恭喜上面的获奖的选手

本帖最后由 衡菊芳 于 2014-4-20 16:21 编辑

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赵老师的这节课是第四版的小学二年级下册教材，没有可以借鉴的东西，自己能独立设计出一稿，然后在同伴的帮助下完成了第二稿，可以看出很努力了。今天看见上传第三稿，为此，有几点建议，仅供参考：

1、这是一节概念课 ——“认识角”，这三个字给我们提供了 “教什么” 和 “怎么教”。这需要在教学目标中有所表达。

2、也因为是概念课，老师的数学语言一定要到位：比如小结：剪刀张开形成角，分针转动形成角，静止的红领巾上也找到了角。这里的 “剪刀张开形成角” 是指的那一部分是角？分针转动形成角，分针转动之后的那一部分是角…… 要描述清楚，要做到 “精细处理”。不然的话，孩子眼里看的不一定就是老师心里想的。

—— 关于这一点，在概念教学中特别的重要，比如后续的周长和面积的教学中，很多老师发现学生计算面积在计算周长，总是说 “又马虎了”，其实不是孩子马虎了而是孩子对概念的理解不到位造成的一种 “懵懂”……

3、“环节” 中的要注意提炼，既要让别人一读就能感知到你在做什么，还要让别人感觉到你的提炼浓缩素养。比如 “环节二：环节二：使用标准工具画图、明确画图程序、感知角的特点、认识角各部分的名称。" 这么长的句子，可以精炼一下。

4、环节二中，有很多东西是老师告知的，再做一个学情调查看看，需不需要告知。比如要用工具。……

http://pub.idqqimg.com/wpa/images/group.png<--- 加论坛研讨群！（323508620 ）

本帖最后由 衡菊芳 于 2014-4-20 16:18 编辑

第二次课后问题：孩子在自主描角时，往往会将整个三角尺或卡纸的整个轮廓描下来，这个生成该如何去处理？

—— 这应该是第一次 “描” 产生的问题。没关系，在总结了角的特征之后，再次画角，孩子就应该有所改进，对于还是要 “描边线” 的孩子可以让同桌去指导。也可以老师 “弯下身子教学”。

本帖最后由 衡菊芳 于 2014-4-20 14:57 编辑

在本节内容中，学生将第一次接触角的概念。

—— 应该说学生对 “角” 并不陌生，比如长正方形的角、衣角、桌子角等。

但是学生还没有系统的认识到 “到底什么是角”，今天这节课就是一个概念教学：到底什么是角？它有哪些特征？等

需要通过这节课中对已有经验的完善来对准确概念的提升。

本帖最后由 衡菊芳 于 2014-4-20 14:50 编辑

确定位置

问题提得很好。

面对面的指导

四川梁桂蓉研讨课的花絮：

附件：

• t208.JPG

比如说两辆车都行 2 小时，谁行的路程长？但是又考虑这样是不是有些画蛇添足，简单方法已经解决了问题？要不要向学生呈现其他的例子？如何呈现？有些困惑，恳请赐教？___策略比方法重要，过程比结果重要。

看过视频，前面内容都很好，只是 “数对” 出来的，好突然。这应该是学生很不熟悉的一个知识点。

本帖最后由 衡菊芳 于 2013-10-8 21:49 编辑

[顺德大良实小发表于2013-10-717:16](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=13855&ptid=1937)

看完了张老师的教学设计，也有自己的一点小疑问：

1、情境创设用数字显示是否有点抽象了？

   教科书 ...

看完视频，我在想这是链接错了吗？为什么不是北师版上的点子图呢？于是反复对照主题帖和视频。最后确认我没有看错，这是同一个人的。

那么为什么不用点子图呢？很火的帖子，一定有老师也有同样的思考，于是一楼一楼地看，找到了这一楼。

看完这个视频，我知道为什么老师们在说 “口诀不容易记” 了。因为把具体形象的电子图去掉，从纯数字入手来编口诀。编的时候，感觉容易，学的一多，就糊涂了。

这里的点子图还有一个作用：从乘法意义入手（1 个 6，1 个 6 加上 1 个 6 是 2 个 6，…… 一个 6、一个 6 的加上去的），写出乘法算式，然后根据这个算式编成口诀。前一环节 “从乘法意义” 入手，是本节课学生学习的基础，加上视觉效果、直观性，孩子们就算记不住二六（ ），他也会在头脑中出现那两排点子图。

而且第一个气球上，1 个 6. 学生能说出来。那么 12 呢？学生自己能说出来是 2 个 6 吗？，18 这个数学生能说出是 3 个 6 吗？ …… 如果已经有了这个程度，孩子确实很能干。貌似 有些本末倒置了。

多思考书上为什么要用 “点子图”？二年级的思维处于一个什么水平？

[紫露凝香1126发表于2013-10-810:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14150&ptid=2045)

（二）、建立克的质量观念

1、称一称。

（1）那要称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量选哪种秤？（2）学生交流

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这个环节有个 “介绍天平的使用方法”，不知道此时是学生的初次认识还是熟悉之后的介绍。

