间,让学生把自己的想法说完 (20:40:33)

    茶业魏庆云对大家说:在数学活动中,学生自己去 “悟”、去 “做”、去 “经历”、去 “体验”,教师在活动中去读学生。 (20:40:34)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:赞同老师 (20:40:55)

    茶业中心小学陈国进对大家说: 在数学学习中,小组合作学习是很好的形式,一道题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议 (20:41:20)

    寨里中小王春红对大家说:通过学生的观察体验推理等经历一个渐进的、长时间的积累的过程 (20:41:23)

    肇源古恰镇陈宝阳对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:41:23)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:在数学学习中,小组合作学习是很好的形式 (20:41:36)

    大庆肇源 陈雪莲对大家说:有同感 (20:41:46)

    提示:用户御猫 (148906832) 把昵称修改为山东毛莱州 (148906832)

    凤办二实小魏春莹对大家说:让学生经历知识的形成过程,给孩子充分思考的时间和空间。 (20:41:50)

    茶业魏庆云对大家说:读懂学生才能做到和学生换位思考问题,从而提高教学效率。 (20:41:52)

    莲河翠玲对大家说:让孩子分小棒,注重了知识探究过程

    茶业中心小学陈国进对大家说:发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质,遇到问题要善于主动思考,养成认真钻研,耐心细致的习惯,这样才能就养成良好的思维习惯。 (20:42:07)

    茶业腰关孙丰香对大家说:在了解学生的基础上,才能与学生展开深度互动,有的放矢地促进教学与学生的发展。 (20:42:12)

    肇源三站姚旭花对大家说:教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学 (20:42:14)

    羊里朱小吕翠红对大家说:有些孩子的错误,看似错误,实则却是创新思维的反映。错误,其实是教师对学生思维的误读。 (20:42:19)

    肇源二站周淑娟对大家说:教师要给学生充分表达的时间,让学生把自己的想法说完整,再做评价。

    肇源三站姚旭花对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。如果我们把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。 (20:42:48)

    徐宏
    52
    徐宏9年前

    茶业魏庆云对大家说:教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。 (20:42:53)

    莲河高玲对山东省刘勇(天行健)说:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学

    凤办二实小秦莉对大家说:要抓住学生的心,必须关注学生学习的困难点,如果学生在学习上的难点没有突破,那他接下来的学习始终是出于一种迷迷糊糊的状态,在这样的一种状态下,学生怎么可能去用心参与。

    茶业中心小学陈国进对大家说:发现问题比解决问题更重要。发现问题提出问题可以从两个方面出发。第一,能够提出自己不明白的问题,由别人来帮助解答;第二,发现别人不正确的地方,矫正别人的错误观点,学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空,或提出的问题没有针对性,随着这种习惯的养成,学生提 (20:43:04)

    苗山方山吕学利对大家说:实则却是创新思维的反映 (20:43:06)

    茶业魏庆云对大家说:教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学。 (20:43:13)

    羊里朱小吕翠红对大家说:从错误中不仅要读懂学生,还要审视自己的教学行为,读出教师教学中的盲点与失误,以更好地改进教学。 (20:43:32)

    凤办二实小 —— 马华对大家说:可以结合学生的生活实际,创设一定的问题情境,让学生充分理解平均分的概念。 (20:43:36)

    茶业腰关程美勇对大家说:茶业腰关程美永对你说:" 看到了,陈老师” (20:43:46)

    肇源三站赵国龙对大家说:教材是教师实施课程标准的基本载体,是最基本的课程资源,也是政策性很强的课程资源,要充分认识到教科书的重要性和严肃性。读懂教材是教师的专业基本功和基本素养,是教师组织课堂教学的基础。因此,我们要坚持在理解教材的基础上使用教材,实现 “用教材教” 而不是 “教教材.

    茶业中心小学陈国进对大家说:小学生虽然他们自我管理的能力较差,但是责任心强,有集体荣誉感,我们教师可以抓住这一点,以小组为单位,充分发挥小组长的作用,让小组长具体负责管理好他们的小组,组与组之间展开竞赛,看哪个小组上课纪律最好,回答问题、交流合作最积极。 (20:44:00)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:数学的教学应该循序渐进,而且不同的学生个体应该用不同的方法进行教学。

    口镇孙凤霞对大家说:给学生一定的 “分” 的现实生活情境,引导学生发现两部分之间的关系,可能更容易理解。 (20:44:12)

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。 (20:44:49)

    肇源三站赵国龙对大家说:读懂教材,必然要经历 “愿读 —— 常读 —— 会读 —— 读懂 —— 读深 —— 读广 —— 读透” 这样一个过程。教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构.

    茶业中心小学陈国进对大家说:组内互帮互助,组间展开竞争的氛围,充分调动了学生的积极性,同时也培养了学生组内合作的习惯。 (20:45:07)

    ★鲜花★口镇郭镇公艳送给潜江实小王芳 1 朵鲜花

    ★鲜花★凤办二实小魏春莹送给潜江实小王芳 3 朵鲜花

    兔子对牛泉 0=}—> 杨晓华说:怎发送消息 (20:45:20)

    茶业魏庆云对大家说:要摒弃传统意义上的数学课堂,抓住学生的心里特征,积极给学生营造学习的氛围,培养学生学习数学的兴趣;课下多与学生沟通,做学生的朋友,了解学生对数学课的看法,及时调整自己教学方法。 (20:45:37)

    凤办二实小王玲对大家说:结合具体的数学活动帮助学生建立数学思维。 (20:45:39)

    莱芜高庄中小何洪福对大家说:在数学教学活动中,应该让学生去说自己的想法,自己怎么理解的,这样,说的学生印象深刻,其他的学生也能够被吸引,而教师只是起指导点拨的作用,我想这样的学习效果会比老师自己讲更好。 (20:45:46)

    莱城口镇中小云峰对大家说:让学生经历了现实情景中 “平均分” 的过程,会起到事半功倍的效果。

    口镇孙凤霞对大家说:摆一摆、画一画、比一比,展示学生的思维过程 (20:45:52)

    莱师附小 李雪峰对大家说:通过操作注重学生的体验过程,学习效果会更好。 (20:45:58)

    肇源薄荷台齐文辉对大家说:读懂课堂,就要研究课堂文化,营造适合所面对学生认知水平的课堂氛围,让学生的数学思维动起来,把学生主动学生的积极性调动起来。

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂课堂,就要研究课堂文化,营造适合所面对学生认知水平的课堂氛围,让学生的数学思维动起来。 (20:46:36)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:听了大家的见解,感觉学到了很多,真是一个学习的好地方。

    牛泉省庄敬礼对牛泉 0=}—> 杨晓华说:给学生一定的 “分” 的生活情境,这样,学生印象深刻,学习效果会更好。 (20:46:52)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说::结合具体的数学活动帮助学生建立数学思维 (20:46:56)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:教学中,老师的修非常重要,试想有几位老师在教学中能够真正始终心平气和? (20:46:57)

    羊里中心小学孙翔对大家说:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材。 (20:47:09)

    兔子对大家说:调动学生的学习积极性是最重要的环节 (20:47:15)

    凤办二实小吴茂红对潜江实小王芳说:数学教学活动中,应该让学生去说自己的想法,自己怎么理解的,以小组为单位,充分发挥小组长的作用 (20:47:25)

    风办二实小安秀云对大家说:关注学习过程,给学生思维的空间与机会。 (20:47:27)

    茶业腰关孙丰香对大家说:在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学

    ★鲜花★牛泉省庄敬礼送给武秀华 1 朵鲜花

    口镇郭镇公艳对大家说:了解学生的思维情况,才能知道怎么去指导教学 (20:47:53)

    和庄李育红对大家说:充分备好学生是关键 (20:48:06)

    羊里中心小学孙翔对大家说:通过操作注重学生的体验过程,学习效果会更好。 (20:48:24)

    莲河高玲对大家说:让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。 (20:48:25)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:在数学学习中,小组合作学习是很好的形式。 (20:48:39)

    凤办二实小许红霞对大家说:充分研究教材后,再确定用什么情景进行教学 (20:48:43)

    福建刘翠玲对潜江万正茜说:教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (20:48:47)

    茶业魏庆云对大家说:教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构.

    牛泉省庄敬礼对牛泉 0=}—> 杨晓华说:充分备好学生是关键,了解学生的思维情况,才能知道怎么去指导教学. (20:49:00)

    肇源二站周淑娟对大家说: 了解学生,读懂学生真的很重要。 (20:49:02)

    口镇郭镇公艳对大家说:学生为主体就要了解学生的学习 (20:49:16)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:尊重学生、倾听学生的发言、学生是课堂教学的主体。 (20:49:24)

    福建刘翠玲对武秀华说:教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (20:49:29)

    羊里朱小吕翠红对武秀华说:透视 “错误” 背后的教学空间,针对学情,以学定教。 (20:49:38)

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    摆一摆小棒,再画一画做记录

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    比较分一分的不同结果,揭示平均分与不等分

    房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    福建刘翠玲 (144353094) 对您说:教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (20:48:47)

    徐宏
    53
    徐宏9年前

    ★鲜花★潜江万正茜送给潜江实小王芳 6 朵鲜花

    江苏 李海东对清词说:杨老师好 (20:49:54)

    莱师附小 李雪峰对牛泉羲之蔺占元说:有回声 (20:50:03)

    茶业魏庆云对大家说:相信学生,深入学生内心,师生做真心的交流。 (20:50:11)

    薄荷台小学 - 朱树彬对大家说:备课时,如果不了解学生的学习基础,知识现状,是无法备出好课的 (20:50:11)

    苗山中心小学王子阳对大家说:只有真正了解了学生教学才能成功。 (20:50:12)

    清风飘逸对大家说:有回声,好重。 (20:50:15)

    ★鲜花★杨庄胡宅张树军送给潜江实小王芳 3 朵鲜花

    口镇郭镇公艳对福建刘翠玲说:教学中有心的教师一直都在读学生 (20:50:23)

    莱师附小 李雪峰对大家说:有回声 (20:50:24)

    肇源县古恰中心校李伟对大家说:让学生主动发言,才能体现学生的主体地位 (20:50:28)

    雾里看花 123 对大家说:有回音 (20:50:30)

    薄荷台小学 - 朱树彬对大家说:有很大的回音 (20:50:34)

    肇源茂兴李卓对大家说:一定要读懂学生,我们要换做学生的角度去分析、思考。 (20:50:35)

    汶源卞对大家说: 新的教学观认为,教师不是主宰,不是裁判。 (20:50:36)

    莲河高玲对大家说:课下多花时间去备课,多研究学术,了解学生 (20:50:38)

    莱城口镇中小云峰对大家说:回声很重 (20:50:47)

    黑龙江大庆袁明对武秀华说: (20:50:58)

    杨庄胡宅张树军对莱城口镇中小云峰说:你好 (20:51:02)

    肇源县古恰中心校李伟对大家说:读懂学生是教师教学的关键 (20:51:03)

    ★鲜花★莱城口镇中小云峰送给潜江实小王芳 1 朵鲜花

    ★鲜花★清风飘逸送给潜江实小王芳 1 朵鲜花

    羊里中心小学孙翔对大家说:了解学生,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:51:31)

    凤办二实小 —— 马华对大家说:读懂学生,对于了解学情至关重要,可以找到学生知识的新起点。 (20:51:45)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:读懂学生,就是要保持年轻的心态,和他们成为朋友,以个人魅力去吸引他们,调动起了兴趣,一切将迎刃而解。 (20:51:48)

    莲河高玲对大家说:读懂学生是教师教学的关键 (20:51:49)

    清词对江苏 李海东说:李老师好 (20:51:51)

    牛泉省庄敬礼对福建刘翠玲说:读懂学生是教师教学的关键,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:51:59)

    ★鲜花★牛泉大庄亓锦苹送给潜江实小王芳 1 朵鲜花

    莱芜牛泉中小顺其自然对莱芜牛泉中小燕子说:小子 (20:51:59)

    凤办二实小许红霞对大家说:读懂学生是教学成功的关键。 (20:52:16)

    茶业腰关程美勇对大家说:一定要读懂学生,我们要换做学生的角度去分析、思考。读懂学生是教师教学的关键 。 (20:52:17)

    和庄张小赵铭军对大家说:读懂学生是教师教学的关键,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:52:18)

    肇源三站姚旭花对大家说:教师要用心去读学生、读教材、读课堂,借助 “读” 和 “懂” 之间的桥梁 -- 反思,不断提高自己的教学能力和教学水平,以达到 “读” 的最终目的促进学生的发展。 (20:52:18)

    莱芜牛泉中小顺其自然对莱芜牛泉中小燕子说:忙啥呢 (20:52:40)

    茶业魏庆云对大家说:给学生一定的空间,在老师的引导下了解错误的原因,找出正确的答案 (20:52:50)

    羊里中心小学孙翔对大家说:相信学生,深入学生内心,师生做真心的交流。 (20:52:50)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:读懂学生是教师教学的关键,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:52:51)

    莱芜牛泉中小顺其自然对莱芜牛泉中小燕子说:不错 (20:53:07)

    口镇郭镇公艳对福建刘翠玲说:立足学生的思维和困难进行教学,学生学的会更容易 (20:53:18)

    寨里中小王春红对大家说:我们应该勇敢地放下架子,不要为了完成教学任务而去牵着学生沿着我们设计好的思路走,如果仍然放不下可能还是不会读懂学生 (20:53:35)

    杨庄胡宅张树军对大家说:在数学活动中,当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当数学活动结束后,要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。 (20:53:36)

    莲河高玲对大家说:同意程老师的说法 (20:53:47)

    莱芜牛泉中小顺其自然对莱芜牛泉中小燕子说:好学生 (20:53:47)

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    读懂学生的已有基础

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    茶业腰关程美勇对大家说:一定要读懂学生,我们要换做学生的角度去分析、思考。读懂学生是教师教学的关键

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    口镇郭镇公艳对福建刘翠玲说:立足学生的思维和困难进行教学,学生学的会更容易

    房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    利用情境让学生体验如何试商

    福建刘翠玲对潜江实小王芳说:教学中,确实应该留足探究的时间和空间,让学生亲历知识的形成过程,才会有深刻的认识。 (20:54:31)

    羊里中心小学孙翔对大家说:要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。 (20:54:34)

    肇源县古恰中心校李伟对大家说:我觉得王老师说的读懂学生的过程,其实就是我们平时所说的备学生的过程 (20:54:35)

    凤办二实小 —— 马华对大家说:说的很好,让学生在实际操作中体会余数比除数小的规律,比单纯的说教好得多! (20:54:56)

    茶业腰关孙丰香对大家说:只有读懂学生,课堂教学才能更加有针对性和时效性 (20:55:07)

    凤办二实小秦莉对大家说:教师要想读懂学生,就要了解学生的学习基础、学习困难、思路想法和学习轨道。 (20:55:15)

    莲河高玲对大家说:备课中要多备学生 (20:55:24)

    凤办二实小魏春莹对潜江实小王芳说:备课要备学情,充分了解学生的知识经验。 (20:56:11)

    莱芜牛泉中小燕子对大家说:充分利用教具,让学生经历从直观到抽象的过程。 (20:56:33)

    大庆肇源三站张忠国对大家说:只有充分了解学生,才能知道学生想要什么,需要什么,从而有的放矢。

    莱芜牛泉中小燕子对大家说:掌握算理,明确算法。 (20:56:47)

    口镇郭镇公艳对大家说:学生身边就有数学,充分巧妙利用起来,事半功倍 (20:56:51)

    凤办二实小吴茂红对潜江实小王芳说:调动学生的学习积极性是最重要的环节。教师要有一颗童心,读懂学生,真的很重要,备课要充分。 (20:56:56)

    苗山中小吕玲对大家说:好的 (20:57:06)

    羊里朱小吕翠红对武秀华说:充分发挥小组合作能力,让学生通过动手操作,整理比较,就能很容易发现其中的规律。 (20:57:20)

    羊里中心小学孙翔对大家说:读懂学生是教学成功的关键,备课要备学情。 (20:57:27)

    杨庄胡宅张树军对大家说:尊重学生的人格,多和学生、家长交流,促进读懂学生。 (20:57:29)

    苗山中小吕玲对大家说:你可以改一下 (20:57:34)

    凤办二实小秦莉对大家说:作为一名数学教师在数学教学过程中,应懂得尊重每一位学生,关注学生的不同见解和劳动成果。 (20:57:38)

    莲河翠玲对大家说:让学生体验知识的探索过程

    林甸宏伟小学张新国对大家说:学生学会了什么是重要的,是怎么学会的更重要。应当给学生多一些独立探索的空间。 (20:57:59)

    羊里中心小学孙翔对大家说:只有充分了解学生,才能知道学生想要什么,需要什么,从而有的放矢。

    徐宏
    54
    徐宏9年前

    和庄李育红对大家说:备课要充分,上课要有耐心,充分让学生动手,动脑,操作,效果才会好。

    肇源头台王冬花对大家说:作为老师应该放下架子,不要为了完成教学任务而去牵着学生沿着我们设计好的思路走,要以学生为中心,为学生设计教学活动。 (20:59:20)

    大庆荣惠萍对大家说:学生在学习过程中产生的问题就是他的成长点所在,这个过程中就需要有针对性的去解决,而不应忽略或硬性灌输。 (20:59:28)

    汶源 -- 翠对大家说:学生体验知识的过程 ,是学生思维的过程,也是探索的过程 (20:59:50)

    牛泉省庄敬礼对福建刘翠玲说:读懂学生,就是我们平时所说的备学生,了解学生,. 多和学生交流.

