案例分析

    辽宁省朝阳市双塔区育红小学   张艳春

《确定位置》这节课，我反复地上过几次。不论是开篇导课，还是新授课、练习，几乎每次上过后下次再讲时都会有所改动。甚至对 “数对” 的理解我自身也随着学生们一次次不同的回答，也发生着变化。如果用一句话来形容，就是：这节课越上越难。

首先说说导入的方法。为了引起学生学习兴趣，设计教案时我的第一感觉就是用一种新颖的游戏作为切入点。2006 年我曾用 “信中信” 的方式导入。上课初，老师拿出一封神秘的信，并出示地址为 “第几排”：

师：只有第几排，能确定主人吗？

生：要是再知道第几座就能确定了。

师：看来要确定一个位置至少需要两个条件。

生继续传递信，找到主人后，发现里面又是一封标有 “第几排，第几座” 为地址的信。

生经过两三封 “第几排，第几座” 为称呼的信后，出现（3,2）的信封，师让大家猜这人是谁。

生猜出（3,2）为第三排第二座的简单写法，从而找到主人。

师：这种写法叫做 “数对”。

曾经的游戏还有，请学生介绍班长在哪里（是不熟悉的班级），让老师来猜，看谁的语言最简洁？

还有几种游戏，但几次课下来的感觉是 “太顺利”，学生参与热情很高，如 “信中信” 大家都希望信落到自己手中，这是兴奋点，至于最后对 “数对” 的理解，教师呈现给孩子们的是现成的知识模型，学生没有经历整个知识点发生发展的过程，就像是让学生得到了一个通知一样，知识本身没有激发学生的探究意识。

我的思考：几次课下来，我发觉自己的出发点不对。用 “数对” 确定位置这节课，数对本身是用数字和符号来表示确定位置的一种方法，那么数对都可以描述哪些生活中的位置呢？只有例举的实例越多，参与思考的人才会越多，答案才越不同。而在教室中，独一无二具有这种优势的就是我们每个同学自己的座位。虽然不是什么游戏，但一提到介绍自己，同学们也是会小心谨慎的思考自己所处的位置应该用什么样的语言来准确描述。所以，我的导课改成如下很朴实的一种方法。

师：同学们，今天我们来到了一个新教室，向四周看一看，熟悉一下新环境吧！我们的座位，也发生了变化，能不能介绍一下自己的新位置呢？

生：我在从门开始数的第三排的第二座的左面。（两个人一座）

生：我在正对讲桌这排从后向前的第五个。

生：我在靠窗台这边数第二排的第四个。

。。。。。。

当同学们从不同的角度来描述着自己的位置时，他们描述的越具体，就会更体现出数对的简洁，学生描述的方式越多，也就更说明数对的应用广泛。

在这次导课的设计中，我对 “游戏” 导入这种导课方式有了更深的理解：恰当的游戏是知识大门的敲门砖，学生学习过程的兴奋剂，而不恰当的游戏也就相当于一节课的 “上课铃”，只是把孩子们领入了教室，而没有带孩子们进入探索知识的旅程。

另外在这节课的新授部分，我想请教各位专家一个问题：在教科书 80 页出现的情境图中，小青班的座位图，是以第几组第几个来表述的，教师教学用书与教科书的表述相同；而在平时我们班级日常用语里，多为第几排第几座；查阅《课程标准》，在新版课程标准的案例中出现的却是第几列第几行。请问在这种情况下，我们讲课时该采用哪种方式进行表述，有没有必要规范用语，标准到 “列” 和 “行” 呢？