哈哈哈，说直话，往往令人讨厌，但是要是没人说真话，你这次竞赛就白参加了

本帖最后由 徐宏 于 2014-5-2 05:58 编辑

看过了，灰常不喜欢这个设计。整个流程没说明什么问题，就是几条主线，就是骨架，需要有人往里面添加肌肉血管脉搏，才能让他鲜活起来，我就不明白，为什么练习设计远比新流程更精彩，讲教学理念你不必张丹教授厉害，讲理论功底，你没有王爷深厚，为什么一步一步扎扎实实的写清楚你的过程，让人能够明白你的流程究竟怎么样？

[东师附小郁宏发表于2014-4-2613:21](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=33337&ptid=3401)

教学设计第三稿【教学过程】

（一）创设情境，引发思考。

1．出示图片，提出问题。    很多大型活动都会在 ...

算理的部分有操作，但是操作和实际计算步骤应该有机的结合起来，这才是我想看到的

路过！！！！！

对于角的概念的描述，首先应该有学生自主的语言描述，然后有学生互相之间的评价，辨析，在此基础上进行完善，归纳和总结，最后形成比较带有共性的集中性的语言描述，形成对角的概念的描述性定义。

练习的设计过于简单，估计是赵老师还没想好，;P

建议在画角的这部分，可以跳出教材，不要过分的忠于教材的编排体系

三点建议：一、情境的创设还可以更加生动。

           二、工具画角应该是实物画角，从实物中间抽象出角。

          三、画角的方法，不能让学生看看书就完， 应该是系统的归纳和总结。

http://v.youku.com/v_show/id_XNjQzODg2Mjg4.html

首先，第一点：杜蓉老师本节课十分关注推理方法的描述，而忽视了推理本身的引导过程，什么是推理？所谓推理，其实杜蓉老师刚开始就说的很好，就是学生能够用自己的语言，清晰地表述出自己的思维过程，而不仅仅是用表格的方法，因此我个人一直在想，应该说不管本节课学生是用文本表述的形式，图表表示的形式，表格表现的形式，不管是这 3 种形式当中的任何一种形式，我们都必须在学生通过细致入微的、严密的语言组织下，配合学生自己清晰的语言描述，结合表格、结合图表、结合文本，这样才能完整地表述自己的思维过程，这样一个思维过程的完整表述，才叫做推理。我在这里想强调的是我们应该把文本推理、表格推理、图表推理放在同等重要的位置，不应该有所偏颇。

第二点：采用学生作品的呈现方式和逻辑推理语言过程的相互印证，应该是我们本节课《生活中推理》这一节课的核心。而在课堂上呈现的图表的、文字的、表格的这些不同的形式，无论图表也好，图标也好，表格也好，文字也罢，都只能算作用来描述推理过程的一个有效的工具，或者说是一种推理过程的表现的形式，而不应该把它当作推理的本身。因此从这一点出发，我个人认为，本节课的教学重点应该是 “如何让学生有条理地完整地说出自己推理的思维过程”，而不仅仅是聚焦在表格表示法上。我们强调表格法和文本和图标比较而言，有它的优势，因此这样一种完整的、有条理的推理过程，既可以借助表格、也可以借助文本，还可以借助图标，都可以使我们的表述更加有效、更加直观，只是说我们这种表格表示的方法更能够方便地呈现我们的思维过程，所以，如何让推理过程更加方便地结合，那就是 —— 在推理的过程当中结合表格的描述，就比较合理、比较有效，而不仅仅单纯说借助表格表述它就完了。