    肇源五小秀芳对大家说:听不清 (21:00:39)

    头台 -- 李晓飞对山东省刘勇(天行健)说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (21:00:40)

    ★鲜花★牛泉 0=}—> 杨晓华送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:有杂音 (21:01:03)

    ★鲜花★五前送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    东师附小刘文元对大家说:网络问题可能一会就好。 (21:01:19)

    清风飘逸对大家说:效果现在好点了。 (21:01:22)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:听不清楚 (21:01:28)

    和庄中小崔孝伟对大家说:提个建议,大家上麦前先把音量调小再慢慢调,忽大忽小效果太差 (21:01:37)

    五前对大家说:听不清楚 (21:01:37)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:断断续续的 (21:01:46)

    羊里中心小学孙翔对大家说:调动学生的学习积极性是最重要的环节。 (21:02:03)

    凤办二实小魏春莹对大家说:要想读懂学生必须真心对待学生,真正从学生的身心发展出发,充分了解学生的知识经验,从学生的生活经验入手。 (21:02:09)

    ★鲜花★清风飘逸送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    头台中心校范文波对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。 (21:02:24)

    凤办二实小吴茂红对潜江实小王芳说:充分让学生动手,动脑,操作,体验,探索,效果才会好。 (21:02:31)

    汶源・燕对大家说:在课堂上多给孩子一分钟,会有不同的结果。 (21:02:32)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:创设和生成有价值的学习情境和数学问题是提升教学为有效性的前提。 (21:02:37)

    和庄中小崔孝伟对大家说:我没去 (21:03:12)

    ★鲜花★杨庄胡宅素妍送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    肇源县古恰仓粮王志安对肇源古恰丁成说:没几个人在了 (21:03:18)

    林甸红旗姜淑缓对大家说:真好 (21:03:20)

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:我没去 (21:03:25)

    肇源头台张玲玲对大家说:我认为一节课的成功与否,既要看学生,又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程,学生在课堂中学会了什么? (21:03:27)

    福建刘翠玲对辽宁阜新徐继萍说:结合实际情况机智的调整教学 (21:03:30)

    林甸红旗姜淑缓对大家说:好好呀 (21:03:31)

    和庄李育红对和庄中小崔孝伟说:奥。 (21:03:46)

    莱城口镇李剑对大家说:有点卡 (21:04:10)

    茶业腰关孙丰香对大家说:了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (21:04:13)

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:他两个没上啊 (21:04:16)

    ★鲜花★石上清泉送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    莱城口镇李剑对大家说:听不清 (21:04:21)

    莲河任菊对大家说:实践出真知,亲身经历的知识印象才深刻 (21:04:34)

    凤办叶小李淑霞对大家说:要给学生展示自己想法的平台 (21:04:50)

    莲河任菊对大家说:声音断断续续 (21:05:02)

    ★鲜花★杨庄胡宅素妍送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    金水 * 虞文辉对山东省刘勇(天行健)说:hello (21:05:12)

    和庄李育红对和庄中小崔孝伟说:他们吃饭去了么 (21:05:12)

    汶源・燕对大家说:让学生真正参与到教学过程中去,做课堂的主人。 (21:05:13)

    牛泉省庄敬礼对大家说:hello (21:05:27)

    凤城中心小学王华对大家说:完了吧 (21:05:30)

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:各吃各的,没在一起 (21:05:37)

    提示:用户肇源县古恰仓粮王志安 (144037264) 把昵称修改为肇源古恰仓粮王志安 (144037264)

    肇源头台安陶陶对大家说:新课程改革背影下的学生,是数学学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者 (21:05:45)

    ★鲜花★牛泉省庄敬礼送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    ★鲜花★孝感 - 李送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:校长叫我我没去 (21:05:59)

    莱城口镇李剑对大家说:画圆方法很多,说明老师教育思维的开发性,只有老师 (21:06:00)

    ★鲜花★石上清泉送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    莱城口镇李剑对大家说:有较好的发散思维 (21:06:09)

    和庄李育红对和庄中小崔孝伟说:翟不是说有饭局 / (21:06:14)

    四川坐标 SunJH 对大家说:学生亲自实践,学习方式策略的多样化不可忽视。 (21:06:15)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:1 (21:06:20)

    茶业腰关程美勇对大家说:新课程改革背影下的学生,是数学学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。 (21:06:22)

    莲河任菊对大家说:细心的老师,值得学习 (21:06:27)

    莱城口镇李剑对大家说:才能培养出发散思维的学生 (21:06:30)

    凤办叶小李淑霞对大家说:太卡了 (21:06:39)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:2 (21:06:47)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:3 (21:06:52)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:4 (21:06:56)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:5 (21:07:00)

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:翟和他们那一小伙人一起吃的 (21:07:03)

    ★鲜花★牛泉省庄敬礼送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    ★鲜花★石上清泉送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    林甸红旗姜淑缓对林甸红旗林洪光说:2 (21:07:14)

    口镇中小韩蕾对大家说:只有实践才能真正掌握知识,才能锻炼孩子的能力 (21:07:19)

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:曹和校长吃的 (21:07:20)

    和庄李育红对和庄中小崔孝伟说:奥,还是在家舒服 (21:07:24)

    牛泉省庄敬礼对牛泉羲之魏鹏说:hello (21:07:26)

    苗山中小张金华对大家说:让学生在具体尝试、体验中得到用工具画圆的优势,在比较中优化。 (21:07:32)

    和庄张家台任守营对大家说:明白过程 (21:07:35)

    四川坐标 SunJH 对大家说:开放心的教学模式,对培养学生的发散思维,起到了润物细无声的作用,值得借鉴。 (21:07:37)

    和庄李育红对和庄中小崔孝伟说:滚系不一般啊 (21:07:38)

    和庄李育红对和庄中小崔孝伟说:关 (21:07:46)

    肇源头台张玲玲对林甸王金玉说:过程最重要 (21:07:53)

    提示:用户肇源古恰仓粮王志安 (144037264) 把昵称修改为肇源古恰王志安 (144037264)

    四川坐标 SunJH 对大家说:开放式的教学模式,对培养学生的发散思维,起到了润物细无声的作用,值得借鉴。 (21:08:08)

    肇源头台张玲玲对大家说:过程最重要 (21:08:12)

    ★鲜花★杨庄胡宅素妍送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    徐宏
    55
    徐宏9年前

    莲河任菊对大家说:体现方法的多样化,也要注意分析方法的最优化 (21:08:24)

    肇源头台付琼对大家说:老师引导得非常好。 (21:08:36)

    ★鲜花★石上清泉送给辽宁阜新徐继萍 1 朵鲜花

    和庄李育红对大家说:开放式的教学模式,对培养学生的发散思维,起到了润物细无声的作用,值得借鉴。 (21:08:54)

    提示:用户花园董 (144041950) 把昵称修改为花园董玉芳 (144041950)

    和庄中小崔孝伟对和庄李育红说:不如在家吃的舒坦,出去吃事太多 (21:09:00)

    LYS8118 对大家说: (21:09:05)

    东师附小刘文元对大家说:非常好。 (21:09:24)

    肇源头台张玲玲对大家说:能 (21:09:25)

    莲河任菊对大家说:能 (21:09:26)

    大庆林甸吴岩对大家说:? (21:09:26)

    赵素萍对大家说:11111111111 (21:09:27)

    ★鲜花★清风飘逸送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    莱城口镇李剑对大家说:你能 (21:09:28)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:很清楚 (21:09:28)

    ★鲜花★牛泉羲之蔺占元送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    江苏 薛小对大家说:能 (21:09:29)

    东师附小刘文元对大家说:陈老师可以开始 (21:09:31)

    凤办二实小秦莉对大家说:能 (21:09:32)

    大庆林甸吴岩对林甸红旗姜淑缓说:? (21:09:32)

    莲河高玲对大家说:能 (21:09:33)

    莱城口镇李剑对大家说:说吧 (21:09:34)

    ★鲜花★五前送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    清风飘逸对大家说:能 (21:09:34)

    和庄李育红对大家说:学生聪明,老师引导得好 (21:09:37)

    莱城方下中小张化鹏对大家说:能 (21:09:38)

    ★鲜花★大庆林甸吴岩送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    林甸红旗姜淑缓对林甸红旗林洪光说:红 (21:09:44)

    ★鲜花★石上清泉送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    ★鲜花★莱城方下中小张化鹏送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    四川坐标 SunJH 对大家说:同时渗透了一种择优的数学思想,值得学习。 (21:09:50)

    茶业腰关孙丰香对大家说:方法的多样化,也要注意方法的最优 (21:09:52)

    高庄中心刘明昌对大家说:师生关系,绝对是一切问题的基础。 (21:12:33)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:我不是的 (21:12:36)

    肇源头台张玲玲对陕西雁塔陈汉操说: 随着素质教育的深入发展,数学课越来越注重数学教师的专业素养的培养和发展,以推动教师专业成长为目的的评价,已经成为数学有效的又一重要指向 (21:12:36)

    莲河任菊对大家说:厘米、米的认识确实很难 (21:12:42)

    凤城中心小学 陈爱红对凤城中心小学王华说:学生表情暗示有没有明白,教师要注意观察,及时调整方式。 (21:12:46)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:我的齐齐哈尔师范 (21:12:48)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:你的大庆的呀 (21:12:56)

    ★鲜花★口镇中小李春华送给陕西雁塔陈汉操 1 朵鲜花

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:师范 (21:13:07)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:好的 (21:13:14)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:啊 (21:13:33)

    莲河任菊对大家说:学生确实有这样的错误,同感 (21:14:00)

    茶业腰关孙丰香对大家说:学生的回答与自己的预设不符时不能草率处理。 (21:14:33)

    莱芜牛泉中小顺其自然对莱芜牛泉中小燕子说:说得好 (21:14:39)

    ★鲜花★清风飘逸送给老醉!1 朵鲜花

    ★鲜花★潜江万正茜送给老醉!1 朵鲜花

    ★鲜花★肇源二站周淑娟送给老醉!1 朵鲜花

    长春小刘对大家说:有收获 (21:14:53)

    ★鲜花★牛泉大庄吴秀浩送给老醉!1 朵鲜花

    口镇中小李春华对大家说:老师要关注每一个学生,关注学生的方方面面,也就是说教师要有一双善于发现的慧眼。 (21:14:59)

    福建刘翠玲对老醉!说:很多学生缺乏生活经验 (21:15:10)

    房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    读懂学生表情追问是读懂学生方法之一

    肇源头台付琼对大家说:读懂教材是教师灵活运用教材的需要,是全面提高教学效率的需要。 (21:16:12)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:迎合他们的节拍,才能一路走好。太对了 (21:16:19)

    LYS8118 对老醉!说:你老是怎么都荣幸 (21:16:33)

    ★公告★管理员您限制了第 (2) 个麦的使用。

    ★鲜花★牛泉羲之蔺占元送给老醉!1 朵鲜花

    杨庄镇胡宅小学亓振峰对大家说:教材是教师灵活运用教材的需要,是全面提高教学效率的需要。 (21:16:51)

    江苏 薛小对大家说:像牵着蜗牛去散步 ----- 蜗牛是教者?学者? (21:17:04)

    ★鲜花★五前送给老醉!1 朵鲜花

    ★鲜花★孝感 - 李送给老醉!1 朵鲜花

    肇源五小萍萍对大家说:读懂已有的知识经验 (21:17:40)

    LYS8118 对老醉!说:理解学生已经有的知识基础 (21:17:51)

    ★鲜花★辽宁阜新徐继萍送给老醉!6 朵鲜花

    LYS8118 对老醉!说:确实具体的位置了 (21:18:05)

    ★鲜花★牛泉大庄吴秀浩送给老醉!1 朵鲜花

    ★鲜花★石上清泉送给老醉!1 朵鲜花

    莲河任菊对大家说:备好课,理清新的知识点 (21:18:10)

    肇源头台付琼对大家说:体现方法的多样化,也要注意分析方法的最优化 (21:18:30)

    江苏 李海东对老醉!说:老醉的发言好有磁性 (21:18:37)

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    读懂已有生活经验,让教学做到有的放矢

    ※房间广播 辽宁阜新李明伟 (32386007):

    论坛研讨活动正在拉开帷幕:每周六晚上,我们将集中聚焦在线研讨研讨主题:小学中年级如何进行概念教学 集中活动时间:2013 年 3 月 23 日晚 8:00——9:00 活动准备阶段:从现在开始您就可以跟帖,发表您的看法及您的相关教学案例,期待您的参与。主持人:徐继萍主题帖:http://bbs.xsj21.com/thread-721-1-1.html 研讨主题:小学数学课堂中学生基本活动经验的积累途径集中讨论跟帖时间:2013 年 4 月 6 日晚 8:00 - 晚 9:30 预备期跟帖时间:3 月 18 日 - 4 月 6 日主持人:陈汉操 http://bbs.xsj21.com/thread-715-1-1.html

    肇源头台付琼对大家说:体现方法多样化。 (21:19:26)

    凤城中心小学 陈爱红对大家说:学生的方向感较差,总是判断出错。 (21:19:30)

    ★鲜花★肇源五小萍萍送给老醉!3 朵鲜花

    ★鲜花★石上清泉送给老醉!1 朵鲜花

    凤办中小薛立峰对大家说:教师必须与学生紧密的结合在一起。在课堂上应了解学生的接受情况,也就是说教师要充分观察学生在课堂上的反应,充分了解学生对知识的掌握情况。对于学习难点学生都会有一定的反应。通过察言观色,教师就能发现这些难点。然后对难点着重讲解,有的放矢,使学生全面掌握知识,不 (21:19:51)

    杨庄镇胡宅小学亓振峰对大家说:关注每一个学生,关注学生的方方面面,也就是说教师要有一双善于发现的慧眼 (21:19:55)

    徐宏
    56
    徐宏9年前

    ★鲜花★潜江万正茜送给老醉!5 朵鲜花

    LYS8118 对老醉!说:学生在生活中好判断,但回到平面图上总是出错 (21:19:57)

    肇源三站姚旭花对大家说:教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学 (21:20:23)

    莱芜牛泉中小顺其自然对大家说:生活中有意识地常用不教也会 (21:20:25)

    LYS8118 对老醉!说:四面八方不能很好地确认 (21:20:30)

    肇源三站姚旭花对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。如果我们把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。 (21:20:35)

    ★鲜花★石上清泉送给老醉!1 朵鲜花

    ★鲜花★古恰镇中心校张旋送给老醉!1 朵鲜花

    肇源三站赵国龙对大家说:教师在吃透教材、吃透学生的基础上,在课堂中紧密联系生活实际,从生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能. (21:20:53)

    凤城中心小学 陈爱红对大家说:生活中出错较多 (21:20:56)

    肇源三站赵国龙对大家说:读懂教材,必然要经历 “愿读 —— 常读 —— 会读 —— 读懂 —— 读深 —— 读广 —— 读透” 这样一个过程。教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构. (21:21:05)

    四川坐标 SunJH 对大家说:对学生来说难:究其原因追根溯源:我认为学生的定势思维是最大的障碍 (21:21:08)

    苗山方山吕学利对大家说:积累经验 (21:21:16)

    LYS8118 对老醉!说:你教学时可以让学生东偏北,是要先找到东再往北找 (21:21:19)

    苗山方山吕学利对大家说:读懂教材 (21:21:30)

    四川坐标 SunJH 对大家说:方位的掌握对学生来说难:究其原因追根溯源:我认为学生的定势思维是最大的障碍 (21:21:33)

    房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    读懂学生的错误

    古恰镇中心校执著对大家说:原因还是要把空间还给学生,先让孩子去探讨、交流。 (21:21:42)

    LYS8118 对老醉!说:北偏东,就先找到北,再往东找 (21:21:49)

    沧州 杨磊对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生或许我们应该理清:经验 —— 知识 —— 智慧之间的关系。 (21:21:51)

    江苏 薛小对大家说:四年级 18 厘米的绳子,可以围成的等腰三角形有哪些?列表格也不能理解,再用操作示范,再用图示哇 ---- 学生终于懂了一些! (21:21:54)

    苗山中小张金华对大家说:读懂教材更要读懂学生的已有生活经验和知识基础。 (21:21:58)

    ★鲜花★石上清泉送给老醉!1 朵鲜花

    杨庄镇胡宅小学亓振峰对肇源薄荷台齐文辉说:引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能. (21:22:16)

    兔子对大家说:学生的数学知识不能与生活经验结合起来,在数学上经常出错 (21:22:41)

    LYS8118 对老醉!说:北偏东 30 度,先确定北,再找东 (21:23:01)

    四川坐标 SunJH 对大家说:语言中:要揪出学生错误的症结所在。 (21:23:31)

    古恰镇中心校执著对大家说:那是方向的交点 (21:24:07)

    四川坐标 SunJH 对大家说:语言是心灵的窗户,首先要引导学生用完整规范的语言进行表述。 (21:24:30)

    苗山中心小学王子阳对大家说:教师的一到要建立在学生理解的基础之上 (21:24:42)

    LYS8118 对老醉!说:有人说学生在课堂上的错误不能放大 (21:24:43)

    LYS8118 对老醉!说:这种说法对吗 (21:25:00)

    ★鲜花★石上清泉送给老醉!1 朵鲜花

    四川坐标 SunJH 对大家说:从语言中可以了解学生的思维动向。 (21:25:17)

    ★鲜花★羊里中心小学卢丽彦送给老醉!3 朵鲜花

    肇源茂兴李卓对大家说:教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。要想真正了解读懂学生不能仅仅靠经验,还需要一定的调研,调研的方式包括小测验、访谈、课堂观察、作业分析等。

    海风袭来对大家说:现在发言的刘老师是东台师范附小的吗 (21:31:00)

    金水 * 虞文辉对大家说:大家好!欢迎到下面地址中跟帖,衷心谢谢!http://bbs.xsj21.com/thread-724-1-1.html (案例可以简单的叙说,不一定完整,几句话说明白就可以)

