张红：

吉林长春张辛欣对大家说：先对话 教材，然后对话教参，最后对话自己，这是反思、提高的过程。

吉林长春张辛欣对大家说：聚焦课堂，聚焦问题，聚焦内涵。 (22:16:59) 陕西韩杰对大家说：谈透，具体，可操作，有数学内涵，落到孩子心上。

张红主编：聚焦，再聚焦，真正的落到孩子身上；体现自己的想法，针对自己的学生和孩子进行数学的分析。

何凤姝：

吉林长春张辛欣对大家说：何老师从不一样的角度来看一年级的教材，让我们也从不一样的角度来反思这本教材的特色，反思我们课堂教学要带给孩子什么样的数学思考。

吉林长春张辛欣对大家说： 21:56:11 何老师从不一样的角度来看一年级的教材，让我们也从不一样的角度来反思这本教材的特色，反思我们课堂教学要带给孩子什么样的数学思考。

陕西韩杰对大家说： 21:57:14 教材变不变，教法都要变，适合孩子发展的教法就是好教法，教无定法 深圳周永红对大家说： 21:57:21 思想改变，行为才会随着改。

福建建阳大雷对大家说： 22:00:10 教法的改变，源于一线教师的教育理念的改变，同时还要有对教法不断探索与总结。

福建建阳大雷对大家说：教法的改变，源于一线教师的教育理念的改变，同时还要有对教法不断探索与总结。

刘庆华老师极其团队：

吉林长春张辛欣对大家说：回望一年级的教材，把我带到了童话世界，带到了情景世界，问题串对我现在的教学也很受启发。让我懂得了真正地走进学生是多么重要

内容少了，内涵更丰富了

吉林长春张辛欣对大家说： 21:12:37 教学内容有些改变，难度降低，趣味增强。

福建建阳大雷对大家说： 21:14:15 教学内容有些改变，难度降低，趣味增强，关注能力的培养。

福建陈登连对大家说：教材关注学生收集、处理数学信息的能力，有利于学生数学素养的提升。

福建陈登连对大家说：教材的同构编排，有利于学生阅读数学教材，让学生感受了数学可读，感受到数学不仅只有老师会教，自已也可学，这样有利于培养学生的学习自信心。

福建建阳大雷对大家说： 21:23:41 北版教材编排更有利于学生终身学习能力及自学能力的培养，他是横向数学化（生活 -- 数学）；纵向数学化（数学知识的形成过程：从实物直观 -- 几何直观 --- 数学符号）的有机整合。同时有机渗透了各种数学思想的培养。

吉林长春张辛欣对大家说： 21:24:02 刚入学的孩子对数学是向往的，是期待的，所以我们也要多思考，能给孩子什么样的数学课堂

福建陈登连对大家说：在学生的最近发展区展开数学教学才是有效的教学。

我对大家说：解题过程中的阅读理解很重要，喜欢这种能力培养的方法分享。

成都青羊区 李宪意对大家说：好的习惯与方法在一年级起就渗透给孩子，孩子的学习将会越来越强！

罗文静 (163452389) 对您说：张英老师的方法很好，讲得很细致。确实必须从一年级就开始重视审题习惯。 (21:32:53)

福建建阳大雷对大家说： 21:32:25 低年级数学课堂教学对学生的听（听老师，听同学）、说（说自己的相法，说不同的观点，提不同的问题）、读（教材情境，读学生的板书）、写（作业、试卷、数学日记等）能力的培养很是重要。

陕西韩杰对大家说： 21:34:01 一年级重在培养好的学习习惯，引导孩子多动手去操作，让孩子自己习得知识，掌握方法，学习效果会很好。

月儿对大家说：福建建阳大雷说：低年级数学课堂教学对学生的听（听老师，听同学）、说（说自己的相法，说不同的观点，提不同的问题）、读（教材情境，读学生的板书）、写（作业、试卷、数学日记等）能力的培养很是重要。

陕西韩杰对大家说：一年级重在培养好的学习习惯，引导孩子多动手去操作，让孩子自己习得知识，掌握方法，学习效果会很好。

成都梅志强对大家说：适合自己学生的教学就是最好的

福建建阳大雷对大家说：教材只是一个引子，重在要理解编者意图，做到用教材来教。所以我们一线教师很希望能听来编者分析他的每一个内容的编写意图何在？？我们期待着。

吉林长春张辛欣对大家说：我很感动何老师的发言，让我们学会辩证地看待教材，也学会一定要细心地品读教材。 (21:49:14) 成都梅志强对大家说：我们要先读懂编者意图，在教学中才能更好的读懂学生。

