本帖最后由 简约宁静 于 2013-12-15 21:20 编辑

通过四个层次突破教学重难点，一是产生画图需要，二是掌握画图的策略，三是感受画图策略的价值，四是强化画图策略的意识。每个环节如何突显？

　　郭老师提的建议很好，刚开始教学设计时我也考虑对教材进行再加工，但课的要求是尊重教材，用教材给出的顺序进行教学，您给出的这几个问题值得我深思：１、画图法是学生的需要，在众多解决问题的方法中，只有画图法最好；2 学生对题目具备一定的理解能力，已有一些基本的画图经验。

　　怎样产生需要，画图后怎样去表达，怎么分析，老师的引导和放要到什么程度，放多了，　学生不会画，引导多了，感觉总是老师在讲。

　这类题对于学生来说，解答起来不费力，但对于第三版中成长的孩子们来说，没有画图的意示，也没有真正认认识到画图能很好地帮助分析和理解题意，教师应该怎样引导孩子们用这个画图的策略解决问题呢？请各位专家多提宝贵建议！

277956259 认为： 课后的闯关游戏设计的很有层次性。特别是 20 盘桃让孩子体验乘法的简便性。2 加 2 加 4 等于 8 改写成乘法算式，这种变式的练习，让孩子明白了乘法与相同加数连加之间的关系，通过合并 2 和分解 4，把原有的加数不同的算式，变成加数相同的算式，训练学生的多向思维，使学生思维更灵活。可以说练习，是本节课最大的亮点。是的，每个练习对学生认识乘法的意义有什么帮助。也是我们关注和反思的问题。

277956259 认为：本节课不仅要理解乘法的意义，乘法是求几个相同加数的和的简便运算。更要让学生了解，既然加法能够解决前面的问题，那么我们为什么还要学习乘法呢？及乘法比加法更简便的道理，让学生理解乘法比连加在运算和书写更优化的道理，体验乘法的简洁性，从而感受乘法产生的必要性。不知道关于这一内容，章艳老师是如何处理的？是的，这是我们需要反思和梳理的问题。

个人拙见，期望章老师答辩顺利，预祝取得好成绩！

   有亮点的同时也存在着一些不足之处，例如：在教学中，教师可以在结合生活中的乘法知识进行扩展；可以增加一些动手能力的培养，让学生在具体的环境中亲自体验乘法的认识。

三、层层设计练习，使学生在玩中学，玩中练。

在我们的目标导学法中，有一项重要环节 “当堂检测”，可以以多种练习形式出现，它既是检测学生学习目标完成情况，同时也是巩固延伸学生知识的掌握情况，以便于教师对学生课堂中的学习有一定的了解。教师在这一环节中精心设计各种练习形式。例如：求一共有多少块糖？求一共有多少个灯笼？数线上填数，尤其是最后的挪动小熊猫可以变成乘法算式这道题，让学生的思维得到了更深的延伸，同时双基也得到了很好的落实。

二、以学生为主体，让学生体验知识的形成过程。

学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。例如：为了让学生主动建构理解乘法的意义，通过让学生计算各个游乐项目都有多少人？列出一些加法算式，通过观察加法算式，引出一种比较简单的表示方法，从而引出乘法算式。在练习中，出示 20 盘桃子，求一共有多少个桃子，让学生写一写加法算式，在书写的过程中体会乘法的简便。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，乘法的知识不是教师硬塞给学生的，这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程，使学生真正成为了数学学习的主人。

我认为本节课的教学具体有以下几个亮点：

一、从生活情境引入，发现问题，激发学习兴趣。

　“兴趣是最好的老师”。在导入中教师首先以学生们生活中都比较熟悉的儿童乐园的情境引入，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，接着从中发现了信息，提出问题。各个游乐项目都有多少人？现在的学生求知欲特别强，发现问题就想积极动脑去解决，老师就抓住了学生的这个心理，让学生在表现出主动参与学习热情的基础上，又大大的调动了、增加了学习的兴趣，从而自然的引出了课题。接着又让学生明确本节课的学习目标以后，逐步的进行教学。

　　　在这节课里让学生明白求几个相同加数的和可以用乘法来表示，一定要让学生明白在不同环境中乘法算式里每个数的意义，所以在把相同加数连加的算式改为乘法算式时，一定要让学生知道是（　）个（），在后面乘法知识的学习中很重要。每次试教，或多或少有学生在练习时把７+７＝１４写成乘法是７×７＝１４。

　　在处理小火车上一共有多少人，让学生参与 “６是怎么来的” 这个问题的讨论，能让学生通过讨论，进一步理解乘法的意义。会想到算式中没有６，６是从哪里来，更让学生经历相同加数个数的由来。几个几相加，用乘法计算时，是用的相同加数和相同加数个数相乘。从而进一步理解乘法的简便。

　　乘法的初步认识，主要是描述性地解释求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。在这个比较的过程中应当引起连加繁复的心里冲突，然后引入乘法。体会乘法的简便。在后续的求很多盘桃子的总数，让学生写加灶算式这里有较好的体现。

而且是结合直观的情境图的移动，让学生感知有２个４式４个２。学生通过直观的情境图加深对乘法的认识。

有老师提出：如 “1+2+3=6 能改写成乘法算式吗？请你想想办法。” 使得练习更具有开放性、挑战性。这个是第三版教材情境图中有三把长椅，分别坐有１、２、３人。我们也考虑把这类加数不相同怎么变成加数相同，再将相同加数的加法改成乘法算式，但考虑孩子第一次接触乘法，只在最后拓展环节设计了２+２+４怎样改道乘法算式。

  在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，然后去掌握乘法算式的读法和各部分的名称。章老师确实花了很多心思。刚开始用增加小火车的节数引入乘法。到最后几稿的４个２相加求小飞机的人数引入，都是为了学生很好的在情境中理解乘法的意义。

本帖最后由 简约宁静 于 2013-9-19 22:08 编辑

节奏，重点，难点，气氛、激情！这是我在听完章老师这节课后写下的几个感想词。章老师这节课的设计框架从引入到新授再到练习，都能紧扣教材设计的理念，把握乘法和加法之间的联系，尽量让学生感知乘法是加法的简便运算。我认为一节吸引人的课，在导入，新课、练习。学生思考，个人发言，讨论交流，独立练习都应该说是有张有驰，可能这节课老师讲得多，引导的过多。学生体验感知的相对较少。以至于后面的练习和小结比较仓促。

本帖最后由 简约宁静 于 2013-9-19 21:58 编辑

     <font face="宋体">  教师的语言很重要。除语言的语气，语调外，如何进行有效的发问，如何引导学生有序地思维也很重要。特别是对学生的发言及时有效准确的评价。语言是思维的外壳，当孩子们在数学语言的表达的完整和精准方面有些欠缺时。教师应该怎样引导？</font>

本帖最后由 简约宁静 于 2013-9-19 21:56 编辑

       <font face="宋体"> 本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。我认为整个设计思路应该符合学生的认知水平，在教学时必须突破难点。而难点就是在几个几相加上。</font>