    277956259
    57
    2779562599年前

    呱呱房间北师大数学工作室(房间号 229810)活动通知

    时间: 2013 年 3 月 20 号晚上 8 点

    主题: “读懂学生基础上的教学决策” 的案例研讨

    活动主题帖网址:http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html

    活动流程:案例描述,然后是专家交流,最后是互动。

    活动单位:网络团队 2 组

    人员分工 : 第一支持人:刘文元 副主持:王 芳

              文本整理:  徐  宏      录  像:郭慧丽
    
              房间广播:  万正茜
    277956259
    58
    2779562599年前

    本帖最后由 277956259 于 2013-3-20 22:01 编辑


    读懂学生活动图片

    图片:

    320读懂学生案例.jpg 未命名.jpg320读懂学生.jpg

    晶莹之心
    59
    晶莹之心9年前

    各位,晚上辛苦了。

    赵素萍
    61
    赵素萍9年前

    本帖最后由 赵素萍 于 2013-3-21 08:56 编辑


    不可小觑的 “分小棒”

    辽宁省沈阳市沈北新区新城子街第三小学 赵素萍

    当我第二次使用北师版一年级教材开始,我发现教材中把 “小棒” 这一既简单又实用的学具贯穿在几个年级的教学中,于是我也在教学中有意的按照教材的安排进行教学。从数小棒、捆小棒开始,利用小棒做加、减法,认识乘法,在这个过程中并没有太多让我感到意外的收获,可以说是 “风平浪静” 的渡过了一年多的时间。在我教学二年级上册《分一分与除法》这一单元时,学生开始带给我一个又一个惊与喜。

    教学《分苹果》这一课时,我首先让学生用 12 根小棒代替 12 个苹果,把它们平均分到 4 个盘子里。很多孩子开始摆自己手里的小棒,这时一个孩子脱口而出:“三四十二,是 3 个。” 我看到很多孩子和我一样听到这句话后都停下来,我的第一反应是还要不要分小棒,很快我就对学生说:“xx 同学说平均每个盘子放 3 个,大家分一分验证一下他说得对吗?” 学生拿出自己的小棒急于验证,很快孩子们就验证出是正确的,同时我听到有些孩子在自言自语 “我也明白了。”“就这么回事啊!”。我想既然已经有孩子捅破了这层 “窗户纸”,我也就没有必要故弄玄虚了。我对孩子们说:“谁知道他是怎么想的?” 很多孩子举手回答,最后有的孩子还总结出:就想 4 的口诀,几个 4 是 12 就可以了。

    接下来我再出题让他们分小棒,可是孩子们就用口诀直接应对根本就看不到再有人去拿小棒了,我心里想还有一个分小棒的任务没完成呢?我就随手抓了一些小棒,对学生说:“把这些小棒平均分给 6 个同学(因为学生已经学过 5 的口诀),你会分吗?” 有个孩子满脸不服气的说:“老师你说吧,那一共是多少根?” 我笑着说:“这个可不能告诉你们呢?我的要求就是不准数我手里的小棒一共有多少根,谁能把它们平均分给 6 个人。” 这时教室里一下子安静下来了,在孩子们想怎么分的时候,我借着摆弄手里小棒的机会数了数总数,还好有剩余,就看孩子们能不能接招了。很快就有孩子想到前面来试一试,为了让大家看得清楚我又找了六个孩子到前面来。最先叫到前面的孩子就开始一人一根的分起来,很快下面的孩子就等不及了 “你不会一回多分几根啊?” 有的就喊着 “先给他们 2 个。”“给他们 3 个也差不多。” 在大家的启发之下,这个孩子手里的小棒越来越少,很快就剩下了 2 根小棒,他拿在手里看着我笑,其他的孩子也看着我。我也笑着看着他们,问分小棒的孩子:“你怎么不分了?” 孩子说:“不够一人一根了。” 我随手拉着两个孩子说:“那你就给他们两吧,可以不?” 那个孩子苦笑着说:“那就不是平均分了。” 我面向更多的孩子说:“他的话你同意吗?”,孩子们纷纷点头。然后又进行了几次类似的分小棒活动,当我看孩子们又开始有点不屑一顾的时候,我看这分小棒又不好玩下去了,就对孩子们说:“刚才我们分了几次小棒,每次剩下的根数怎么会不一样呢?到什么时候就该剩下了呢?请大家带着这个问题在小组里分一分,看看能有什么新发现。” 很快孩子们就发现了其中的道理,一节课因为孩子的一句话,使我不得不几次调整自己的教学思路。课后反思这节课,我觉得步子有点大了,第 3 课时的内容好像也都差不多完成了。但是孩子和我一样在那节课上都异常的兴奋,课后我又个别抽查了一下孩子的情况,还算是让我满意。

    自这之后接连不断的惊喜接踵而至:

    惊喜一:把 40 写成两个数相乘的形式(只学习了 2、3、4、5 的乘法口诀),大多数孩子们的答案是 5×8,但是我也看到了 4×10、2×20,1×40 这样的答案,那个列出 “1×40” 的孩子,还对自己的方法进行了大力推广 “不管什么数,就用 1 乘就可以了。” 看他得意的样子真是让人哭笑不得,喜的是孩子们的思维活跃了,可是那煞费苦心研究出这样题目的人可能就笑不出来了,估计怎么也想不到被这么一个小家伙想出了这个以不变应万变的招数。

    在学生解决一些习题册的题目时,孩子们再次给我带来惊喜:0×5、15×2 孩子们都根据乘法的意义解决了计算问题。

    经过这样的教学之后,我更加认真地在教学中尽可能的利用 “小棒”,教材中安排的必用,教材中没有的如果我觉得有价值也会借助 “小棒。” 在三年级上册的教学中,学生借助小棒自己就计算出了商的中间有 0 和商的末尾有 0 的除法,这在以往的教学中是不可想象的,这都是除法教学中最难的一关,不要说学生自己想明白,就是教师教完,学生能学会就很不错了。

    新一轮课改以来,很多老师都知道创造性的使用教材,只要有人听课就把书本上的例题到练习来个大换血。可我的理解并不是这样的,不是每个一线老师都有时间和能力去编一套教材的。我在教学中,就是这样尽可能理解教材的编写意图,想不明白就先按照教材的安排一步一步的教学,像这样让我感到惊喜之余增加了我对教材的理解,使我第一次发现这个 “分小棒” 真是不可小觑。


    徐宏
    62
    徐宏9年前

    3 月 20 日晚上 8 点,北师大网络教室举行了《读懂学生基础上的教学决策》专题研讨,在线的 300 多位教师参与研讨,刘文元老师和几位管理上麦参与交流,通过两个小时的交流,大家对如何读懂学生取得了一些共识:

    一、读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础

    网友认为:读懂学生非常重要,它既是教师设计教学的前提,也是教师上好课的必要。有的放矢、对症下药是提高课堂效率的重要前提。读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础。 明确学生的学习起点在哪里?学生是否具备了同化或顺应新知所必须的知识与技能?学生学习的困难是什么?困难的原因又是什么…… 经常作这样的思考,或许我们才会在层出不穷的教学设计面前多一份思辨,少一份盲从;多一份自主,少一份跟新;多一份悠闲淡定,少一份无所适从。 要读懂学生,就要知学生的心,把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展,让他们成为课堂的主人。要想读懂学生,就要站在学生的角度看问题,不要一味的责备,要用鼓励,欣赏的语言让孩子觉得自己很棒,好孩子是夸出来的。了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验,思维得到碰撞后的生长,对知识能够进行纵深的思考,让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。

    二、读懂学生,更要读懂学生的思维状态

    数学是思维的体操,教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题,学生在哪些方面出现了思维障碍,需要教师的帮助和点拨。从这一点出发,在课堂上教师更要关注全体学生,尤其是要关注弱势群体。我们要特别关注那些没有参与的学生在做什么,他们是在认真倾听、思考,还是神游在外,或者是很被动地接受。

    照顾待优生,比较好回答的问题多让他们回答,及时给予鼓励表扬,这样做一方面可以了解学生情况,另一方面对待优生也是一个促进,能提高他们的自信心。同时,对学习落后的学生要尊重他们,做他们的知心者,使他们敢于接近老师,鼓励他们学习提问,使他们在老师和同学面前抬头走路。

    三、读懂学生,要认真倾听来自学生的声音

    懂学生就是老师不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。读懂学生就是要充分了解学生,根据学生的认知基础和年龄特点来进行教学。老师要学会去发现学生们的闪光点 ,努力激发学生兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动改为主动。

    四、读懂学生,要学会倾听学生的发言

    读懂学生的思路... 用学生最近的方式去教学,我们总要求学生要学会倾听,其实,这个要求对于我们执教者来说一样重要,教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。发展学生的语言表述的能力

    五.读懂学生,读懂教材也是一个方面

    (1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等) (2)读懂每一道习题;(怎么解决?学生可能会遇到什么困难?还有更好的方法吗?) (3)读懂教材内容的结构; (4)读懂教材的呈现方式; (5)读懂教材的旁注、留白。在每一节数学课中,由于教学内容不同,采用的教学策略、方法也有可能不同。但不管怎样,总有一些基本的教学策略、方法,并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的。充分了解自己学生的实际水平和特点,随时调整自己的教学设计,灵活地驾驭课堂,是创设有效课堂的基础。

    :教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学

    读懂教材,必然要经历 “愿读 —— 常读 —— 会读 —— 读懂 —— 读深 —— 读广 —— 读透” 这样一个过程。教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构.

    六.读懂学生,评价也是一个重要环节

    对于课堂教学过程而言,评价是一种了解情况,沟通信息的过程。把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略,教师要在课堂中有效地开展教学活动,就必须随时了解学生的情况,把评价作为课堂教学一条基本的线索:

    七.读懂学生,读懂学生的错误

    首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学。利用好错误化资源,让它在课堂中潜意识滋长,碰撞出学生的思维火花很重要。从错误中不仅要读懂学生,还要审视自己的教学行为,读出教师教学中的盲点与失误,以更好地改进教学。

    八.读懂学生,必须真正地学会换位思考

    教师要想真正的了解学生 就必须真正地学会换位思考

    九.读懂学生,学会读懂学生的语言

    然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维 ,给学生表达错误的机会,展示学生的错误思维,才能找到问题所在。

    教师要给学生充分表达的时间,让学生把自己的想法说完整,再做评价。

    徐宏
    63
    徐宏9年前

    活动主题帖网址:http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生的学习要在学生的基础上加深才行。

    林甸二小郑晶对大家说:新课程为学生自主发展提供了空间,同时也为教师主动发展提供了平台。教师不再是教材的忠实执行者,相反,他还是教学方案的开发者.

    林甸二小郑晶对大家说:有的放矢、对症下药是提高课堂效率的重要前提。读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础。

    肇源头台王冬花对大家说:只有读懂学生才能站在孩子的角度去研究教学,更好的驾驭课堂。

    茶业腰关程美勇对大家说:刘老师所举例子生动形象,,同时也为教师主动发展提供了平台。

    林甸二小吕晓娟对大家说:学生的学习起点在哪里?学生是否具备了同化或顺应新知所必须的知识与技能?学生学习的困难是什么?困难的原因又是什么…… 经常作这样的思考,或许我们才会在层出不穷的教学设计面前多一份思辨,少一份盲从;多一份自主,少一份跟新;多一份悠闲淡定,少一份无所适从。

    和庄中小崔孝伟对大家说:不要拘泥于形式,学生的解法可能会是多样的,教师要认真去理解

    头台 -- 李晓飞:学生是课堂的主体,教学活动也是离不开学生的,读懂学生是必须的。

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:例子虽然简单,但能说明问题

    凤办中小薛晓红对大家说:打破一般的思维.

    苗山中小张靖对大家说:俗话说:“知人知面不知心”,要知学生的心,把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。让每个学生的身心得到健康发展,让他们成为课堂的主人。

    牛泉羲之蔺占元对大家说:刘老师讲得太好了,让我们开阔了视野。 (19:55:28)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:多变的课堂,需要我们多变的灵活的教学。 (19:55:38)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:刘老师发人深省的讲课,扣人心弦,耐人寻味,值得学习。

    茶业段雪丽对大家说:学生是课堂的主体,教学活动也是离不开学生的,读懂学生是必须的。 (19:56:26)

    茶业腰关程美勇对山东省刘勇(天行健)说:有的放矢、对症下药是提高课堂效率的重要前提。

    寨里亓伟伟对大家说:只有读懂学生才能站在孩子的角度去研究教学才能更好的驾驭课堂

    茶业段雪丽对大家说:读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础。 (19:56:54)

    凤办中小潘林霞对大家说:风趣幽默,扣人心弦,愿意学习。 (19:57:04)

    凤办中小薛晓红对大家说:学生往往受一般规律的限制 (19:57:25)

    莱城杨庄中小杨对大家说:我们要读懂学生,了解学生,学生是学习的主人。

    和庄张家台任守营对大家说:学生是学习的主体

    和庄张家台任守营对大家说:教师只是课堂的组织者

    张文梅对大家说:数学教学联系生活实际。

    肇源头台赵海燕对大家说:要想读懂学生,就要站在学生的角度看问题,不要一味的责备,要用鼓励,欣赏的语言让孩子觉得自己很棒,好孩子是夸出来的。

    茶业段雪丽对大家说:只有读懂学生才能站在孩子的角度去研究教学,更好的驾驭课堂。 (19:58:40)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生是学习的主体,我们备课要备学生才行。 (19:58:44)

    肇源县薄荷台李雪娜对大家说:要更多的读懂学生,理解学生,才能让学生更好的理解 (19:59:30)

    口镇吐丝口小学王海峰对大家说:现在的备课要按格式,按要求,我觉得备课最重要的是备学情

    口镇中小李春华对大家说:读懂学生,教学才能有的放矢。 (19:59:32)

    凤办二实小王玲对大家说:教师备课的出发点应该是学生

    牛泉中小刘颖对大家说:引导到位

    牛泉羲之蔺占元对大家说:随着课堂教学改革的深入,"以学论教" 的思想日益受到重视、被许多教师接受并认真落实到课堂教学中。实现 "以学论教" 的一个重要前提是研究学生,读懂学生。

    福建刘翠玲对大家说:刘老师的话值得我们深思,基于对学生认知起点的基础上去教学,站在学生的角度引导教学,才能更为高效而有意义!

    茶业段雪丽对大家说:要知学生的心,把全班学生的心抓住、读懂,就需要从教育学、心理学的角度去研究每个学生。

    徐宏
    64
    徐宏9年前

    凤办二实小王玲对大家说:学生需要什么样的课堂?

    莱城杨庄中小李敏对大家说:抽象知识用自己喜欢的画画出来,更有助于知识的掌握。 (20:01:15)

    凤办叶小张金华对大家说:知识的探究是要建立在学生的知识背景和生活背景上。 (20:01:19)

    茶业段雪丽对大家说:打破一般的思维,鼓励学生多样化发展。 (20:02:02)

    福建刘翠玲对凤办二实小王玲说:平等、理解、和谐的课堂 (20:02:03)

    凤城中心张志刚对大家说:教师到底应该教什么?重知识重方法重合作交流能力的培养、 (20:03:15)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:用自己喜欢的方法解决,更能体现学生学习的主动性 (20:03:19)

    口镇中小李春华对大家说:数形结合,让学生用自己喜欢的方式画一画,有利于理解数量间关系。

    和庄张家台任守营对大家说:教师要激发学生的学习潜能 (20:04:00)

    茶业段雪丽对大家说:以学生发展为主,做到真正读懂学生。 (20:04:19)

    莱城杨庄中小杨对大家说:学生通过画一画,帮助学生理解题意。 (20:04:48)

    莱芜杨庄张伟杰对汶源卞说:充分发挥学生的潜能 (20:04:50)

    苗山方山吕学利对大家说:读懂学生,理解学生,以学生为教学的主体来备课、上课。 (20:05:53)

    茶业段雪丽对大家说:激发学生的学习兴趣兴趣是一种学习品质。兴趣的驱动,使学生学习的原动力,促使他们爱学习,从而积极主动的获取知识。 (20:06:06)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说: 以学生发展为主,做到真正读懂学生,帮助学生理解题意。

    茶业段雪丽对大家说:让学生自始至终参与学习知识的过程,有利于激发其学习兴趣,从而主动学习。如在低年级的教学中,充分利用学具、教具,让学生动手、动口、动脑,在教师的逐步引导下参与学习,学生情绪高涨,愿学、乐学。 (20:06:34)

    莱芜杨庄张伟杰对大家说:数量关系的理解对于学生来说非常重要。 (20:06:37)

    茶业段雪丽对大家说:教给学生正确的学习方法,让其做学习的主人。 (20:06:49)

    肇源头台高丽娜对大家说:既然要读懂学生理解学生 教师就应该学会换位思考 (20:07:04)

    茶业段雪丽对大家说:在教学中既要实现教育和教学的目的,又要担负起促进儿童智力发展的重要任务;并要求学生理解学习过程,学会如何学习,且有能力 "发现" 知识,获得知识。 (20:07:30)

    茶业段雪丽对大家说:在教学中,应注重引导学生使用教材,养成读、勾、批、注的习惯。 (20:08:01)

    凤办中小薛立峰对大家说:课堂上教师对学生要循循善诱,促其积极思维。作业书写整洁,保质保量,在日复一日的训练中培养学生坚强的意志和良好的学习习惯。 (20:08:16)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:读懂学生非常重要。它既是教师设计教学的前提,也是教师上好课的必要

    凤办二实小许红霞对大家说:低年级的学生,题目一定要生动形象,能激发研究的动力 (20:09:40)

    凤办中小薛立峰对大家说:让学生自始至终参与学习知识的过程,有利于激发其学习兴趣,从而主动学习。如在低年级的教学中,充分利用学具、教具,让学生动手、动口、动脑,在教师的逐步引导下参与学习,学生情绪高涨,愿学、乐学。 (20:09:43)

