对学生错误生成资源的有效运用 —— 将错就错

课堂上学生往往会出现错误，有些错误是教师能预见的，而有些错误却是无法预设的。那么，如何对待错误呢？可以充分利用 “错误” 这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，将错就错，把错误化为一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值。

如在教学《几分之一》一课时，当学生已经掌握了分数的意义后，为了巩固这一知识，我要求每个学生用纸折出 1/2，并涂上颜色。学生很快将一张长方形（正方形、圆形纸）折出 1/2，并涂上了颜色。于是，我又要求每个学生用纸折出 1/4，并涂上颜色。巡视时，我发现一个成绩中等的小男孩偷偷地将纸塞进了课桌，就问他怎么了？“老师，我折错了，我折了 1/8 。” 这位学生红着脸拿出纸来。

其他同学便议论开了，“他错在哪儿呢？”

生 1：“他可能把 1/4 听成了 1/8。”

生 2：“1/4，只要把这张纸对折 2 次就可以了，他折了 3 次，多折了一次。”

我又不失时机地问：“同学们，如果是把这张纸平均分成 8 份，怎样才能得到这张纸的 1/4 呢？” 学生们对照自己的纸，纷纷表示只要涂 2 格就可以了。我对这种新的表示方法进行了表扬，课堂的气氛一下子热闹了起来。

在获取知识的过程中，学生出现了偏差，我利用这个错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，让学生在动手中解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识，让课堂因 “错误” 而美丽起来。