如果是以前做了铺垫，在 “学情分析” 或 “学前准备” 中就应该给出说明。

如果是初次认识，那么就应该用实物天平介绍，并且要注意事项，比如为什么砝码要放在右边？拿砝码的时候要注意什么？如何拨动游码？甚至认识游标上的格数……

因为 1 克很轻，学生的稍不注意就称不出来。

看完视频，喜欢拿着事先放在桌子上的数对去找自己的新位置这个环节。融知识、生活为一体。

看过视频，总体来说感觉很不错，有几点和楼主商榷：

1、引入段分两种情况 “路程相同，比时间” 和 “时间相同，比路程”。在时间和路程都不一样的情况下，那就要转化为 “时间相同” 或 “路程相同”。而 “每小时行驶的路程” 仅仅是时间相同中的一种特例。

2、在出示例题之后，学生已经说了 “用除法算出每小时所行驶的路程”，然后让学生去完成（完善），但没有任何评价的前提下，老师 “老师今天教给大家一种新的方法”，这种新的方法为什么不让学生先尝试去思考？

3、老师直接画出 120 千米和 210 千米，那么这两条线段的长短是如何确定的呢？有没必要和孩子们一起在 120 千米这条线段的基础上参与确定表示 210 千米的线段长度？这里是 “授人以渔” 和量感的培养的一个重要环节。

看完视频，总的来说，老师的素质很不错，课件也制作的很漂亮，而且具有实效性。

但有几点想提出来：

1、“周长” 这个概念的建立。老师心里明白 “一周的长度”，但是孩子们还不是很明白（从回答问题看出来的）

2、为什么孩子们在猜 “圆的周长与直径的关系” 的时候，都会说到 3 倍或 3 倍多一些，猜测的依据是什么？

本帖最后由 衡菊芳 于 2013-9-27 21:18 编辑

今天看了梁老师的课堂，已经进步很大了，老师也找到了些感觉，对于难点的突破已经有了一定的认识。

而且已经认识到了一节好课不是一个人在那里独自琢磨出来的，更认识到了集体的力量、大家的温暖。

在这次大赛的研讨过程中得到了全国各地很多老师的指导，这是你的一笔精神财富。

这是这次大赛中你的最大收获。

今天进入你的课堂，本人感觉下面几点，还需要进一步突破：

1、教材中的 “分” 不是为了得到结果，而是 “细说” 分的过程，记录分的过程、完善分的过程。也就是说操作 “分” 与记录的 “竖式” 要有一个对应呈现展示。

2、不管孩子们怎么分，在第一个 48÷2 的时候，都要引导孩子 “记录”，才会有 48÷3 的这个重点突破的顺畅。

3、老师的语言还需要精炼，提出的问题指向性要明确。

4、对学生的思维的关注度还是不够，老师心中有大的方向，在这个方向不变的情况下，要去读学生的思维过程，在读的过程中拨出合理部分，然后优化。

[龙山基地王辉发表于2013-8-3022:02](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=5948&ptid=1922)

七、教学过程：一、创设情境、导入新课： 师：“听到上课的铃声响起，同学们会快速的回到自己的座位上坐好 ...

本节课的内容就是学生的生活情境的一个延伸：在一年级的时候孩子们就认识了行和列。这个年级的孩子也已经会用第几组第几排或第几排的从那边到那边等模式去确定位置。而这节课，是在这个基础上，让孩子们继续创造 “位置” 的表示方法，很同意有些老师的意见，不要 “限定数字”，而是给学生充分的空间去创造。在创造过程中，老师要有一条明显：简单记录。于是就引出数对。

本帖最后由 衡菊芳 于 2013-9-22 23:06 编辑

张老师：请你仔细读读自己这个帖子，把重复发的帖子处理一下，同时告诉回帖的老师：不要一两句话就是一层楼，虽然堆得高，没有价值，评委们就会失去看帖的兴趣。这样会影响你的得分的。

—— 这个温馨提示保留到明天上午。我将自己删除。

我一直在思考这样一个问题：在小学阶段，我们对于两个量之间的关系，一般会想到加、减、乘、除。我觉得我们应该更看重的是学习能力的培养，也就是培养 “当两个量出现在眼前时学生应该怎么处理” 的能力。我们在研究圆的周长与直径关系的时候，那么为什么要直接用圆的周长除以直径，而不用加、减、乘呢？当我们用加、减、乘、除算出得数，然后分析所得到的数据，这样可以发现只有周长除以直径的商是有特点的 —— 三点几。

而本节课把圆放入正方形内，通过 “正方形是边长的 4 倍” 引出 “圆的周长是直径的多少倍呢？” 探索几倍关系，学生肯定就只用除法了，从而避开加、减、乘，这一点处理得比较恰当与合理。 如果直接让学生去用周长除以直径显得有些牵强。 （嘉信西山 曾令成）

—— 终于找到一个与我一样想法的观点了。我们听了很多课，都是直接拿出来这样一个表格，学生就去测量、然后按照表格给定的除法运算，进行计算，然后 “惊喜” 地发现，商是 3 倍多一些。甚至还会 “惊喜的发现”—— 正好是 3.14！

有幸，今年也教学六年级，在前两周教学了《圆的周长》。给出一个问题：圆的周长与直径到底有什么关系？你打算如何来找出他们之间的关系？孩子们就会去相加、相减、相乘、相除，可以笔算、可以估算、可以计算器计算，在这个过程中，孩子们发现加、减、乘的结果 “和、差、积” 都没有共性，只有商有点点共性，那就是商都是 3 点多。当然也会有个别孩子是 4 点多的。这也正好说明孩子们的 “求真”，只是测量还需要去精确。