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂学生,理解学生,以学生为教学的主体来备课、上课。 (20:09:56)

    和庄中小崔孝伟对大家说:学生不读题的现象很严重 (20:09:57)

    茶业段雪丽对大家说:教学中教师要努力创设情境,去点燃学生探索知识的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学生的认知因素和非智力因素正常和谐稳定的发展。 (20:10:14)

    林甸二小郑晶对大家说:数学是思维的体操,教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题,学生在哪些方面出现了思维障碍,需要教师的帮助和点拨。 (20:10:16)

    莱城杨庄中小张对大家说:二年级培养学生正确理解题意,确实需要长期的训练 (20:10:21)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:的确,学生不读题的现象很严重,我们应引起高度重视。 (20:10:31)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:激发学生学习兴趣 十分必要, (20:10:34)

    凤办中小潘林霞对大家说:学生学习有时思维定势严重 (20:10:38)

    凤办中小薛立峰对大家说:实行开放式教学。结合学习内容可以走出课堂学习 (20:10:39)

    肇源头台施悦男对大家说:设计的内容应贴近生活 (20:10:41)

    寨里中小张莉对大家说:教师在课堂教学中更要读懂学生的思维状态。诸如学生是否已经顺利的解决了应该解决的问题,学生在哪些方面出现了思维障碍,需要教师的帮助和点拨。 (20:10:53)

    徐宏
    65
    徐宏9年前

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:先会读再理解题意 (20:10:55)

    肇源茂兴李卓对大家说:刘老师说的这种情况,确实学生有不读题就答题。 (20:10:58)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:读题时,好多学生只是简单的浏览 (20:11:24)

    林甸二小吕晓娟对大家说:在课堂上教师更要关注全体学生,尤其是要关注弱势群体。我们要特别关注那些没有参与的学生在做什么,他们是在认真倾听、思考,还是神游在外,或者是很被动地接受。 (20:11:30)

    莱城杨庄中小张对大家说:让每一个学生都积极参与到动手操作中,而不是只有几个学生的展示。 (20:11:46)

    莱芜杨庄张伟杰对大家说:兴趣是学习的前提,方法是学习的核心 (20:11:47)

    茶业段雪丽对大家说:从儿童的好奇、好胜心理上引发主动探索问题的兴趣。 (20:11:52)

    口镇吐丝口小学王海峰对大家说:有灌输式到启发式再到发现式教学,再一次证明只有学生自己发现,概括,总结出来的知识,才是他们真正掌握的知识 (20:11:54)

    福建刘翠玲对大家说:对,学生只是走马观花,尤其是对一些以为简单的题,更是马虎 (20:12:05)

    凤办二实小朱英对大家说:引导学生读题至少读两遍。 (20:12:05)

    凤办中小薛晓红对大家说:分析数学题能力非常重要,是解答数学题的一把利剑。 (20:12:06)

    羊里中心小学朱清文对大家说:真正带着问题去读题才会有效果。 (20:12:34)

    和庄张家台任守营对大家说:读懂题目是前提 (20:12:39)

    茶业段雪丽对大家说:面向全体,让每个学生都积极思考、参与课堂提问要面向全体学生。 (20:12:51)

    寨里亓伟伟对大家说:

    有灌输式到启发式再到发现式教学,再一次证明只有学生自己发现,概括,总结出来的知识,才是他们真正掌握的知识 (20:12:58)

    福建刘翠玲对大家说:养成认真审题的习惯必须培养 (20:13:00)

    莱城杨庄中小杨对大家说:学生读不完题,就答题,怎样帮助学生解决? (20:13:03)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:深入浅出。多变灵活,让学生领悟好,是关键 (20:13:06)

    张文梅对大家说:类推法:小学数学知识是一个有机的整体,存在着许多相近和相关的知识,它们各部分之间有着密切的联系,存在着很多共同属性,我们要善于利用这一点,进行知识迁移,举一反三。 (20:13:06)

    和庄张小赵铭军对东师附小刘文元说:关注弱势群体。我们要特别关注他们是否在认真倾听、思考,还是神游在外,或者是很被动地接受 (20:13:15)

    肇源头台高丽娜对大家说:读懂学生,首要的是读懂学生的认知基础 (20:13:22)

    凤办中小薛立峰对大家说:照顾待优生,比较好回答的问题多让他们回答,及时给予鼓励表扬,这样做一方面可以了解学生情况,另一方面对待优生也是一个促进,能提高他们的自信心。 (20:13:25)

    茶业段雪丽对大家说:对学习落后的学生要尊重他们,做他们的知心者,使他们敢于接近老师,鼓励他们学习提问,使他们在老师和同学面前抬头走路。 (20:13:29)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:指导学生认真读题是解决问题的关键 (20:13:31)

    茶业段雪丽对大家说:对智力较好而因种种原因成绩不好的学生,要查明缘由,帮助他们提高。

    高庄安仙刘国帅对大家说:从一年级起,就应该让学生养成认真读题的习惯。 (20:14:09)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:教师只有读懂学生,课堂才有根,只有读懂课堂我们的教学才会有实效。

    莱城方下中小谷对大家说:让学生养成认真读题的习惯很重要 (20:14:11)

    茶业腰关小学韩子海对大家说:发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性,让学生在自主探索中不断地发展. (20:14:12)

    寨里中小张莉对大家说:只有学生自己发现,概括,总结出来的知识,才是他们真正掌握的知识,因而

    让每一个学生都积极参与到动手操作中,而不是只有几个学生的展示。才能促进全体学生的发展。

    茶业段雪丽对大家说:对其中做得好有进步的待优生要及时肯定,给予鼓励表扬。 (20:14:14)

    凤办叶小张金华对大家说:做模型的过程就是亲身探究的过程 (20:14:23)

    和庄张小赵铭军对大家说:让学生才与到活动中去更能激发学生学习的兴趣。 (20:14:25)

    凤办中小赵洪艳对大家说:学生只有主动去学才行 (20:14:52)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生的潜力不可估量。 (20:15:00)

    徐宏
    66
    徐宏9年前

    肇源三站姚旭花对大家说:善 “感” 是指教师以自己的 “情” 育学生的 “情”,达到师生心理相融,情感相通。教师的情感是影响学生最积极、最活跃的因素。有情感感染力的教师,不仅能使学生更好地接受课内外有意传授的东西,而且也会使学生在无意中接受自己的情感影响。 (20:15:03)

    茶业段雪丽对大家说:教师的态度要和蔼,平等待人。 (20:15:03)

    高庄中心刘明昌对大家说:学生亲自动手学会的知识最牢固 (20:15:09)

    羊里小学卢秀芝对大家说:发现学生的闪光点也很重要,孩子需要得到老师的认可 (20:15:19)

    苗山方山吕学利对大家说:掌握学生的基础也就是学生的认知,学生的学情。才能读懂学生。 (20:15:29)

    莱城方下中小谷对大家说:倾听来自学生的声音确实很必要 (20:15:31)

    口镇中小张成云对大家说:只有当孩子全心投入思考,不做局外人,才会理解题意 (20:15:39)

    苗山中小吕玉芳对大家说:老师要学会去发现学生们的闪光点 (20:15:44)

    茶业腰关小学韩子海对大家说:激发学生兴趣,使学生成为学习的主体,让学生的学习由被动改为主动.

    苗山方山吕学利对大家说:学会倾听学生的发言 (20:15:49)

    福建刘翠玲对大家说:我们总要求学生要学会倾听,其实,这个要求对于我们执教者来说一样重要

    杜蒙北完乌兰对大家说:怎么对待什么也不会的学生 (20:16:16)

    苗山方山吕学利对大家说:发现学生的闪光点 (20:16:17)

    凤办中小薛立峰对大家说:教学中教师要努力创设情境,去点燃学生探索知识的热情,变被动学习为主动获取,从而促进学生的认知因素和非智力因素正常和谐稳定的发展。 (20:16:18)

    茶业段雪丽对大家说:要特别重视待优生,匀给他们一点辅导,发现问题及时指导补救,避免知识缺陷的积累。

    肇源超等任秀娟对大家说:支持!数学课真的需要:因材施教和独特感受 (20:16:44)

    高庄安仙刘国帅对大家说:对学生多进行鼓励 (20:16:44)

    莱芜杨庄张伟杰对大家说:引导学生学会表述完整的数学语言非常重要 (20:16:46)

    莱芜牛泉中小燕子对大家说:读懂学生就是老师不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。读懂学生就是要充分了解学生,根据学生的认知基础和年龄特点来进行教学。 (20:16:46)

    口镇中小李春华对大家说:太好了,支持刘老师的说法,由文字到直观再到文字,让学生经历操作的过程很重要,让学生经历这样一个思考的过程也很重要。 (20:16:55)

    苗山方山吕学利对大家说:只有学生进入自己的角色自会成为课堂的主人 (20:16:59)

    茶业段雪丽对大家说:对其中做得好有进步的待优生要及时肯定,给予鼓励表扬。 (20:17:01)

    提示:用户薄荷台中心校陈晓平 (128456267) 把昵称修改为肇源薄荷台陈晓平 (128456267)

    羊里小学卢秀芝对大家说:经理真正的操作过程是什么也代替不了的 (20:17:09)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:引导学生动手操作,解决疑难 (20:17:17)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:圆柱的教学太抽象,学生能自己做出来,这说明学生动脑了,学生只有动起来才有好的学习动机,动机有了效果了出来了。 (20:17:34)

    苗山方山吕学利对大家说:教学教学,学教结合 (20:17:36)

    凤办叶小张金华对大家说:学生的思维、见解、能力总会超出我们的想象,更多的时候他会给我们惊奇。 (20:18:00)

    苗山中小吕玉芳对大家说:要鼓励学生们去大胆的想象 (20:18:09)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:对学生多进行鼓励 (20:18:11)

    莱城口镇李剑对大家说:多种感官结合,体验更深刻,记忆更持久。 (20:18:17)

    寨里中小王春红对大家说:教育名家为什么上的有滋有味,而我们上课却像一杯白开水,那是因为他们更能关注学生 (20:18:24)

    山东省刘勇(天行健)对大家说:读、想、解、查、思 (20:18:38)

    和庄张家台任守营对大家说:适合学生的就是最好的 (20:18:43)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:读懂教材 读懂学生 实施有效的课堂教学。 (20:18:54)

    羲之魏鹏对大家说:数学教学提高课堂的有效性,课堂是否有效,主要是看我们预设的教学目标完成的如何。 (20:19:35)

    苗山中小吕玉芳对大家说:读懂学生的思路... 用学生最近的方式去教学 (20:19:47)

    莱城杨庄中小杨对大家说:让学生多动手操作培养学生的直观思维。 (20:20:07)

    肇源三站赵国龙对大家说:教师在吃透教材、吃透学生的基础上,在课堂中紧密联系生活实际,从生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能. (20:20:22)

    莱城杨庄中小张对大家说:动手操作和心理操作 (20:20:22)

    徐宏
    67
    徐宏9年前

    凤办二实小朱英对大家说:学困生是相对的,由学困生转为优生的目标是可以达到的。 (20:20:30)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:手脑要结合,学会叙述 (20:20:56)

    羊里小学卢秀芝对大家说:学生的困惑是在已有经验的不明白上提问的 (20:21:05)

    肇源三站姚旭花对大家说:有效的小学数学教学能激发学生的潜能,激起学生求知的欲望,使学生获得成功的体验。作为教师,我们应该不断学习新的教学理论,不断探索和研究有效的课堂教学,及时对自己的课堂教学进行深入的反思,不断提升自己的教学能力,最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续的多方面

    凤城中心张志刚对大家说:学生进行形象化的数学游戏,培养学生思维的灵活性。 (20:21:15)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:注重有感性到理性 (20:21:37)

    苗山中小吕玉芳对大家说:进行形象化的教学... 可以激发孩子们的思维 (20:21:45)

    肇源头台张玲玲对东师附小刘文元说:教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。 (20:21:49)

    ⒈肇源义顺中心张春红对大家说:巧妙教学 得意思考。 (20:21:50)

    羊里小学卢秀芝对大家说:这是建立表象的过程 (20:21:53)

    和庄张家台任守营对大家说:从学生的实际出发 (20:21:57)

    羊里小学卢秀芝对大家说:很重要 (20:21:59)

    苗山中小张金华对大家说:结合图示解决问题,学生能更直观,更轻松的解决问题。 (20:22:07)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:注重激发学生的思维 (20:22:09)

    羲之魏鹏对大家说:数学教师要重视学生个性差异,目标要适当分层。切忌目标琐碎、零乱。 (20:22:17)

    羊里朱小吕翠红对大家说:教师教的行为和策略不合学生学习的基本特点。在教学过程中,学生是被动的,这样低效教学的情况就发生了,所以,低效教学的本质是被动式的学习。 (20:22:20)

    风办二实小安秀云对大家说:由形象到抽象,很好 (20:22:25)

    头台中心校范文波对大家说:兴趣是学习的前提,方法是学习的核心 (20:22:42)

    大庆林甸吴岩对大家说:采用了所谓的直观教学中的图示演示法 (20:22:47)

    苗山中小吕玉芳对苗山中小张金华说:形象到抽象的特点 (20:22:52)

    凤办二实小秦莉对大家说:从学生生活实际出发,激发学生的学习兴趣 (20:22:53)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:利用实物教学效果好 (20:22:54)

    寨里中小王春红对大家说:学生动手操作和动画结合学生一定会记忆深刻 (20:22:54)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:、加强动手操作,让学生经历探索知识的过程,培养自主解决问题的能力。

    苗山中小张金华对大家说:图示的应用,帮助理解算理,分散难点 (20:23:00)

    头台中心校范文波对大家说:数学教师要重视学生个性差异,目标要适当分层。切忌目标琐碎、零乱

    肇源三站赵国龙对大家说:“读懂教材 读懂学生” 的重要性,从而懂得如何读懂,懂到通透,达到博懂,才能行之有效。 (20:23:10)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生,让学生的学习由被动改为主动。数学教学有效性好.

    福建刘翠玲对潜江万正茜说:加强动手操作,经过知识的形成过程,让学生在理解的基础上获得新的认知

    羊里小学卢秀芝对大家说:动手操作和动画相结合,学生一定会记忆深刻。 (20:23:33)

    莱城杨庄中小张对大家说:加强动手操作,让学生经历探索知识的过程,培养自主解决问题的能力

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:发展学生的语言表述 (20:23:38)

    莱城杨庄中小李敏对大家说:学生的动手能力是最好的学生方法。 (20:23:43)

    高庄安仙刘国帅对大家说:让学生亲自动手,经历知识的形成过程 (20:23:54)

    羊里中心小学陈爱霞对大家说:利用多媒体进行教学 (20:23:58)

    凤办中小薛立峰对大家说:在教学过程中发挥学生的主体作用,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神

    莲河翠玲对大家说:兴趣是学习的前提,方法是学习的核心 (20:24:13)

    杨庄胡宅张树军对大家说:变管理者为组织者,组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,灵活驾驭课堂。 (20:24:15)

    风办二实小安秀云对大家说:学生能真正理解的方法就是好方法。 (20:24:17)

    苗山中小吕玉芳对苗山中小张金华说:注重去让孩子们去亲子解决问题 (20:24:18)

    肇源头台张玲玲对大家说:适应学生的方法就是最好的方法 (20:24:20)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:读懂学生基础上的教学决策 (20:24:28)

    徐宏
    68
    徐宏9年前

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:动手操作和动画结合是学生理解问题的重要手段。 (20:24:32)

    凤办中小赵洪艳对大家说:在计算教学中,要让学生明白算理最重要 (20:24:35)

    凤办中小薛晓红对大家说:数形结合也是最好的方法 (20:24:40)

    高庄安仙刘国帅对大家说:动手操作,印象更深刻 (20:24:41)

    苗山中小吕玉芳对苗山中小张金华说:读懂学生已有的知识基础 (20:24:45)

    苗山中心小学王子阳对大家说:图示直观,有助于学生理解! (20:24:46)

    大庆肇源三站张忠国对大家说:生活中的数学,让学生从生活中感知数学,把数学灵活运用到生活中 (20:24:46)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:让学生亲自动手发挥学生的主动精神 (20:24:52)

    羊里小学卢秀芝对大家说:数形结合思想在每个学段都适用 (20:24:57)

    ⒉肇源县义顺中心刘宝对大家说:适应学生的方法就是最好的方法 (20:24:57)

    肇源茂兴李卓对大家说:了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验,思维得到碰撞后的生长,对知识能够进行纵深的思考,让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。 (20:25:01)

    凤办二实小王玲对大家说:读懂学生是老师永远的课题。 (20:25:03)

    寨里中小王春红对大家说:算理的理解是必要的 (20:25:08)

    羲之魏鹏对大家说:常用的图示方法有(线框)图示、图表、图画(含简笔画)等。 (20:25:09)

    四川坐标 SunJH 对大家说:能 (20:25:12)

    杨庄胡宅张树军对大家说:建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:25:20)

    张文梅对大家说:利用各种手段培养学生的数学观 (20:25:25)

    和庄张家台任守营对大家说:多媒体教学,形象直观 (20:25:33)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:根据学生已有的经验,调节自己的方法 (20:25:37)

    凤办二实小秦莉对大家说:让学生多动手 动口 动脑,充分发挥学生的主体作用 (20:25:41)

    茶业腰关程美勇对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:25:49)

    莱城口镇李剑对大家说:学情分析非常重要 (20:25:56)

    口镇孙凤霞对大家说:。(1)读懂问题情境;(例如:课例中的例题、试一试等等) (2)读懂每一道习题;(怎么解决?学生可能会遇到什么困难?还有更好的方法吗?) (3)读懂教材内容的结构; (4)读懂教材的呈现方式; (5)读懂教材的旁注、留白。 (20:26:04)