第三点：本节课教师在教学设计的过程当中，凸显了自我设计为中心，而不是在考虑学生如何来操作，过多地站在老师的角度来思考教学过程。杜老师教学之前做过教学前测，知道学生不会采用表格，当然我们也可以理解，毕竟推理这是一个新生的事物，学生之前没有学过推理，因此他没有一个可以借鉴、可以依托的有效的方法，于是杜老师就借助于课前的预设，把自己无法思考到的教材突破的最低点，借着作业纸的展现过程，巧妙地带过，那么这节课学生的困点究竟在哪里呢？我想学生的困点应该是如何在文字表述、图表表述、表格表述这样一个表述过程当中，借助语言的描述，将推理的过程完整的、有条理的呈现出来，这才是我们教学过程当中要达到的核心的价值目标。因此整节课过程当中，我想最开始的出示问题以后，应该是学生初步的自主探究，有了学生自主的探究的过程，用自己的语言描述自己头脑中的思考过程，从大前提开始得到第一个推理的结果，然后小前提结合第一个结论得到第二个结果，在结论交融、推演的过程当中，得出最终的结果，这才是我理想中的推理的一个完整的表述过程，在学生展示自己的推理过程当中，有文本，有图示，也有表格，然后把 3 种展示的模式结合在一起，进行比较，或者这时候学生也得不出表格，我们用文字也好，用图标的箭头标示方法也好，从中进行比较，结合信息块的描述，结合学生的文本，结合他的思维、推理，再把学生的描述过程，借助推理，转变为表格的形式呈现出来，就像福尔摩斯探案一样，通过环环相扣的推理，既得出了推理的结论，也得出了表格的优势，这样我觉得这节课是不是就更好一些？而整节课上，杜蓉老师可能过分地注重了推理的形式，过分地注重表格模型的推介，忽略了对思维过程的有效的建构。我想如果有了初步的推理，加上推理的分析，学生是能够得出的，即使学生开始画不出表格，通过对推理的梳理过程，学生也容易结合前面信息块的描述，学生也能够得出表格模型的。让学生经历了从推理到分析，到综合、到表格这样一个思维的过程是不是能更好地呈了这节课的教学要点，也能够更好地达成这节课的教学目标呢？

第四点：我在这节课展示过程结束以后，看了杜老师自己对于这节课的综述，杜老师说 “在关注怎么教的同时要思考教什么”，也就是说这节课究竟要达成一个什么样的学习目标？杜蓉老师自己也曾接到一个同事给她的一个建议，“不能只在怎样吃上下功夫，还得想想吃什么？” 吃什么很难做到，所以我们把表格法作为教材一个要点，推荐的要点，但是我们这个表格法的导出，怎么来把表格法放在推理大环境中，结合推理的过程，得出表格的优势呢？我借用杜蓉老师在她的综述里的一句话作为说明：年轻的老师更注重教什么，而有经验的老师会去思考教什么。这就是怎么教和教什么的问题了。当然这个命题我们需要大家共同来努力思考，我们只有对每节课的认真地思考，仔细地研究，真正要关注到每节课教什么，这样我们的教学才能够更加有效，更加能够满足学生学习的要求。

谢谢大家的倾听！

下面我要说的是我对于杜蓉老师这节课整体的认识，以及这节课给我的一个 “就课而言” 的整体的印象。

首先，这节课一开始，杜蓉老师就借助了两个很简单的数学游戏，比如第一个游戏：小明不是女生；第二个：3 个人比赛，淘气不是第一也不是第三，让学生说说思考的结果，并且说说 “你是怎样想的？” 当然，这样一个很简单的思维过程，学生很容易说出结果，也很容易进行分析和判断，由此让学生得出一个结论，然后老师指导说：由这样一种推论的过程，就叫做推理。这样一种呈现的过程，把课题的呈现和有趣的数学游戏加上简单的推理结合在一起，切入课题，非常筋道，非常符合学生的认知规律，也非常能够有效地抓住学生的注意力，因此这种导入的方法给人非常赏心悦目的感觉。

紧接着，杜老师对于教材呈现信息的梳理工作，也做的非常好。比如说杜老师通过对教材呈现信息的分析，引导学生将教材呈现的信息进行初步的梳理，分出了 1、2、3、4、5 这样一种条块的分割，分成了五块。通过这样对信息的初步的分割和区分，帮助学生在呈现信息的过程当中将纷繁的数学信息进行初步的梳理，呈现出有效的、条块化的数学信息，形成了数学信息流的条块化，这种条块化的数学信息，为后续开展数学的研究活动，推理的过程提供了一个非常好的物质基础和有效的思考前提，帮助学生能够从纷繁的数学信息当中进行再构建，引导学生学会将收集到的数学信息进行有效的条理化。这样一种分割的方法，帮助学生形成了生活中推理的一种良好的推理基础的模式。