周永红对一年四五六单元悦读：

1. 教材 59 页，一起来分类

福建陈登连对大家说： 20:55:35 引导学生在活动中学习数学，符合低年级儿童的认知规律。学活动的数学是北版教材编写的重要特点。

福建陈登连对大家说：《分一分》的教学，通过学生的操作与交流，对学生进行分类思想渗透。

吉林长春张辛欣对大家说： 21:03:41 新教材介绍了数学史，让学生懂得追本溯源

福建建阳大雷对大家说： 21:03:28 《分一分》的教学，关键是分类标准。通过学生的操作与交流，对学生进行分类思想渗透。

我对大家说： 21:05:36 还是应该注重对思想、方法等等的教学渗透、辅导，只有这些才是对孩子的持续学习发展有好处的

我对大家说：很喜欢这句慢下来，我们的教学很多时候都太匆匆

福建 — 诗缘 (148845593)

一、 主题图内涵丰富，具有拓展性。

二、 教材呈现方式多样化，体现灵活性。

体会与建议：

计算部分：

山东安丘刘伟元对大家说： 20:20:27 新的教材使计算教学也走上了探究和发现的轨道

山东安丘刘伟元对大家说：新教材更加注重从学生的兴趣和生活经验出发去进行编排设计

山东安丘刘伟元对大家说： 20:24:15 计算教学的目标可分为两个方面，技能目标和能力目标。以往的教学只注重技能目标的落实，新教材对我们提出了计算教学要技能和能力双落实的要求。

吉林长春张辛欣对大家说： 20:25:38 新教材努力从数学发展史中挖掘有利于学生学习数学的素材和问题情境。对教师有挑战，对学生来说也是挑战。

福建建阳大雷对大家说： 20:27:32 北版教材关注计算方法的多样化（方法来自学生作品），还关注了方法的产生的轨迹（及经历知识的形成过程）。吉林长春张辛欣对大家说： 20:27:55 我也很喜欢《数学好玩》，觉得能充分地激发学生学习数学的兴趣，让学生体会数学思想，锻炼思维能力。

福建建阳大雷对大家说： 20:27:32 北版教材关注计算方法的多样化（方法来自学生作品），还关注了方法的产生的轨迹（及经历知识的形成过程）。吉林长春张辛欣对大家说： 20:27:55 我也很喜欢《数学好玩》，觉得能充分地激发学生学习数学的兴趣，让学生体会数学思想，锻炼思维能力。

数的认识部分：

山东安丘刘伟元对大家说：“玩具” 一课，对数的进一步认识中，教材更是注重了数学的抽象思想和模型思想

福建建阳大雷对大家说： 20:39:32 北版教材关注学生收集数学信息，提出数学问题，尝试解决问题的学习能力的培养。

吉林长春张辛欣对大家说： 20:39:50 新教材结合生动的具体情境，通过观察、数数、操作等数学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感受数与生活的密切联系，发展对数的理解力。

福建建阳大雷对大家说：北版教材关注学生收集数学信息，提出数学问题，尝试解决问题的学习能力的培养。

吉林长春张辛欣对大家说：新教材结合生动的具体情境，通过观察、数数、操作等数学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感受数与生活的密切联系，发展对数的理解力。

山东安丘刘伟元对大家说：教学数字时，问到学生某个数可以表示什么？刚开始只有个别孩子可以说出来，到最后才慢慢的会有孩子仿照别人的说法换个物品来说，在孩子们经历了从数量到数的抽象过程之后，通过这样的 “说”，孩子们加深了对数字意义的理解，了解了数字的生活来源，感受到数学与生活的紧密联系

山东安丘刘伟元对大家说：教材通过让孩子利用相同数量的几何直观图形来表示事物数量的练习，体现了从事物数量 -- 几何直观 -- 抽象数字的过程，同时也潜在地为学生积累了 “一一对应” 的经验。