    莱城杨庄中小杨对大家说:理解算理,掌握计算方法是必要的。 (20:26:21)

    苗山中小吕玉芳对大家说:可以使难点分化,是学生们的记忆更深刻 (20:26:25)

    寨里亓伟伟对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:26:31)

    莱城口镇李剑对大家说:只有很清楚的找到学生知识生长点,才能很好的找到结合点 (20:26:37)

    苗山中心小学王子阳对大家说:但是也要留给学生充足的思考时间,这样获得的知识才会更深刻! (20:26:43)

    苗山中小吕玉芳对大家说:注重去让孩子们去亲自解决问题 (20:26:45)

    茶业中心小学陈国进对大家说:在每一节数学课中,由于教学内容不同,采用的教学策略、方法也有可能不同。但不管怎样,总有一些基本的教学策略、方法,并且这些策略、方法是在考虑数学的学科特点基础上形成的 (20:26:47)

    羊里朱小吕翠红对大家说:对于课堂教学过程而言,评价是一种了解情况,沟通信息的过程。把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略,教师要在课堂中有效地开展教学活动,就必须随时了解学生的情况,把评价作为课堂教学一条基本的线索。 (20:26:48)

    读懂学生已有的知识基础口镇孙凤霞对大家说: 20:27:07 教低年级要想高年级,教中年级要前想低年级后想高年级,教小学甚至要想初中。

    苗山中小吕玉芳对大家说:读懂学生已有的知识基础 (20:27:01)

    口镇孙凤霞对大家说:教低年级要想高年级,教中年级要前想低年级后想高年级,教小学甚至要想初中。 (20:27:10)

    羲之魏鹏对大家说:图示教学方法,图文结合,相互补充,相互说明,协同表达,用图示表现抽象的逻辑推理过程,复杂知识间的内在联系,使简要的文字起到画龙点睛的作用,这种教学模式,易激发学生学习兴趣,借图示助讲解,借图示助分析,借图法助探索。 (20:27:16)

    苗山中小吕玉芳对大家说:把评价与教学整合起来是促进教师与学生对话与互动的重要策略 (20:27:40)

    羊里小学卢秀芝对大家说:教师要充分了解学生已有的知识基础 (20:27:40)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度 (20:27:44)

    肇源头台付琼对山东省刘勇(天行健)说:既然要读懂学生就要站在学生的角度去思考问题。 (20:27:46)

    苗山中小吕玉芳对大家说:站在学生的角度去考虑问题 (20:28:26)

    凤办二实小魏春莹对大家说:教师应该学会从儿童的角度看待问题,真正与孩子平等的交流。 (20:28:43)

    苗山中小吕玉芳对大家说:与孩子们平等交流 (20:28:55)

    杜蒙北完王桂荣对大家说:充分了解自己学生的实际水平和特点,随时调整自己的教学设计,灵活地驾驭课堂,是创设有效课堂的基础。 (20:29:06)

    茶业魏庆云对大家说:建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:29:35)

    肇源头台付琼对山东省刘勇(天行健)说:在做题时,我首先让学生读两遍题,然后再思考如何去解答。 (20:29:46)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:30:16)

    茶业魏庆云对大家说:了解学生知识起点的基础上的教学策略会使学生在活动中积累大量的经验,思维得到碰撞后的生长,对知识能够进行纵深的思考,让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。 (20:30:18)

    徐宏
    69
    徐宏9年前

    凤办二实小许红霞对大家说:学生善于用自己的习惯记录结果 (20:30:21)

    花园杨苹对大家说:只有充分了解学生的实际水平和心理的教学才是最有效的。 (20:30:25)

    寨里中小王春红对大家说:通过学生实际操作,发现学生的学习情况,困惑,或促进生成 (20:30:26)

    口镇孙凤霞对大家说:读懂学生的生活经验和学习经验,已有的知识基础; 由哪些经验而可能产生的学习困难和错因;今后可能会出现那类问题,教学中充分预设 (20:30:41)

    羊里朱小吕翠红对大家说:在教学中,要有足够的耐心,留给学生足够的时间,最好从低年级开始,培养学生良好的预习习惯。 (20:30:50)

    寨里中小王春红对大家说:体验需要一个过程 (20:30:54)

    和庄张家台任守营对大家说:教师是主导,学生是主体 (20:30:54)

    茶业魏庆云对大家说:生活中的数学,让学生从生活中感知数学,把数学灵活运用到生活中。 (20:31:07)

    羊里小学卢秀芝对东师附小刘文元说:应该从低年级就培养学生读题思考的好习惯 (20:31:17)

    茶业魏庆云对大家说:师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:让学生从生活中感知数学 (20:31:31)

    茶业腰关程美勇对大家说:在教学中,要有足够的耐心,留给学生足够的时间,最好从低年级开始,培养学生良好的预习习惯。 (20:31:32)

    宜昌毛小莉对东师附小刘文元说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:31:36)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说:与孩子们平等交流 (20:31:47)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:31:49)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,是老师永远考虑问题,困惑的问题. (20:31:52)

    茶业魏庆云对大家说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:32:04)

    莱城杨庄中小张对大家说:站在学生的起点上,真正读懂学生,讲的真好 (20:32:08)

    和庄张家台任守营对大家说:要培养学生独立思考的习惯 (20:32:09)

    莱城杨庄中小杨对大家说:与孩子交朋友,平等交流。 (20:32:16)

    四川坐标 SunJH 对大家说:课堂教学首先要读懂学生的学习动机、兴趣、思维动向很重要。其次时空的调控要有的放矢。 (20:32:21)

    凤办二实小许红霞对大家说:给学生足够的时间思考,他们会有收获。一定要孩子去思考,不要只是等待别人给他们答案。 (20:32:32)

    茶业腰关小学韩子海对大家说:让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程.

    风办二实小安秀云对大家说:读懂小学生,首先要求老师有童心,爱孩子 (20:32:51)

    茶业魏庆云对大家说:学生进行形象化的数学游戏,培养学生思维的灵活性。 (20:32:54)

    凤办二实小秦莉对大家说:让学生多利用折一折、画一画、剪一剪、拼一拼等方法,更容易理解知识,掌握知识。 (20:32:56)

    花园杨苹对大家说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,其次是读懂学生的心理。 (20:32:59)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:要正面面对学生错误的生成。 (20:33:01)

    研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:31:50)

    牛泉省庄敬礼对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,是老师永远考虑问题,困惑的问题

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    (20:32:56) 花园杨苹对大家说:读懂学生首先要读懂学生对知识的了解程度,其次是读懂学生的心理。

    肇源头台 吴丽娜对大家说:教师要想真正的了解学生 就必须真正地学会换位思考

    宜昌毛小莉对东师附小刘文元说: 20:33:51 然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维

    口镇孙凤霞对大家说:给学生表达错误的机会,展示学生的错误思维,才能找到问题所在。

    莱城口镇中小云峰对大家说:错误,会使孩子对知识的印象更深刻。 (20:33:43)

    宜昌毛小莉对东师附小刘文元说:然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维 (20:33:53)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:用字母表示数这部分很抽象。 (20:34:08)

    莱城杨庄中小张对大家说:在学习新知识时,学生不可避免会出现这样或那样的错误,只有真正找到学生思维的误区,才能给学生建立正确的知识 (20:34:09)

    徐宏
    70
    徐宏9年前

    茶业魏庆云对大家说:读懂学生的生活经验和学习经验,已有的知识基础; 由哪些经验而可能产生的学习困难和错因;今后可能会出现那类问题,教学中充分预设 (20:34:12)

    莱城方下中小张化鹏对大家说:教师要时时想学生之所想,帮学生之所难,解学生之所惑,经常和学生在一起 (20:34:22)

    肇源头台付琼对大家说:最近上课,我深有体会,同学们的想法,只要老师的思路清晰,并且稍慢点讲,照顾更多的同学,孩子们接收效果会更好。 (20:34:23)

    四川坐标 SunJH 对大家说:利用好错误化资源,让它在课堂中潜意识滋长,碰撞出学生的思维火花很重要。 (20:34:44)

    莱城杨庄中小杨对大家说:让学生找出错误的原因,并改过来。 (20:34:47)

    和庄张小赵铭军对大家说:给学生足够的时间思考,他们会有收获。 (20:34:50)

    凤办张萃芸对大家说:课前要对学生的生活经验做深入的了解,然后再设计出合理的教案。 (20:34:57)

    宜昌毛小莉对大家说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:35:07)

    茶业魏庆云对大家说:利用好错误化资源,让它在课堂中潜意识滋长,碰撞出学生的思维火花很重要。

    茶业中心小学陈国进对茶业腰关程美勇说:看到我说话了吗 (20:35:15)

    宜昌毛小莉对大家说:然后要关注儿童课堂的每一次说话,对学生的回答要及时给与回应。当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。碰到比较奇特的想法时即使是错误的想法时也要注意保护和鼓励孩子在这里面的创造性思维 (20:35:20)

    苗山中小张金华对大家说:充分利用课堂中的错误资源,对学生进行深入了解。 (20:35:29)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:读懂学生才能做到和学生换位思考问题,从而提高教学效率 (20:35:34)

    花园杨苹对大家说:要真正站在孩子的角度来思考问题,要给孩子犯错的机会。 (20:35:39)

    凤办中小薛立峰对大家说:生动风趣的教学过程,能够牢牢吸引学生的注意力。把学生全部的注意力集中在听课上,这样才能提高学生学习的效率。教师可以在课堂上引入生动的场景,风趣幽默的故事,把抽象的问题直观化,把枯燥的学习风趣化!另外教师在课堂上应有主持人的优雅自如的风度,要自然、大方,面带

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:要深入了解学生才能驾驭课堂。 (20:35:57)

    口镇孙凤霞对大家说:读懂学生的学习途径,抓住课堂上生成的错误资源,正确引导可能起到意想不到的效果。 (20:36:02)

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂学生首先要经常的观察儿童,尤其是研究儿童出现错误背后的思维状况,这样可以随时调整自己的教学 (20:36:09)

    茶业腰关孙丰香对大家说:学习若缺少了思想上的准备和求知动力,一部分反应速度慢的学生也许就会落下前进的步伐。 (20:36:13)

    茶业魏庆云对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:36:28)

    凤办中小薛立峰对大家说:建立了良好的师生关系,为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境,课堂教学效率才会大大提高 (20:36:36)

    凤办二实小许红霞对大家说:结果在孩子们不断的质疑中,促使孩子不断去思考,使得结果不断完善。 (20:37:05)

    牛泉大庄亓锦苹对大家说:给学生表达错误的机会,展示学生的错误思维,才能找到问题所在。我很赞同这种说法 (20:37:26)

    羊里中心小学卢丽彦对大家说:给学生一定的空间,在老师的引导下了解错误的原因,找出正确的答案 (20:37:36)

    莲河 li 玲玲对大家说:掉线了额?让孩子完整的表达自己的看法 更易于了解学生 (20:37:54)

    口镇中小李春华对大家说:课堂上多给学生表达的机会,老师才能真正了解学生的思维过程,找到教学的切入点。 (20:38:07)

    肇源二站周淑娟对大家说:教师要有一双慧眼,善于发现学生的闪光点。 (20:38:19)

    羊里中心小学杨贵菊对大家说:要给学生充分的解释错误的时间。 (20:38:21)

    杨庄胡宅张树军对大家说:相信学生,深入学生内心,师生做真心的交流。 (20:38:23)

    茶业中心小学陈国进对大家说: 要摒弃传统意义上的数学课堂,抓住学生的心里特征,积极给学生营造学习的氛围,培养学生学习数学的兴趣;课下多与学生沟通,做学生的朋友,了解学生对数学课的看法,及时调整自己教学方法。 (20:38:33)

    头台中心校范文波对大家说:给学生一定的空间,在老师的引导下了解错误的原因,找出正确的答案

    茶业魏庆云对大家说:当学生的回答与自己的预设不符时要快速分析,然后给与回应,不能简单草率处理。

    凤办二实小魏春莹对大家说:要做到换位思考,需要教师调整好心态,真正从孩子的成长出发。

    羊里朱小吕翠红对林甸红旗程万里说:赞同老师通过学生错误的表象,认清学生背后的心理观点。

    杨庄胡宅张树军对大家说:在数学活动中,学生自己去 “悟”、去 “做”、去 “经历”、去 “体验”,教师在活动中去读学生。 (20:39:23)

    高庄安仙刘国帅对潜江万正茜说:教师要给学生充分表达的时间 (20:39:30)

    茶业中心小学陈国进对大家说:让学生在课堂上去体验成功的快感,放手让他们自己去发现问题,进而解决问题,给学生留下足够的思考空间,从而去获取新知,放手让学生去学数学。 (20:39:34)

    口镇孙凤霞对大家说:课堂上扶正学生的歪曲想法,帮助学生找到产生错误的原因,正是教师引导作用的体现。 (20:40:14)

    高庄安仙刘国帅对大家说:教师要给学生充分表达的时间,让学生把自己的想法说完 (20:40:33)

    茶业魏庆云对大家说:在数学活动中,学生自己去 “悟”、去 “做”、去 “经历”、去 “体验”,教师在活动中去读学生。 (20:40:34)

    茶业中心小学陈国进对大家说: 在数学学习中,小组合作学习是很好的形式,一道题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议 (20:41:20)

    寨里中小王春红对大家说:通过学生的观察体验推理等经历一个渐进的、长时间的积累的过程 (20:41:23)

    肇源古恰镇陈宝阳对大家说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (20:41:23)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:在数学学习中,小组合作学习是很好的形式 (20:41:36)

    大庆肇源 陈雪莲对大家说:有同感 (20:41:46)

    凤办二实小魏春莹对大家说:让学生经历知识的形成过程,给孩子充分思考的时间和空间。 (20:41:50)

    茶业魏庆云对大家说:读懂学生才能做到和学生换位思考问题,从而提高教学效率。 (20:41:52)

    莲河翠玲对大家说:让孩子分小棒,注重了知识探究过程

    茶业中心小学陈国进对大家说:发现问题能够独立思考是一种良好的思维品质,遇到问题要善于主动思考,养成认真钻研,耐心细致的习惯,这样才能就养成良好的思维习惯。 (20:42:07)

    茶业腰关孙丰香对大家说:在了解学生的基础上,才能与学生展开深度互动,有的放矢地促进教学与学生的发展。 (20:42:12)

    肇源三站姚旭花对大家说:教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学 (20:42:14)

    羊里朱小吕翠红对大家说:有些孩子的错误,看似错误,实则却是创新思维的反映。错误,其实是教师对学生思维的误读。 (20:42:19)

    肇源二站周淑娟对大家说:教师要给学生充分表达的时间,让学生把自己的想法说完整,再做评价。

    肇源三站姚旭花对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。如果我们把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。 (20:42:48)

    徐宏
    71
    徐宏9年前

    茶业魏庆云对大家说:教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。 (20:42:53)

    莲河高玲对山东省刘勇(天行健)说:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学

    凤办二实小秦莉对大家说:要抓住学生的心,必须关注学生学习的困难点,如果学生在学习上的难点没有突破,那他接下来的学习始终是出于一种迷迷糊糊的状态,在这样的一种状态下,学生怎么可能去用心参与。

    茶业中心小学陈国进对大家说:发现问题比解决问题更重要。发现问题提出问题可以从两个方面出发。第一,能够提出自己不明白的问题,由别人来帮助解答;第二,发现别人不正确的地方,矫正别人的错误观点,学生开始学着提问题时可能提出的问题太大、太空,或提出的问题没有针对性,随着这种习惯的养成,学生提 (20:43:04)

    苗山方山吕学利对大家说:实则却是创新思维的反映 (20:43:06)

    茶业魏庆云对大家说:教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学。 (20:43:13)

    羊里朱小吕翠红对大家说:从错误中不仅要读懂学生,还要审视自己的教学行为,读出教师教学中的盲点与失误,以更好地改进教学。 (20:43:32)

    凤办二实小 —— 马华对大家说:可以结合学生的生活实际,创设一定的问题情境,让学生充分理解平均分的概念。 (20:43:36)

    肇源三站赵国龙对大家说:教材是教师实施课程标准的基本载体,是最基本的课程资源,也是政策性很强的课程资源,要充分认识到教科书的重要性和严肃性。读懂教材是教师的专业基本功和基本素养,是教师组织课堂教学的基础。因此,我们要坚持在理解教材的基础上使用教材,实现 “用教材教” 而不是 “教教材.

    茶业中心小学陈国进对大家说:小学生虽然他们自我管理的能力较差,但是责任心强,有集体荣誉感,我们教师可以抓住这一点,以小组为单位,充分发挥小组长的作用,让小组长具体负责管理好他们的小组,组与组之间展开竞赛,看哪个小组上课纪律最好,回答问题、交流合作最积极。 (20:44:00)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:数学的教学应该循序渐进,而且不同的学生个体应该用不同的方法进行教学。

    口镇孙凤霞对大家说:给学生一定的 “分” 的现实生活情境,引导学生发现两部分之间的关系,可能更容易理解。 (20:44:12)

    茶业腰关程美勇对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。 (20:44:49)

    肇源三站赵国龙对大家说:读懂教材,必然要经历 “愿读 —— 常读 —— 会读 —— 读懂 —— 读深 —— 读广 —— 读透” 这样一个过程。教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构.