同时，杜蓉老师结合课件的呈现，对信息进行了很好的分布。搜索出了 3 个人物，比如说淘气，小明，还有对 3 个人物以及这 3 个人物所对应的 3 种不同的运动项目，做了很好的条块化的分配。然后在此基础上进一步呈现出 3 种不同的信息：淘气不喜欢什么，欢欢不喜欢什么，明明喜欢什么。把这 3 种信息并列在黑板的下方，以小方块的方式呈现出来。这样一个过程，引导学生将教材所展现的笼统的信息，进行了再一次的梳理。帮助学生形成如何有效地分析信息、梳理信息、条理化信息，这样一个思维的过程。将所有的推理过程，通过实际的操作，分割、梳理，完整地展现在学生面前。这些良好的分析、条块化和展现的过程，其实就是在引导学生进行系统的数学分析。这些我们没说它是推理，但这一种分析过程，难道就不是推理吗？这样一种有效的对信息的建构过程，一种很好的梳理信息的活动过程，能够让学生的学习非常有效。从纷繁的信息当中，提取有用的数学信息，然后去除信息当中非有效的成分，这个过程便于学生进行有效的推理，是很好的，也对于学生学习其他的一些知识，如何运用这种方法，进行推广，也是很有帮助的。除了这个在推理过程当中，杜老师采取的一个非常好的、这种信息呈现模式之外，这样一种引导学生逐步逐步地将信息进行浓缩、进行条块化的过程，对于学生学习推理是非常有帮助的。

除此之外，杜蓉老师还能够结合在信息交流、分析、推理的过程当中，留给学生很好的交流的时间和空间，鼓励学生从不同的角度，按照不同的和顺序去思考问题，教师充分发挥引导者在生活中推理过程当中的引导的角色，展现的很好，而且善于抓住学生点滴闪光的点，引导学生对推理方法进行有效的归纳和提炼。比如说这个表格的方法，我刚才看到杜蓉老师给其他一位老师交流，说仅仅只有一个学生采用了表格的方法，结果就被杜蓉老师很机敏地抓住了这一点，从这一点开始突破。在这里我想要说的是，不仅仅是这样，杜老师在学具的交流方面、运用方面，也做了很精心的准备。课堂上呈现了 3 种不同形式的练习纸，（我看到有 3 种），比如说后来杜蓉老师说：出现笑脸的那一个同学拿出来展示，这就是说老师在事前已经设计好了有 3 种不同形式的练习纸，比如说第一种是文本展示的，第二种是语言化呈现的，第 3 种是表格呈现的，估计是杜老师将这 3 种不同的练习纸分配给了不同的学生，这样一来，不同的学生在进行推理的过程当中，在进行操作的过程当中，能够根据老师所提供的不同的练习纸，结合练习纸的要求开展的操作活动也自然有所不同。因此它的作业纸给大家呈现出来的这样一种思维活动，也应该是有所不一样的，当然，这 3 种不同形式的练习纸，在交给学生以后就很明显地带有 3 种不同形式的操作性的导向，所以这种带有操作性导向性质的练习纸的呈现，对后面的展示过程的呈现是很有帮助的。