教材借助学具，帮助孩子建立数字模型

山东安丘刘伟元对大家说： 20:43:40 单位 “1” 的几种含义在小学一年级就开始渗透了，这符合学生的生活经验，也就是单位一可以表示一个整体

河北沧州 杨磊对大家说： 20:43:45 从 1 个 l 萝卜到 1 筐萝卜，都可以用 1 来表示发展学生的抽象能力

数的运算部分：

本版教材基本改变了 “依靠记忆理解概念”、“依靠简单重复训练形成技能” 的做法，更多的是让孩子动手去操作，这是其在数的运算内容编写中体现的最大特点也是最大优点。

深圳宝安 - 孙明岩

对比三版教材的一点看法，对老师和学生影响。

对老师影响：情境 + 问题串，问题本身具有很强的操作性，有教学经验的人都可以很好上好一节常规课。

对学生的影响：更注重学生说数学，浓厚的数学味引导学生去感受。

对老师影响：情境 + 问题串，问题本身具有很强

的操作性，有教学经验的人都可以很好上好一节常规课。

孙老师：问题串让课堂更有实效！

对学生的影响：更注重学生说数学，浓厚的数学味引导学生去感受。

教材采用问题串的编排方式，有利于培养学生的问题意识，培养学生提问题的能力。

吉林长春张辛欣对大家说：这本教材充分地实现了启学引思，导学引教！

福建陈登连对大家说：新版教材的情境 + 问题串的编排方式，有利手教师从传统的教会、学生，向慧教、慧学的转变。

吉林长春张辛欣对大家说：新教材既有引导思考不断深入的问题串，还有引导多种角度不断思考的问题串，便于老师的教，也有利于学生的学。

[戴倪家发表于2013-6-1616:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4398&ptid=1351)

袁老师   参阅一下  刘德武老师的这节练习课的内容 ， 你网上百度一下有资料，搭配的问题 在各个学科 的应 ...

谢谢姐的献计献策啊，我现在就百度下

[袁明发表于2013-6-1513:49](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4377&ptid=1351)

感谢李明伟老师的指导，下面是关于课结尾处李明伟老师的指导：

我所呈现的两种结尾，也要结合教学效果而 ...

我会及时的根据李明伟老师的建议及课堂上学生的情况做相应的调整，使这节课更关注学生的情感和体验 --。不断完善中，谢谢李老师的高招啊！

本帖最后由 袁明 于 2013-6-15 13:50 编辑

[李明伟发表于2013-6-1423:56](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4373&ptid=1351)

因为是展示课～同样也是示范课～

结尾也不宜俗套～，可以换一种轻松的方式，关注一下学生情感体验，也不失对 ...

感谢李明伟老师的指导，下面是关于课结尾处李明伟老师的指导：

我所呈现的两种结尾，也要结合教学效果而定。前者，要求学生课堂的体验效果很好，学生学得轻松愉快～对老师有好感～借助学生之口，呈现教师的关注学生的理念，关注学生情感体验的思想～

后者适合，上课效果一般情况，部分学生学习并不理想～～～相对效果还可以时，采用后者。

再有一种，就是不论效果如何，用一句评价，或是感谢的话，快速结束课堂。

放在论坛上，让更多的人学习和受益啊！

[李明伟发表于2013-6-1423:56](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4373&ptid=1351)

因为是展示课～同样也是示范课～

结尾也不宜俗套～，可以换一种轻松的方式，关注一下学生情感体验，也不失对 ...

:handshake，李老师就是厉害，真是个理念先行之人，处处以课标为引领，很受启发呀

[李明伟发表于2013-6-1222:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4334&ptid=1351)

？？？课的结束，应该还有更好的方式……

比如呢？请李老师指教啊

[李明伟发表于2013-6-1221:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4327&ptid=1351)

这里的第三个问题建议：把 “为什么” 换成 “怎么做到”

佩服佩服，这样问比较贴近学生的语言，为什么就是比较泛泛不太好回答呀。

[李明伟发表于2013-6-1222:09](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4332&ptid=1351)

这里为什么要让学生说 “什么是搭配？”，个人认为此为 “鸡肋” 问题，只有个别学生敢说，大部学生无从下手。 ...

王明明老师建议：袁老师：

关于表格的方法，教材里没有出，课上可以根据学生的具体情况而定，我的基本倾向是如果学生不出，教师也就不引了。我去年带一个老师上过这课，主要体现了学生用文字、图、符号表达的方式，这三种表达方式是逐步抽象，且有相似之处的，列表理解起来还是有困难的。介绍一点列表学生很难理解到位，与其这样，不如把文字、图、符号搞透。

王明明

[戴倪家发表于2013-6-1222:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4331&ptid=1351)

列表搭配 太模式化  我同意 李老师的意见  学生未必掌握    教师帮助备课  有必要明白  

 ...