    茶业中心小学陈国进对大家说:组内互帮互助,组间展开竞争的氛围,充分调动了学生的积极性,同时也培养了学生组内合作的习惯。 (20:45:07)

    茶业魏庆云对大家说:要摒弃传统意义上的数学课堂,抓住学生的心里特征,积极给学生营造学习的氛围,培养学生学习数学的兴趣;课下多与学生沟通,做学生的朋友,了解学生对数学课的看法,及时调整自己教学方法。 (20:45:37)

    凤办二实小王玲对大家说:结合具体的数学活动帮助学生建立数学思维。 (20:45:39)

    莱芜高庄中小何洪福对大家说:在数学教学活动中,应该让学生去说自己的想法,自己怎么理解的,这样,说的学生印象深刻,其他的学生也能够被吸引,而教师只是起指导点拨的作用,我想这样的学习效果会比老师自己讲更好。 (20:45:46)

    莱城口镇中小云峰对大家说:让学生经历了现实情景中 “平均分” 的过程,会起到事半功倍的效果。

    口镇孙凤霞对大家说:摆一摆、画一画、比一比,展示学生的思维过程 (20:45:52)

    莱师附小 李雪峰对大家说:通过操作注重学生的体验过程,学习效果会更好。 (20:45:58)

    肇源薄荷台齐文辉对大家说:读懂课堂,就要研究课堂文化,营造适合所面对学生认知水平的课堂氛围,让学生的数学思维动起来,把学生主动学生的积极性调动起来。

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:听了大家的见解,感觉学到了很多,真是一个学习的好地方。

    牛泉省庄敬礼对牛泉 0=}—> 杨晓华说:给学生一定的 “分” 的生活情境,这样,学生印象深刻,学习效果会更好。 (20:46:52)

    肇源薄荷台陈晓平对大家说::结合具体的数学活动帮助学生建立数学思维 (20:46:56)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:教学中,老师的修非常重要,试想有几位老师在教学中能够真正始终心平气和? (20:46:57)

    羊里中心小学孙翔对大家说:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材。 (20:47:09)

    兔子对大家说:调动学生的学习积极性是最重要的环节 (20:47:15)

    凤办二实小吴茂红对潜江实小王芳说:数学教学活动中,应该让学生去说自己的想法,自己怎么理解的,以小组为单位,充分发挥小组长的作用 (20:47:25)

    风办二实小安秀云对大家说:关注学习过程,给学生思维的空间与机会。 (20:47:27)

    茶业腰关孙丰香对大家说:在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学

    口镇郭镇公艳对大家说:了解学生的思维情况,才能知道怎么去指导教学 (20:47:53)

    和庄李育红对大家说:充分备好学生是关键 (20:48:06)

    羊里中心小学孙翔对大家说:通过操作注重学生的体验过程,学习效果会更好。 (20:48:24)

    莲河高玲对大家说:让学生在亲自体验中将表面了解的知识内化为自己理解的知识,最终促进了学生的发展。 (20:48:25)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:在数学学习中,小组合作学习是很好的形式。 (20:48:39)

    凤办二实小许红霞对大家说:充分研究教材后,再确定用什么情景进行教学 (20:48:43)

    福建刘翠玲对潜江万正茜说:教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (20:48:47)

    茶业魏庆云对大家说:教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构.

    牛泉省庄敬礼对牛泉 0=}—> 杨晓华说:充分备好学生是关键,了解学生的思维情况,才能知道怎么去指导教学. (20:49:00)

    肇源二站周淑娟对大家说: 了解学生,读懂学生真的很重要。 (20:49:02)

    口镇郭镇公艳对大家说:学生为主体就要了解学生的学习 (20:49:16)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:尊重学生、倾听学生的发言、学生是课堂教学的主体。 (20:49:24)

    福建刘翠玲对武秀华说:教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (20:49:29)

    羊里朱小吕翠红对武秀华说:透视 “错误” 背后的教学空间,针对学情,以学定教。 (20:49:38)

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    摆一摆小棒,再画一画做记录

    ※房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    比较分一分的不同结果,揭示平均分与不等分

    福建刘翠玲 (144353094) 对您说:教师总是容易站在自己的角度去备课,所以了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (20:48:47)

    徐宏
    72
    徐宏9年前

    茶业魏庆云对大家说:相信学生,深入学生内心,师生做真心的交流。 (20:50:11)

    薄荷台小学 - 朱树彬对大家说:备课时,如果不了解学生的学习基础,知识现状,是无法备出好课的 (20:50:11)

    苗山中心小学王子阳对大家说:只有真正了解了学生教学才能成功。 (20:50:12)

    口镇郭镇公艳对福建刘翠玲说:教学中有心的教师一直都在读学生 (20:50:23)

    肇源县古恰中心校李伟对大家说:让学生主动发言,才能体现学生的主体地位 (20:50:28)

    肇源茂兴李卓对大家说:一定要读懂学生,我们要换做学生的角度去分析、思考。 (20:50:35)

    汶源卞对大家说: 新的教学观认为,教师不是主宰,不是裁判。 (20:50:36)

    莲河高玲对大家说:课下多花时间去备课,多研究学术,了解学生 (20:50:38)

    羊里中心小学孙翔对大家说:了解学生,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:51:31)

    凤办二实小 —— 马华对大家说:读懂学生,对于了解学情至关重要,可以找到学生知识的新起点。 (20:51:45)

    牛泉 0=}—> 杨晓华对大家说:读懂学生,就是要保持年轻的心态,和他们成为朋友,以个人魅力去吸引他们,调动起了兴趣,一切将迎刃而解。 (20:51:48)

    牛泉省庄敬礼对福建刘翠玲说:读懂学生是教师教学的关键,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:51:59)

    茶业腰关程美勇对大家说:一定要读懂学生,我们要换做学生的角度去分析、思考。读懂学生是教师教学的关键 。 (20:52:17)

    肇源三站姚旭花对大家说:教师要用心去读学生、读教材、读课堂,借助 “读” 和 “懂” 之间的桥梁 -- 反思,不断提高自己的教学能力和教学水平,以达到 “读” 的最终目的促进学生的发展。 (20:52:18)

    茶业魏庆云对大家说:给学生一定的空间,在老师的引导下了解错误的原因,找出正确的答案 (20:52:50)

    羊里中心小学孙翔对大家说:相信学生,深入学生内心,师生做真心的交流。 (20:52:50)

    牛泉大庄吴秀浩对牛泉 0=}—> 杨晓华说:读懂学生是教师教学的关键,读懂学生真的很重要,教师备课要充分。 (20:52:51)

    口镇郭镇公艳对福建刘翠玲说:立足学生的思维和困难进行教学,学生学的会更容易 (20:53:18)

    寨里中小王春红对大家说:我们应该勇敢地放下架子,不要为了完成教学任务而去牵着学生沿着我们设计好的思路走,如果仍然放不下可能还是不会读懂学生 (20:53:35)

    杨庄胡宅张树军对大家说:在数学活动中,当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时,教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程;当数学活动结束后,要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。 (20:53:36)

    茶业腰关程美勇对大家说:一定要读懂学生,我们要换做学生的角度去分析、思考。读懂学生是教师教学的关键

    口镇郭镇公艳对福建刘翠玲说:立足学生的思维和困难进行教学,学生学的会更容易

    福建刘翠玲对潜江实小王芳说:教学中,确实应该留足探究的时间和空间,让学生亲历知识的形成过程,才会有深刻的认识。 (20:54:31)

    羊里中心小学孙翔对大家说:要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性,以获得成功的体验。 (20:54:34)

    肇源县古恰中心校李伟对大家说:我觉得王老师说的读懂学生的过程,其实就是我们平时所说的备学生的过程 (20:54:35)

    凤办二实小 —— 马华对大家说:说的很好,让学生在实际操作中体会余数比除数小的规律,比单纯的说教好得多! (20:54:56)

    茶业腰关孙丰香对大家说:只有读懂学生,课堂教学才能更加有针对性和时效性 (20:55:07)

    凤办二实小秦莉对大家说:教师要想读懂学生,就要了解学生的学习基础、学习困难、思路想法和学习轨道。 (20:55:15)

    莲河高玲对大家说:备课中要多备学生 (20:55:24)

    凤办二实小魏春莹对潜江实小王芳说:备课要备学情,充分了解学生的知识经验。 (20:56:11)

    莱芜牛泉中小燕子对大家说:充分利用教具,让学生经历从直观到抽象的过程。 (20:56:33)

    大庆肇源三站张忠国对大家说:只有充分了解学生,才能知道学生想要什么,需要什么,从而有的放矢。

    莱芜牛泉中小燕子对大家说:掌握算理,明确算法。 (20:56:47)

    口镇郭镇公艳对大家说:学生身边就有数学,充分巧妙利用起来,事半功倍 (20:56:51)

    凤办二实小吴茂红对潜江实小王芳说:调动学生的学习积极性是最重要的环节。教师要有一颗童心,读懂学生,真的很重要,备课要充分。 (20:56:56)

    羊里朱小吕翠红对武秀华说:充分发挥小组合作能力,让学生通过动手操作,整理比较,就能很容易发现其中的规律。 (20:57:20)

    羊里中心小学孙翔对大家说:读懂学生是教学成功的关键,备课要备学情。 (20:57:27)

    徐宏
    73
    徐宏9年前

    杨庄胡宅张树军对大家说:尊重学生的人格,多和学生、家长交流,促进读懂学生。 (20:57:29)

    凤办二实小秦莉对大家说:作为一名数学教师在数学教学过程中,应懂得尊重每一位学生,关注学生的不同见解和劳动成果。 (20:57:38)

    莲河翠玲对大家说:让学生体验知识的探索过程

    林甸宏伟小学张新国对大家说:学生学会了什么是重要的,是怎么学会的更重要。应当给学生多一些独立探索的空间。 (20:57:59)

    羊里中心小学孙翔对大家说:只有充分了解学生,才能知道学生想要什么,需要什么,从而有的放矢。

    和庄李育红对大家说:备课要充分,上课要有耐心,充分让学生动手,动脑,操作,效果才会好。

    肇源头台王冬花对大家说:作为老师应该放下架子,不要为了完成教学任务而去牵着学生沿着我们设计好的思路走,要以学生为中心,为学生设计教学活动。 (20:59:20)

    大庆荣惠萍对大家说:学生在学习过程中产生的问题就是他的成长点所在,这个过程中就需要有针对性的去解决,而不应忽略或硬性灌输。 (20:59:28)

    汶源 -- 翠对大家说:学生体验知识的过程 ,是学生思维的过程,也是探索的过程 (20:59:50)

    牛泉省庄敬礼对福建刘翠玲说:读懂学生,就是我们平时所说的备学生,了解学生,. 多和学生交流.

    头台 -- 李晓飞对山东省刘勇(天行健)说:让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,得到指导和帮助。 (21:00:40)

    羊里中心小学孙翔对大家说:调动学生的学习积极性是最重要的环节。 (21:02:03)

    凤办二实小魏春莹对大家说:要想读懂学生必须真心对待学生,真正从学生的身心发展出发,充分了解学生的知识经验,从学生的生活经验入手。 (21:02:09)

    头台中心校范文波对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。 (21:02:24)

    凤办二实小吴茂红对潜江实小王芳说:充分让学生动手,动脑,操作,体验,探索,效果才会好。

    汶源・燕对大家说:在课堂上多给孩子一分钟,会有不同的结果。 (21:02:32)

    牛泉羲之蔺占元对大家说:创设和生成有价值的学习情境和数学问题是提升教学为有效性的前提。

    肇源头台张玲玲对大家说:我认为一节课的成功与否,既要看学生,又看老师。看学生是看学生是否积极参与、是否体验、感受、经历数学学习过程,学生在课堂中学会了什么? (21:03:27)

    福建刘翠玲对辽宁阜新徐继萍说:结合实际情况机智的调整教学 (21:03:30)

    茶业腰关孙丰香对大家说:了解、读懂学生确实值得我们课前去探究 (21:04:13)

    莲河任菊对大家说:实践出真知,亲身经历的知识印象才深刻 (21:04:34)

    凤办叶小李淑霞对大家说:要给学生展示自己想法的平台 (21:04:50)

    汶源・燕对大家说:让学生真正参与到教学过程中去,做课堂的主人。 (21:05:13)

    肇源头台安陶陶对大家说:新课程改革背影下的学生,是数学学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者 (21:05:45)

    莱城口镇李剑对大家说:画圆方法很多,说明老师教育思维的开发性,只有老师 (21:06:00)

    莱城口镇李剑对大家说:有较好的发散思维 (21:06:09)

    四川坐标 SunJH 对大家说:学生亲自实践,学习方式策略的多样化不可忽视。 (21:06:15)

    茶业腰关程美勇对大家说:新课程改革背影下的学生,是数学学习的积极参与者、教学过程中的合作伙伴、自主学习的主体,是教学效果的体现者。 (21:06:22)

    莱城口镇李剑对大家说:才能培养出发散思维的学生 (21:06:30)

    口镇中小韩蕾对大家说:只有实践才能真正掌握知识,才能锻炼孩子的能力 (21:07:19)

    苗山中小张金华对大家说:让学生在具体尝试、体验中得到用工具画圆的优势,在比较中优化。 (21:07:32)

    四川坐标 SunJH 对大家说:开放心的教学模式,对培养学生的发散思维,起到了润物细无声的作用,值得借鉴。 (21:07:37)

    肇源头台张玲玲对大家说:过程最重要 (21:08:12)

    莲河任菊对大家说:体现方法的多样化,也要注意分析方法的最优化 (21:08:24)

    和庄李育红对大家说:开放式的教学模式,对培养学生的发散思维,起到了润物细无声的作用,值得借鉴。 (21:08:54)

    四川坐标 SunJH 对大家说:同时渗透了一种择优的数学思想,值得学习。 (21:09:50)

    茶业腰关孙丰香对大家说:方法的多样化,也要注意方法的最优 (21:09:52)

    高庄中心刘明昌对大家说:师生关系,绝对是一切问题的基础。 (21:12:33)

    林甸红旗姜淑缓对大庆林甸吴岩说:我不是的 (21:12:36)

    肇源头台张玲玲对陕西雁塔陈汉操说: 随着素质教育的深入发展,数学课越来越注重数学教师的专业素养的培养和发展,以推动教师专业成长为目的的评价,已经成为数学有效的又一重要指向 (21:12:36)

    莲河任菊对大家说:厘米、米的认识确实很难 (21:12:42)

    凤城中心小学 陈爱红对凤城中心小学王华说:学生表情暗示有没有明白,教师要注意观察,及时调整方式。 (21:12:46)

    莲河任菊对大家说:学生确实有这样的错误,同感 (21:14:00)

    茶业腰关孙丰香对大家说:学生的回答与自己的预设不符时不能草率处理。 (21:14:33)

    口镇中小李春华对大家说:老师要关注每一个学生,关注学生的方方面面,也就是说教师要有一双善于发现的慧眼。 (21:14:59)

    福建刘翠玲对老醉!说:很多学生缺乏生活经验 (21:15:10)

    读懂学生表情追问是读懂学生方法之一

    肇源头台付琼对大家说:读懂教材是教师灵活运用教材的需要,是全面提高教学效率的需要。 (21:16:12)

    牛泉大庄吴秀浩对大家说:迎合他们的节拍,才能一路走好。太对了 (21:16:19)

    杨庄镇胡宅小学亓振峰对大家说:教材是教师灵活运用教材的需要,是全面提高教学效率的需要。 (21:16:51)

    江苏 薛小对大家说:像牵着蜗牛去散步 ----- 蜗牛是教者?学者? (21:17:04)

    肇源五小萍萍对大家说:读懂已有的知识经验 (21:17:40)

    LYS8118 对老醉!说:理解学生已经有的知识基础 (21:17:51)

    莲河任菊对大家说:备好课,理清新的知识点 (21:18:10)

    肇源头台付琼对大家说:体现方法的多样化,也要注意分析方法的最优化 (21:18:30)

    读懂已有生活经验,让教学做到有的放矢

    肇源头台付琼对大家说:体现方法多样化。 (21:19:26)

    凤城中心小学 陈爱红对大家说:学生的方向感较差,总是判断出错。 (21:19:30)

    凤办中小薛立峰对大家说:教师必须与学生紧密的结合在一起。在课堂上应了解学生的接受情况,也就是说教师要充分观察学生在课堂上的反应,充分了解学生对知识的掌握情况。对于学习难点学生都会有一定的反应。通过察言观色,教师就能发现这些难点。然后对难点着重讲解,有的放矢,使学生全面掌握知识,不 (21:19:51)

    杨庄镇胡宅小学亓振峰对大家说:关注每一个学生,关注学生的方方面面,也就是说教师要有一双善于发现的慧眼 (21:19:55)

    LYS8118 对老醉!说:学生在生活中好判断,但回到平面图上总是出错 (21:19:57)

    肇源三站姚旭花对大家说:教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性,应有利于引导学生探索、发现、质疑,开阔学生的视野,丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学 (21:20:23)

    莱芜牛泉中小顺其自然对大家说:生活中有意识地常用不教也会 (21:20:25)

    肇源三站姚旭花对大家说:读懂教材可以说是教师灵活运用教材的需要;是全面提高教学效率的需要;是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要。如果我们把课程标准比作圆心,那么教师对教材的理解、把握就是半径,无论圆有多大,都离不开圆心这个核心元素。 (21:20:35)

    肇源三站赵国龙对大家说:教师在吃透教材、吃透学生的基础上,在课堂中紧密联系生活实际,从生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能. (21:20:53)

    凤城中心小学 陈爱红对大家说:生活中出错较多 (21:20:56)

    肇源三站赵国龙对大家说:读懂教材,必然要经历 “愿读 —— 常读 —— 会读 —— 读懂 —— 读深 —— 读广 —— 读透” 这样一个过程。教材就象老师打仗用的武器一样,用好教材是作好教学研究的前提。在我们读每一节的教材时,一定要尊重教材,理解教材,一定要读懂教材情境图、读懂每一道习题、读懂教材内容结构. (21:21:05)

    徐宏
    74
    徐宏9年前

    四川坐标 SunJH 对大家说:对学生来说难:究其原因追根溯源:我认为学生的定势思维是最大的障碍 (21:21:08)

