最后我再带领学生进行两个操作活动，即先用第一种撕拼的方法，再用第二种折叠的方法来一一体验 “三角形内角和是否如智慧老人说的那样正好等于 180° 呢？”

现在，我要重新调整我的教学设计了。

“这么多人知道三角形的内角和是 180°，你能验证三角形的内角和为什么是 180° 吗？”

此刻班级鸦雀无声，一片沉默。看到这种情况，我知道学生的认识只是停留在别人的告知，并没有真正理解三角形的内角和是 180° 但是学生已经有了一些前序知识的基础，即长方形的特征、平移与平行、角的认识、三角形的特征等知识的理解和掌握，学生可能会运用旧知来解决新问题。我决定把原来设计的老师带领学生操作改为放手让学生操作，然后再在小组内交流。

要注意：1、你想用什么方法来验证这一结论。

2、要把自己的方法清楚地讲给小组内其他成员。

3、小组成员在讲解自己的方法的时候你是否听明白了。

学生开始自己独立的操作，我也走进学生中与学生巡视，发现开始的一分钟学生还是紧紧皱着自己的小眉头，渐渐的有窃窃私语的声音（同桌开始互相商量）。

发现一：有的学生没有用我给的三角形，而是自己在本上画长方形，感觉自信满满，我没有插手来帮助引导。

发现二：有的学生在撕，但是拼的时候出现了把撕的不规则的接口处与其中的另两个角去拼的情况，反复几次都拼不对。这时候我想也是该到我出手的时候了。

“三角形原来的三个内角分别是哪几个角？”