谢谢戴老师的意见，表格的方法还是作为提升的内容，在王明明老师和李明伟老师的指导中，也建议表格法学生理解起来可能不透彻，还是把画图、符号的方法弄透就可以了。

[李明伟发表于2013-6-1222:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4330&ptid=1351)

这个问题，从理论上讲是可取的，也是可行的。但在实际操作中，个人认为可以作为预设提升的内容，根据课堂 ...

非常赞同李老师的观点，很受启发，今天在试讲的时候，是想加入这个推理的环节，碰巧学生出现了在用字母表示的时候遗漏了一个炒菜的，我就顺势加上了这个炒菜，引导学生又多了几种方法。让学生体会到加一个炒菜，增加两种方法，不知道这样处理是否可以呀？

[虞文辉发表于2013-6-816:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=4257&ptid=1351)

“让学生利用在画图表征中体会如何做到 “不重复不遗漏””—— 摘自学生分析部分

<br />


再想想这句话？ ...

谢谢文辉姐的指导和思考，学生在画图表示一共有多少种不同的搭配方法时可能就会出现无序的画图，学生可能是不用相同的图形表示同一类事物的，比如用三角和圆分别表示第一顶帽子和第二顶帽子。用三种图形分别表示三条裤子，可能会出现先以一顶帽子为准去搭配的一种方法，接着可能就以裤子为准去搭配了，这样就容易乱了。然后呈现以其中一顶帽子为准去分别搭配的情况，找出全部的搭配方法。

本帖最后由 袁明 于 2013-6-11 12:56 编辑

而上述两行三列的排列形式，实际上就是列表搭配：

520

图片：

本帖最后由 袁明 于 2013-6-11 12:53 编辑

（2）我们除了用图片摆一摆的方法还可以用字母来表示帽子和裤子，你们能试着连一连用这些字母表示各种搭配方法吗？学生动手连线。

518

图片：

本帖最后由 袁明 于 2013-6-11 12:50 编辑

问题二：观察学习，深入理解搭配。

（1）笑笑这样表示各种搭配方法，你能看懂吗？先自己看一看，想一想，然后和同桌说说你的想法。

516

图片：

【过程预设】

活动一：搭配服装

1、 创设情境，提出活动任务。今天，老师给同学们介绍一位新朋友 —— 马戏团的小丑，他今天要去表演节目，想在两顶帽子和三条裤子中选择一顶帽子和一条裤子。可以怎样搭配呢？

【设计意图：教科书创设了 “马戏团的小丑搭配演出服装” 的有趣情境，呈现了两顶帽子和三条裤子供学生选择，引导学生展开对搭配问题的学习和探索。】

2、自主探索搭配方法。

问题一：动手操作，初步体验搭配方法。

（1）我们同桌两人手中都有个信封，里面有两张帽子和三张裤子的图片。（教师事先为学生准备好）请大家听清合作要求：一个同学选一顶帽子和一条裤子边说边摆，摆出一种搭配后，另一个同学就做好记录，看看一共能摆出多少种不同的搭配？

同桌合作一人搭配一人做记录。（在学生同桌合作时，教师巡视，看有没有重复或遗漏的，或者搭配的正确但记录无序。汇报时可以让这些学生先来汇报，再让有序搭配和记录的学生汇报，然后引发其他学生质疑。）

（2）学生汇报后，引发反思：为什么有的搭配出现重复或遗漏？（没按顺序搭配）怎样搭配才能不重复不遗漏？（按一定的顺序搭配，可以分类着搭配，先确定每类中的一个，分别与另一组中的每个搭配，最后看一共有多少种不同的搭配方法。学生可以用自己的语言结合刚才的活动来说明搭配的方法，只要说清楚即可。）

（3）再次让学生边说边展示一次不重复不遗漏的方法。

（4）师小结：我们在搭配服装时要想保证做到不重复不漏的思考方法是分类着搭配。如果所有的搭配按帽子分，可以分成两类，每一类都是一顶帽子分别与三条裤子搭配；如果所有的搭配按裤子分，可以分成三类，每一类都是一条裤子分别与两顶帽子搭配。

【设计意图：借助摆学具动手摆找出所有的搭配方法。初步感受 “不重复又不遗漏 “地找到所有的搭配方法，分类后应按一定的顺序进行思考是解决问题的一种重要策略。】