    苗山方山吕学利对大家说:积累经验 (21:21:16)

    LYS8118 对老醉!说:你教学时可以让学生东偏北,是要先找到东再往北找 (21:21:19)

    苗山方山吕学利对大家说:读懂教材 (21:21:30)

    四川坐标 SunJH 对大家说:方位的掌握对学生来说难:究其原因追根溯源:我认为学生的定势思维是最大的障碍 (21:21:33)

    房间广播 潜江万正茜 (42280221):

    读懂学生的错误

    古恰镇中心校执著对大家说:原因还是要把空间还给学生,先让孩子去探讨、交流。 (21:21:42)

    LYS8118 对老醉!说:北偏东,就先找到北,再往东找 (21:21:49)

    沧州 杨磊对山东省刘勇(天行健)说:读懂学生或许我们应该理清:经验 —— 知识 —— 智慧之间的关系。 (21:21:51)

    江苏 薛小对大家说:四年级 18 厘米的绳子,可以围成的等腰三角形有哪些?列表格也不能理解,再用操作示范,再用图示哇 ---- 学生终于懂了一些! (21:21:54)

    苗山中小张金华对大家说:读懂教材更要读懂学生的已有生活经验和知识基础。 (21:21:58)

    杨庄镇胡宅小学亓振峰对肇源薄荷台齐文辉说:引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能. (21:22:16)

    兔子对大家说:学生的数学知识不能与生活经验结合起来,在数学上经常出错 (21:22:41)

    四川坐标 SunJH 对大家说:语言中:要揪出学生错误的症结所在。 (21:23:31)

    四川坐标 SunJH 对大家说:语言是心灵的窗户,首先要引导学生用完整规范的语言进行表述。 (21:24:30)

    苗山中心小学王子阳对大家说:教师的一到要建立在学生理解的基础之上 (21:24:42)

    四川坐标 SunJH 对大家说:从语言中可以了解学生的思维动向。 (21:25:17)

    肇源茂兴李卓对大家说:教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。要想真正了解读懂学生不能仅仅靠经验,还需要一定的调研,调研的方式包括小测验、访谈、课堂观察、作业分析等。

    http://bbs.xsj21.com/thread-724-1-1.html (案例可以简单的叙说,不一定完整,几句话说明白就可以)






    浪子燕青
    75
    浪子燕青9年前

    如何在读懂学生(课前、课中、课后)基础上教学决策的选择:即课前读懂了学生的什么,作出了什么教学决策;课堂教学进程中读懂了学生的什么,又作出了哪些教学决策等。这些问题正是我们用北师大教材,经常碰到的问题,在集体的教学工作中,每课的知识都要先读懂教材,再去做出选择适合的教学方法来教学。希望这次的研讨能带给我们更多的帮助。

    可为妈咪
    76
    可为妈咪9年前

    图示,动手操作帮助学生理解教材,让孩子经历知识形成的过程,展现孩子的整个思维过程,突破重难点。

    季节轮回
    77
    季节轮回9年前

    学生告诉我们 “分数” 应该教什么?

    湖北省潜江市熊口小学 何雄燕

    2010 年以来,我们对《折纸(异分母分数加减法)》进行了 5—6 次的研讨,但每一次的感觉都不是很好。总感觉教材情境 + 过于直观化,学生可以不加思考就能看出结果,对异分母分数加减法为什么要通分体验不够,学生作业中的错误充分说明了这一点。这学期轮到我来教学这个内容,我直接从 + 开始教学,希望能看到学生异分母分数加减法的思维过程。

    教学中我是这样进行的:

    1、出示情境。情境只是在原来的基础上,把 改成了 。同学们在手工课上折纸,小红用了一张纸的 折一只小船,小明用同一张纸的 折一只小鸟,他俩一共用了这张纸的几分之几?

    2、学生理解题意后,通过操作让学生明白一共占这张纸的几分之几?就是需要把这张纸的 和 合起来,可以用加法来表示,这和整数、小数加法一样。然后出现加法算式。

    这张纸的这张纸的 和 合起来等于这张纸的几分之几呢?我先让学生猜想,有 、 、 。结果只可能有一个,到底等于多少?你们能验证吗?1—2 个学生简单交流验证方法后,学生开始操作验证。

    3、展示交流。

    学生操作,在把 和 合起来,我提问:这样合起来之后到底是这张纸的几分之几呢?





    吗?学生说不可能,因为是把这个正方形分成了 3 份,但不平均,所以不能说是 。

    吗?学生说很显然不是,涂色部分比没有涂色的还多,怎么可能是 呢?

    吗?我点上认为是这个结果的雷落同学上台画一画怎样看出是六分之五的,结果她在正方形的外面加了和剩余部分一样大小的两份。如下图



    “这是在干什么呀?“我问道。她说:这样我可以看到 和 分别是涂色的部分的 2 倍和 3 倍。

    这时有同学提出意见,你这样画超过一张纸了呀?

    我说:对呀,超过一张纸了肯定不行。可是我们可以肯定她的想法,她是在想, 、 同没有涂色的部分是什么关系?

    我们还有什么办法来确定 、 同没有涂色的部分的关系吗?

    受雷落同学刚才的影响,有同学说:可以直接在正方形里面画,如图:

    这样没有改变纸的大小,就知道了 、 分别是没有涂色部分的 3 倍和 2 倍。

    我接着问道:你为什么要看 和 的关系呢?

    学生说道:我是要把它们画得都跟没有涂色的部分一样大,这样就知道一共有几份了。

    我说:每一份都跟涂色部分一样大了,你知道每一份是多少了吗?

    “每一份是这张纸的 。” 学生说道。

    “ 是多少呢?” 我问道。

    学生: 里有 3 个 ,是 。

    “ 又是多少呢?” 我继续问道。

    学生: 里有 2 个 ,是 。

    我对应板书:







    并提问:我们把每一份变得相同,把二分之一和三分之一变成六分之三和六分之二的过程就是在干什么?

    学生马上想到是在通分。

    我说:看来异分母分数的加法,并不能直接计算,需要先通分,才能计算。然后复习同分母分数加法的计算,得出结果 。明确分数的计算就是在算分数单位的个数。

    课上到这个地方,感觉学生对异分母分数加减法的算理已经弄明白。但在心中有这样的疑问:学生为什么要看上剩余没涂色的那一部分呢?如果剩下的不是 1 份,学生又会怎样做呢?带着这样疑问,下课后我找来雷落继续了解她的想法。

    我问:如果是 + 你怎样画呢?

    只见她仍然利用没有涂色的部分考虑,又补上一个 后,把剩余的部分当做 1 份



    但随即发现这样做不对。红色部分是 ,而不是 。那说明把没有涂色的部分看成 1 份是不行的。

    那没有涂色部分是几份呢?怎样才能确定 1 份呢?

    学生想:1 份不行,可以看成 2 份。

    恰巧 + 看成 2 份正好可以。但是我还不甘心,这种假设可以使 + 成立,但不一定使所有的分数加法都成立,于是我指出:如果剩余的是介于 1 份和 2 份之间该怎样确定呢?这个时候学生这样做的:把最后剩余没有涂色的那部分去和 比,把比 多的那部分当做 1 份。




    对于学生的这种行为,当时我不知道她是在干什么?更不清楚为什么要这么做?只是相信学生这样做肯定有她的道理。回到家里,我通过查资料,在燕晓东编译的《几何原本》13 卷视图全本中找到了学生这样做是在干什么。










    至此,我才明白:学生一直在利用剩余部分和涂色部分进行比较,寻找测量这几个数的单位。我在惊叹人类的思维是如此接近的同时,也不禁想起了华应龙老师在分数的再认识教学中为什么要重视分数单位的教学,原来学生在分数的学习中始终关注的还是分数单位。

    在读懂学生的过程中,学生也告诉了我们分数应该教什么 —— 那就是分数单位。


    x.l
    78
    x.l9年前

    “练习设计 " 是师生进行心灵沟通的桥梁,是 “读懂学生基础上的教学决策

    新课标中提出:课程内容要反映社会的需要、数学的特点、要符合学生的认知规律。

    数学练习设计是课程内容的重要组成部分。它包括课前练习设计、课中练习设计和课后练习设计。练习设计是否有效对提高教学质量,减轻学生负担、培养学生学习兴趣发挥重要作用。下面结合实例谈谈对新课标的理解。

    1、 课程内容要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系。

    课前练习设计是直接为新课(间接经验)服务的,为新知识的引出进行铺垫、扫除障碍。架构通畅的认知 “桥梁” 是学习新知识的基础。清晰、实用、有效的课前设计可以使整个课堂教学事半功倍。如,教学 “亿以内数的认识”。我设计了三个以前学过的 “万以内数的认识” 的练习做铺垫。 (1) 以一个数,全方位复习万以内数的认识。出示:5024, 问,它是几位数?最高位是几?最低位是几?0 在什么数位?0 的左边是什么位?右边是什么位?(2) 读出有 0 的各数降低读写数的难度。比如,3600、3006、3060 等等,(3) 自然引出 29000,368504. 让学生尝试读一读。有了铺垫,也就有了学习新知识的 “线索”,或者说有了 “认知地图”,学生学起来就容易多了。

    好的课前练习设计是一支优美的前奏曲,可以深深吸引学生不断探求新的知识。

    2、 课程内容的呈现应注意层次性和多样性。

    课中练习设计要注意梯度。一般针对重点、难点由易到难进行设计,照顾各层次的学生。课中练习设计的质量如何,直接影响到学生学习的积极性、主动性、也影响知识形成系统和教学效率。比如,9 加几的练习设计,可以让学生在掌握凑十法的基础上,逐步整理出 9 加 1-9 的系统知识,探讨 “得数” 的规律性,并形成技能技巧,从而达到一定的熟练程度,即 “自动化” 的程度。课堂上能完成的练习绝不留在课后做。课中丰富有效的练习设计可以大大减轻学生的学生负担,提高学习效率。

    3、 课程内容的组织要重视过程,处理好过程与结果的关系。

    课后练习设计是检验学习效果、培养创新能力的一般方式。学生在讨论编题、做题的过程中培养思维,抽象出一般的数量关系。

    如: 六年级复习中我很喜欢使用的一种练习设计 ——“给条件的编题练习”。

    红花 3 朵,白花 5 朵。

    1、 白花比红花多几朵?

    2、 红花比白花少几朵?

    3、 红花白花一共几朵?

    4、 红花是白花的几分之几?

    5、 白花是红花的几分之几?

    6、 白花比红花多几分之几?

    7、 红花比白花少几分之几?

    等等这样的练习设计具有很强大的张力,对比性练习不但可以强化知识还可以强化能力。由浅入深的练习设计给学生增添了趣味,激发了探索精神。达到了在练习设计中,巩固了知识与技能,又能培养学生的能力,发展学生思维的效果。

    4、课程的内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。

    比如,一段时间,一些学校提倡分层作业,也就是根据不同学习水平的学生布置设计不同的作业,让学生都有成功感。但是操作起来比较麻烦,特别是对教师批改作业这个方面,学校评估检查教师工作也很麻烦。这种不切实际的课堂练习注定的短期行为,不可持续的。

    总之,新课标中讲的数学的过程是呀学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、动手实践、自主探索等学习习惯和逐步形成敢于创新、修正错误、严谨求实的科学态度。是比较合适的。

                        幸福小学肖红




    虎仔
    79
    虎仔9年前

    请问在哪里上传教学案例啊?

    277956259
    80
    2779562599年前

    交谈中请勿轻信汇款、中奖信息、陌生电话,勿使用外挂软件。


    万正茜 --- 周矶 (277956259) 21:38:04

    呱呱房间北师大数学工作室(房间号 229810)活动安排

    活动时间:2013 年 3 月 27 日晚上 8 点

    活动主题:读懂学生调整教学决策案例研究

    活动主题帖网址:

    http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html

    活动单位:网络教研团队二小组

    活动分工:

    第一主持人:武秀华

    副 主 持 :刘文元 (兼职 8:00——8:20 文本整理)

    房间广播 :徐 宏 (兼职搜集网友的问题与困惑提供给专家)

    录像录音 :郭慧丽 (衡菊芳、赵素萍替补)

    文本整理 :万正茜 (兼职 8:20——9:00 文本整理)

    文本整理 :王 芳 (兼职 9:00——9: 3 0 文本整理)

    预设:如果专家掉线,何雄燕老师上麦讲自己与袁明老师的案例。

    活动流程:

    1、 武秀华老师介绍活动主题与专家相关资料;

    2、 专家朱德江、刘家霞现场案例指导;

    3、 网友问题呈现,专家现场答疑;

    4、 主持人做活动小结,宣布活动结束。

    徐宏
    81
    徐宏9年前

    和专家面对面

    essesxxj
    82
    essesxxj9年前

    四下《游戏公平》

    我在执教这个内容时,发现学生能迅速判断出骰子大于 3 点次数的可能性会大于小于 3 点的可能性。此时还需要孩子抛硬币验证吗?

    徐宏
    83
    徐宏9年前

    不要把,骰子大于 3 点次数的可能性会大于小于 3 点的可能性。和抛硬币验证有关系吗?:)

    余振兴
    84
    余振兴9年前

    课前读懂学生可以帮助教师做好教学预设;课中读懂学生可以帮助教师调整教学计划;课后读懂学生帮助教师进行教学改进,进行有效补救。

    大庆阿飞
    85
    大庆阿飞9年前
    余振兴 发表于 2013-3-27 09:13 [static/image/common/back.gif](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=2568&ptid=653)
    
    课前读懂学生可以帮助教师做好教学预设;课中读懂学生可以帮助教师调整教学计划;课后读懂学生帮助教师进行 ...

    学习了,有收获,谢谢!

    张辛欣
    86
    张辛欣9年前

    大家好!我是长春市宽城区天津路小学的数学教师辛欣,很高兴参与网络学习,对于网络教研,我是一个十足的菜鸟,谢谢专家及各位同仁的指导,谢谢!

    晶晶
    87
    晶晶9年前

    :) 很感谢提供学习的机会!:) 林甸二小徐欢欢

    essesxxj
    88
    essesxxj9年前
    余振兴 发表于 2013-3-27 09:13 [static/image/common/back.gif](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=2568&ptid=653)
    
    课前读懂学生可以帮助教师做好教学预设;课中读懂学生可以帮助教师调整教学计划;课后读懂学生帮助教师进行 ...

    谢谢你的回复,是我表述不清楚。我的意思是抛骰子和抛硬币两个活动一定要都做么?

    其实,学生在二下时抛过硬币,有一定的经验!谢谢

    幸福小学林芬
    89
    幸福小学林芬9年前

    是在线学习吗?

    月下清辉
    90
    月下清辉9年前

    下面是我在优质课比赛中听到的一个教学案例,教学内容是北师大版三年级上册的《分桃子》。

    案例一:

    师在出示题目 “有 48 个桃子,平均分给 3 只猴子,每只猴子能分几个桃子?” 并列式后,引导学生用摆小棒的方式探讨 48÷3 的算理。

    生:先拆一捆。

    师:为什么要先拆一捆?

    生:因为 8 除以 3,不能除尽。

    师:按照学生的说法拆开了一捆。

    生:把拆开的一捆与那 8 根小棒合起来,平均分给 3 只猴子,每只猴子分得 6 个桃子。

    师:再怎么做呢?

    生:剩下的 3 捆一只猴子分得 1 捆。

    师:按照学生的意见进行了拆分。

    ……

    学生的这种拆分方法很明显是有局限性的,如果数字大点,再大点,或者再复杂一点,这种拆分就会很麻烦,不具备普遍适用的可能。最重要的是,这样的拆分与竖式计算的步骤完全相反。借助这样的实践操作,从而引导学生建构两位数除以一位数的竖式算法的 “梦想” 必然成为泡影。机械、盲目地尊重学生,却阻碍了教师进行正确的调控。虽然万般不愿,还是跟着学生走,与教学目标 “南辕北辙” 地走。

    当学生提出先拆一捆这样的情形,教师该怎么做呢?期待大家能给予帮助。

    sd528305
    91
    sd5283059年前

    读懂学生,就要从学生的学习状况和途径,抓住课堂上的信息,特别是学生在学习过程中生成的错误资源,加以正确引导,就可能起到良好的效果。

    福建张华东
    92
    福建张华东9年前

    非常好的交流方式

    福建张华东
    93
    福建张华东9年前

    才到这里学习,多指教

    essesxxj
    94
    essesxxj9年前

    请教:

    可能性问题在我们新世纪小学教材中很受重视,共进行了 4 次学习。二下时,学生用抛硬币的情景学习了事件发生有可能性;三上时,学习了 “经常、偶尔” 等认识可能性的大小;三下时,认识了事件发生有哪些可能性。在四下《游戏公平》中的学习,教材安排了抛骰子、和抛硬币两中方法那种可能性相等呢?认识可能性相等,游戏就公平。此时大部分孩子能说出抛骰子,大于 3 与小于 3 的可能性不相等,但有部分孩子还能说明原因。我安排了实验来证实自己的猜想。

    但几乎所有孩子都能说出抛硬币,正反面的可能性是相同的,请问此时还有必要让孩子去抛硬币吗?

