昨天就教学设计的问题团队成员间进行了热烈的讨论。大家认识到：要重新解读教材问题串与几何发展水平间的对应关系。

导致的结果是：重新设计教案。严格按教材问题串的顺序展开教学过程，但数学抽象的思想不变。数学抽象是过程性目标，体现在师生的交往互动、反思质疑的过程中。

观察操作 —— 想象 —— 分析推理 —— 验证，发展空间观念四步曲，我搭你画一观察操作，我搭你画二想象，图二图三正面图对比，进行分析推理，从多角度观察，画三面图，操作验证。梁老师的教学设计沿着范希尔几何学习水平的层次设计活动，展开教学活动。

用抽象的思想引领几何分析，完成三视图，如何抽象？我们设计了哪些教学活动让学生完成对三视图的抽象，是如何形成系统规范的观察方法

，要理清思路。要落实教学目标，我们会使用那些具体的教学策略，分别在哪个教学环节中体现，教师都要做到心中有数，胸有成竹。

这个开题贴写得有创意，“欢迎各位专家、同仁提出宝贵意见和建议，您的观点对我和关注此帖的每一个人都很重要！” 这句话我喜欢，每一个参与者，不仅仅是参赛者，都会通过大赛得到提升。

l 梁老师可以把这一节课教材解读的文字稿，把每一个环节，教材的设计意图，编写结构，在这里详细的介绍出来，有助于读者了解你的教学设计思路，更加明确教材是如何编写《看一看》这一课的几个观察活动的，以及这几个观察活动之间的关系，以及不同的教学目的。

观察一个小正方体，目的是换醒学生已有的观察经验。这一点王老师做得很好。可是这一活动的第二个目标，是引入新的观察方法，怎样看？才能只看到 1 个面，这是这一节课与前面不同的观察方法。教师没有引导学生认识这一观察方法。

活动一这个环节设计细致有效，唤醒已有经验，引入新的观察方法。

活动二明确观察方法，观察方法到底是什么？要进一步明确。

摆一摆必然伴随想象和推理，可否让学生说一说为什么这样摆的想法。实际就是还原想象的过程。

活动四，应该成为本课的亮点之二：1. 展示学生空间观念发展的成果；2. 本课的难点所在，看学生能否画出从一个垂直方向观察到的平面图。

老师都想听名师的课，一线教师的课好难吸引大家。

蕴含数学思想

附件：

• 蕴含数学思想.png

体现空间观念

附件：

• 体现空间观念.png

活动流程

附件：

• 活动流程.png

编排体系

附件：

• 编排体系.png

邀请函

附件：

• 去图书馆.png

本帖最后由 277956259 于 2015-1-22 14:56 编辑

在我们从教的经历中，一定有一些心存悔意的时刻，心存悔意的行为，且行且思考。

本帖最后由 277956259 于 2014-9-22 21:11 编辑

. 从小学生学习的难点选题。

图片：

8. 从四基的角度选题；

图片：

8. 从四基的角度选题；

图片：

6. 从解决问题的角度选题；

7. 从变式练习的角度选题；

图片：

因地制宜，从地方教学实践中出现的需要选题；

图片：

从教学常用软件选题；

图片：

“微课” 的选题来源。

1. 教学的需求；

2. 学生的错误；

3. 从新版教材数字化资源中选题；

图片：