    277956259
    95
    2779562599年前

    本帖最后由 277956259 于 2013-3-27 22:14 编辑


    3 月 27 日读懂学生活动图片

    图片:

    327读懂2.jpg

    277956259
    96
    2779562599年前

    读懂学生调整教学决策案例研究活动文本整理

    执笔人:潜江市万正茜

    一、什么是教学决策

    教学决策的概念:是指教师为了实现教学目标与完成教学任务,根据自己的信念、知识和不断形成的实践智慧,通过对教学实践的预测、分析和反思,从而确定最有效的教学方案等一系列发挥教师主观能力的动态过程。教师教学决策是教师的思维与实践的桥梁和纽带,是教师在教学过程中主观意志的表现,对教师行为起着组织和指导作用。教师教学决策的目的是提高教学的有效性,这一目的的实现,主要体现在教师教学决策的过程之中。朱德江老师认为:教学决策应该有外显的教育行为和内隐决策的思维过程。决策分预设性决策与互动生成性决策两种。事后判断教学决策是不是合适?也要看是不是围绕教学目标的。


    277956259
    97
    2779562599年前

    二、如何读懂学生

    我们应该如何读懂学生?刘加霞教授给我们做出了具体的解读。读懂学生主要有两方面:1、读懂学生的学习水平;结合具体的学习内容,学生应该学会不同的表征方式。低年级主要是动作表征,随着年级与年龄的增长,学生更多的使用图像表征和符号表征,随着年级增高,表征水平会有提升。鼓励孩子的数学直觉!。2、读懂学生的思维特点:小学生思维特点是以算术思维为主,但小学学习内容需要代数思维做支撑,因此学生会出现难点,或者错误。

    读懂学生的方法有哪些?老师们常用的读懂学生的方法有如下三种:1、过程观察;老师在课堂上应仔细观察学生的操作过程与书写过程,对比不同的学生他们的书写是否一致,操作流程是否相同,还有能否把操作过程和书写用自己的语言是如何表达的?这都是老师上课应仔细观察的具体过程。2、交流访谈;可以在课前和课后进行访谈,了解学生的已有知识基础、生活经验以及思维特点。3、作品分析;包括错误分析。教师应根据学生作业仔细分析,分析学生出错的原因,以及学生的思维活动,而做出相应的改进策略。


    277956259
    98
    2779562599年前

    三、读懂学生基础上调整教学决策的案例分析

    朱德江老师就论坛主题帖中呈现的三个案例,做了具体的分析。在分析案例的活动中,引导老师们撰写读懂学生调整教学决策的案例。写这种案例要做到如下几点:1、教师是否真正读懂学生?读懂学生在前,调整决策在后。善于从学生的角度理清学生的思维过程,明白他们的学习特点;2、决策的目标意识要强;能否根据学生实际学情调整教学决策,还要更好的达成该课的教学目标。3、案例应写清楚师生在课堂上外显的教育行为以及内隐决策的思维过程;也就是师生当时所思所想所为。4、调整决策后的课堂成效如何?并作出反思、分析与评价。下面以赵素萍老师的案例《分小棒》为例做简单的阐述。

    上课伊始,老师预设准备分苹果,谁知道学生已有知识基础好,应用乘法口诀,不操作已经知道结果。赵老师写道:下面我还要不要分呢?通过文字真实的再现了师生在课堂上的表现。部分学生基础扎实,全班操作就多余吗?赵老师灵机一动:那我们就实际分一分,验证一下这位同学判断是否正确。第二次,变换份数,依然难不倒孩子?可是平均分的两种分法并没有反映出来,课堂教学目标并未达成。怎么办?苹果的总数一定,学生根据乘法口诀能判断分的结果,口述分的过程。那好,赵老师随手拿起一些小棒,小棒的总数不明,你还能知道平均分得结果吗?这样逼迫学生为了寻求答案,必须亲历操作过程。这时教学决策不是预设,属于课堂生成调整教学决策行为。在亲自操作的活动中,学生感受了平均分与包含分的两种分发,和有剩余的情况。及时调整教学决策,更好的达成了本课教学目标,反应了教师随机应变的教学智慧。这是一次成功的决策调整,值得老师们借鉴。

    赵素萍
    99
    赵素萍9年前

    录音:“读懂学生基础上的教学决策” 的案例研讨

    点评专家: 朱德江老师

    http://v.youku.com/v_show/id_XNTM0MDU3NTY4.html

    徐宏
    100
    徐宏9年前

    老师们常用的读懂学生的方法有如下三种:1、过程观察;老师在课堂上应仔细观察学生的操作过程与书写过程,对比不同的学生他们的书写是否一致,操作流程是否相同,还有能否把操作过程和书写用自己的语言是如何表达的?这都是老师上课应仔细观察的具体过程。2、交流访谈;可以在课前和课后进行访谈,了解学生的已有知识基础、生活经验以及思维特点。3、作品分析;包括错误分析。教师应根据学生作业仔细分析,分析学生出错的原因,以及学生的思维活动,而做出相应的改进策略。

    赵素萍
    101
    赵素萍9年前

    录像:“读懂学生基础上的教学决策” 案例研讨

    点评专家:刘加霞教授

    http://www.tudou.com/programs/view/SjGKfiIVaGU/

    徐宏
    102
    徐宏9年前

    老师首先对错误要有正确的认识,才会以积极的态度善待学生的错误,容纳与欣赏学生的错误。如电灯的发明就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的成功;“小马能否过河”,试过自知分晓,小马尚能一试,为什么不能让学生也有尝试的机会呢?

    武秀华
    103
    武秀华8年前

    我们继续开展基于读懂学生的教学决策的案例研究。此次活动是新世纪小学数学高研班及新世纪小学数学系列会新疆分会的各省做课教师参与本次研讨。舞台已经打好,等待您精彩的展示!

    武秀华
    104
    武秀华8年前

    “基于读懂学生基础上的教学决策” 的案例研究

    实施方案


    各位老师您好!

    在新世纪小学数学教材编委会的指导下,新世纪小学数学网络团队将于 2013 年 6 月 10 日前携同新世纪小学数学系列会新疆分会场做课教师、高研班学员、新世纪小学数学研究与应用基地进行 “基于读懂学生基础上的教学决策” 的案例研究活动,本次活动特别邀请相关专家做客呱呱视频房间 “北师大数学工作室” 与广大的网友进行交流。

    此次活动分为 2 个阶段:

    第一阶段:素材整理、讨论阶段:

    讨论平台:

    5 月 16 日 ——5 月 27 日,新世纪小学教育论坛跟帖交流。

    论坛地址:http://bbs.xsj21.com/thread-653-1-1.html

    研讨方向及内容:

    建议各位老师关注如何在读懂学生(课前、课中、课后)基础上教学决策的选择:即课前读懂了学生的什么,作出了什么教学决策;课堂教学进程中读懂了学生的什么,又作出了哪些教学决策等。鼓励更多的教师提供在课堂上读懂学生、调整决策的案例,关注学生的数学思考、教师倾听、体现教学民主、反映教与学的过程、学生的主体参与等内容……

    具体可以从以下两个方面入手:

    1、课堂写真、实例描述。重点关注对课堂教学过程中实际情境,对课堂故事发生、发展过程的动态性的把握。

    2、对写真问题的讨论或者点评,选择实践中最成功满意的一点; 最感动人的一点; 印象最深刻的一点;最困惑疑难的一点,在基于读懂学生基础上所做的教学决策的思考。

    注意事项:

    1. 案例能够带给他人启示。

    2. 最好形成基础性文字 1000——2000 字左右。为后续的案例撰写提供素材。

    3. 尽量能给更多的人提供表达的机会。每人发言 5 分钟,最多不超过 8 分钟。请提前组织好语言文字。

    第二阶段:专家引领、修改完善案例

    1.5 月 28 日 ——5 月 29 日,整理并撰写案例的初稿案例,网络团队整理案例及焦点问题提交指导专家。

    2.2013 年 5 月 29 日晚 8 点,呱呱视频社区 “北师大数学工作室” 我们一起分享您在教学实践中在 “基于读懂学生基础上的教学决策” 的案例。

    呱呱房间进入办法:http://bbs.xsj21.com/blog-18-120.html

    呱呱视频社区北师大数学工作室,张红老师、钱守望老师老师在线指导。

    活动大概流程:

    (1)4——6 个案例及研讨中的焦点问题简介 5——10 分钟

    (2)两位专家结合提交的案例进行点评并结合此次研讨主题对老师们提出一些教学建议。60 分钟

    (3)20 分钟的互动。

    3.5 月 29 日 ——6 月 10 日,撰写、完善、修改案例。

    期待着您的参与,让我们与专家学者一起做研究!


    新世纪小学数学网络团队

    2013 年 5 月 16 日

    武秀华
    105
    武秀华8年前

    本帖最后由 武秀华 于 2013-5-16 19:38 编辑


    专家介绍:钱守望 男,中学高级教师,数学特级教师,全国优秀教师,国家级骨干教师,中国教育学会小学数学教学专业委员会理事,现任北京市朝阳区教研员。后荣获市、省小学数学教学大奖赛一等奖第一名,1993 年代表河北省参加在江西南昌举办的 “首届全国小学数学优化课堂教学观摩课交流会” 荣获二等奖,2000 年在全国小学数学说课竞赛中荣获一等奖,2002 国家级研究课题《小学数学教材呈现策略研究》荣获全国一等奖。近年来,应邀赴全国各地做课百余节,作报告 60 多场,特约为河北省电教馆、全国义务教材研讨会、人民教育出版社等单位录制了多节示范课。在全国多家教育刊物上发表论文一百五十多篇,所写论文多次获各级论文评比一等奖。在全国多家小学生课外读物上发表辅导性文章近 200 篇,主编和参与编写各种教学辅导用书二十几本。

    武秀华
    106
    武秀华8年前

    专家介绍:张红,大学本科学历,中学高级教师,北京市特级教师,海淀区教师进修学校小学数学教研员,海淀名师工作站导师,“北师大版” 国家义务教育课程标准实验教材编委、分册主编。作为 “北师大版” 教材培训专家,参与了不同地区的教师培训工作,到全国各省市作研究课和专题讲座,撰写的论文在各级教育报刊、杂志发表。主编《清华少儿数学》获北京市基础教育成果一等奖,海淀区创新奖,在全国具有一定的辐射与引领作用。

    武秀华
    107
    武秀华8年前

    另外一个帖子上的案例 ——http://bbs.xsj21.com/thread-1211-1-1.html

    车某人
    108
    车某人8年前

    认真学习了

    雨一
    110
    雨一8年前
    [陈汉操发表于2013-3-1623:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=2067&ptid=653)
    
    上周三,我给孩子上《小熊购物》,这节课出现在二年级下册第二单元,学习两步的混合运算(也就是脱式计算) ...

    这种现象时常出现,所以第一节课就要尽可能的把这个错误展示出来,让学生认识到。

    细雨闲花
    111
    细雨闲花8年前

    谢谢各位老师,让我分享你们的经验。

    武秀华
    113
    武秀华8年前

    游 戏 引 发 的 启 示

    新世纪小学数学三年级上《摸球游戏》的教学案例研究

    李海英 甘肃省白银市白银区第十三小学

    【课前思考】

    本节课是学生在对事情发生的确定性和不确定性有了一定的认识的基础上,来进一步学习事情发生的可能性有大有小。学生凭生活经验能判断出事情发生的可能性有大有小几乎不存在困难。关键是要通过结合具体情境的活动,让学生能进行初步的猜测和推理,体会不确定现象的特点。

    教学片断:

    课前准备

    课前把学生分成红队和绿队,红队每小组袋子中放入 8 个红球 2 个绿球,绿队每个小组袋子中放入 8 个绿球 2 个红球。

    环节一 :

    宣布游戏规则:6 个人一小组,小组中每人连续摸球 5 次,小组长负责记录,并统计最后摸球数据。

    【在学生记录的过程中,由于课前没有强调和示范到位,个别小组长没看懂表格,记录时出现了问题,游戏过程中,学生兴趣很高,但也有个别小组速度较慢。】

    环节二

    游戏结束后,根据红绿两队填的数据表提问。

    师:观察这两个表,你发现了什么?

    生:红队摸到红球次数多,绿队摸到绿球次数多。

    师:那为什么两个队的袋子里装的都是红球和绿球,一个队摸到红球次数多而另一个队摸到绿球次数多?

    师:猜猜看....

    生:红队袋子里红球多,绿队袋子里绿球多。

    师:真是这样吗?那我们就把袋子里的球倒在盒子里数一数。

    师:红队同学告诉老师,你们组一共几个球?有几个红的?几个绿的?

    绿队同学你们呢?

    生(红队):我们组的袋子里一共有 10 个球,8 个红色,2 个绿色。

    生(绿队):我们组的袋子里也有 10 个球,8 个绿色,2 个红色。

    师:大家猜的真准,红队的袋子里的确红球多,绿球少,绿队的袋子里绿球多,红球少。

    师:那通过刚才的游戏你还发现了些什么?先自己想想,然后小组内交流一下。

    得出结论:红队因为红球的数量多,所以摸出红球的可能性大,绿队因为绿球的数量多,所以摸出绿球的可能大。

    【设计意图】

    这个环节让学生经历了 “猜测 — 验证 — 分析实验数据 — 得出结论” 的过程,通过两组游戏同时进行,让学生感到在总球数一样的情况下,哪种颜色的数量多,摸出的可能就大,数量少的,摸出的可能性就小。

    【我的思考 】

    在游戏的过程中基于学生的年龄特征和生活经验,学生是兴奋的,但是学生没有带着问题和思考走进游戏,最后通过游戏得出结论时还是有些困难的,学生有了活动的体验能明白红球多绿球少时,摸到红球的可能性大,但用语言准确的描述还是有一些困难,能说出可能性,但说不出可能性大小,这也是我最困惑的一点,如何引导学生在游戏中会思考并能得出结论,是我进一步要探索和研究的课题。同时在游戏中有的学生认为如果前几次模的都是红球,下一次就很可能会模到红球,也有的学生认为摸了很多次都是红球,下次就该摸到绿球了,随机概念有着不确定性不是一次就能形成的,也不是一两次实验就能形成的,需要我们引导他们对自己的观点进一步进行活动探索、在探索中审视、发现、反思。

    红袖天香
    114
    红袖天香8年前

    案例分析

        辽宁省朝阳市双塔区育红小学   张艳春

    《确定位置》这节课,我反复地上过几次。不论是开篇导课,还是新授课、练习,几乎每次上过后下次再讲时都会有所改动。甚至对 “数对” 的理解我自身也随着学生们一次次不同的回答,也发生着变化。如果用一句话来形容,就是:这节课越上越难。

    首先说说导入的方法。为了引起学生学习兴趣,设计教案时我的第一感觉就是用一种新颖的游戏作为切入点。2006 年我曾用 “信中信” 的方式导入。上课初,老师拿出一封神秘的信,并出示地址为 “第几排”:

    师:只有第几排,能确定主人吗?

    生:要是再知道第几座就能确定了。

    师:看来要确定一个位置至少需要两个条件。

    生继续传递信,找到主人后,发现里面又是一封标有 “第几排,第几座” 为地址的信。

    生经过两三封 “第几排,第几座” 为称呼的信后,出现(3,2)的信封,师让大家猜这人是谁。

    生猜出(3,2)为第三排第二座的简单写法,从而找到主人。

    师:这种写法叫做 “数对”。

    曾经的游戏还有,请学生介绍班长在哪里(是不熟悉的班级),让老师来猜,看谁的语言最简洁?

    还有几种游戏,但几次课下来的感觉是 “太顺利”,学生参与热情很高,如 “信中信” 大家都希望信落到自己手中,这是兴奋点,至于最后对 “数对” 的理解,教师呈现给孩子们的是现成的知识模型,学生没有经历整个知识点发生发展的过程,就像是让学生得到了一个通知一样,知识本身没有激发学生的探究意识。

    我的思考:几次课下来,我发觉自己的出发点不对。用 “数对” 确定位置这节课,数对本身是用数字和符号来表示确定位置的一种方法,那么数对都可以描述哪些生活中的位置呢?只有例举的实例越多,参与思考的人才会越多,答案才越不同。而在教室中,独一无二具有这种优势的就是我们每个同学自己的座位。虽然不是什么游戏,但一提到介绍自己,同学们也是会小心谨慎的思考自己所处的位置应该用什么样的语言来准确描述。所以,我的导课改成如下很朴实的一种方法。

    师:同学们,今天我们来到了一个新教室,向四周看一看,熟悉一下新环境吧!我们的座位,也发生了变化,能不能介绍一下自己的新位置呢?

    生:我在从门开始数的第三排的第二座的左面。(两个人一座)

    生:我在正对讲桌这排从后向前的第五个。

    生:我在靠窗台这边数第二排的第四个。

    。。。。。。

    当同学们从不同的角度来描述着自己的位置时,他们描述的越具体,就会更体现出数对的简洁,学生描述的方式越多,也就更说明数对的应用广泛。

    在这次导课的设计中,我对 “游戏” 导入这种导课方式有了更深的理解:恰当的游戏是知识大门的敲门砖,学生学习过程的兴奋剂,而不恰当的游戏也就相当于一节课的 “上课铃”,只是把孩子们领入了教室,而没有带孩子们进入探索知识的旅程。

    另外在这节课的新授部分,我想请教各位专家一个问题:在教科书 80 页出现的情境图中,小青班的座位图,是以第几组第几个来表述的,教师教学用书与教科书的表述相同;而在平时我们班级日常用语里,多为第几排第几座;查阅《课程标准》,在新版课程标准的案例中出现的却是第几列第几行。请问在这种情况下,我们讲课时该采用哪种方式进行表述,有没有必要规范用语,标准到 “列” 和 “行” 呢?

    徐宏
    115
    徐宏8年前

    简报在哪,发一份看看行吗

    好好活着
    116
    好好活着8年前

    新世纪小学数学网络教研团队

    wangyi1992
    117
    wangyi19928年前

    路过。。。。。

    关于   ·   FAQ   ·   API   ·   我们的愿景   ·   广告投放   ·   感谢   ·   实用小工具   ·   0 人在线   最高记录 89   ·     选择语言  ·     选择编辑器
    创意教育工作者们的社区
    World is powered by education
    VERSION: b315f58 · 4ms · UTC 12:52 · PVG 20:52 · LAX 05:52 · JFK 08:52
    ♥ Do have faith in what you're doing.