当然，这是好的一个方面。从另一个角度，我个人思考来说，我想说是杜蓉老师她采用这种 3 种练习纸的呈现方式，更多的是从老师如何来引导学生进行教学思考呈现这方面来思考的。当然也不可否认，这样一种 “3 种不同形式呈现方式 “的设计，很大程度地活跃了学生的氛围，也活跃了课堂。使得我们老师在课堂呈现过程当中，学生的展现形式也就更加丰富。比如说数学里讲算法多样化，那么推理形式的多样化，在这儿就可以很好地展示出来了。因此老师在后面的这一过程当中，也会出现很多有话可说的时候，可以操作的活动也可以多起来了。在作业纸呈现上来的时候，杜老师做出精心的准备，然后对照表格文本、图表等等做出一个对比，从中优化出表格的方法。当然，通过对文本以及图示的方法的比较，很明显就得出表格法优于其他两种表示法的结论。然后让学生借助这个表格法来说明推导的过程。这样一个过程，很顺利的就达成了优化的过程，将表格、文本、图示三种直观地进行对比，很好地得出了表格法的优势。对于教学的推进过程是很有帮助的。然而我在这，我又在想另外一个方面，我认为，从学生的角度考虑，这样一个练习纸的设计，是不是有些限制学生思维过程的嫌疑？学生是不是还有其他的一些想说的、想做的，由于有了你这样 3 种模式的限制，他是不是就没有必要再去想其他的东西了呢？当然，作为一个展示课，或者说这样一个大规模的全国性的教学展示过程来说，我们老师也不愿意在自己课堂中出现很多旁枝末节的东西，因此老师有意识地列举出了 3 种作业纸，对于整个教学活动来说，一步一步达成活动的目标，因此这节课就很顺畅地被老师引向深入，而学生的活动应该始终在老师这样一种可控的条件下实施的，因此课堂上就没有一丝一毫地出现不可控的状态出现，这堂课整体上是比较平和的，没有出现很大的波折，甚至在老师的引导过程当中，学生也配合的比较好。当然，这是我个人对整节课的一个初步的印象，因此也就是我当初第一次听完这节课我就感觉到杜蓉老师表现力非常优秀，课堂调控力也非常优秀，非常值得称道的，所以我就把它作为一个样板，推荐给很多年轻老师来观赏。

后面我想说的是，因为我们开展网络教研的原因，接下来我把这节课又认真地听过了好几遍，然后慢慢地结合我听课的过程和我自己对于这节课的思考和体会，再体会、再认识，于是就产生了很多想法，下面呢我把这些想法拿出来和大家交流。当然我们在这里交流的目标也好，说我自己想法的目标也好，我们目的不是为了给杜蓉老师挑刺，也不是为了给杜蓉老师找毛病，我们在这儿交流的目的，我提自己想法的目的，也就是为了让我们在座的参与今天活动的各位老师，在以后进行本节课教学的过程当中，能够更好地把这节课的原始的编排意图体现出来，更好地满足学生的学习动机，更能有效地打造一节优质、高效的数学课堂。能够达成一个非常良好的教学活动效果，最后达到我们高效课堂的目的，从这个角度来说，在杜蓉老师这节课的很多地方，我觉得还有值得推敲的地方。

很高兴有机会再次聆听杜蓉老师执教的《生活中的推理》这节课。本节课给人印象最突出的是杜蓉老师鲜活、灵动的课堂表现力。应该说，杜蓉老师个人教学方面的综合素养、人文方面的素养，都是非常不错的。杜老师上课具有非常强的亲和力，对学生的调控能力也非常强，而且尤其值得一提的是杜蓉老师具有很强的课堂驾驭能力和个人的表现能力，特别是在课堂教学中，杜蓉老师对于学生语言的疏导、沟通，对话与交流等等各个方面，都给人留下了非常深刻的印象。杜老师这种良好的教学表现能力、亲和能力，都很值得在座的各位一线的教师，特别是我们有一些经常参与各类竞赛课的老师去认真的效仿。值得一提的是我认为，听杜蓉老师这样一个表现能力非常优秀的老师上一节课，很有一种赏心悦目的感觉，也能够从课堂方面感受到杜蓉老师那种激情四射的个人活力，在课堂上精彩的呈现也给我们带来了非常大的气场。所以我想说的是，杜蓉老师成熟的教学表现能力，给《生活中的推理》这节录像课，也给她在整个这一次展示大赛的过程当中增添了不少的光彩，因此从杜蓉老师的这一节录像课发布到新世纪小学数学论坛的时候，我就极力的将她推荐给我们网络教研的相关老师，我当时就想，如果我们一线的老师，都具有这样一种非常优秀的亲和力，非常良好的教学综合素养，和一种超出一般教师的良好的表现能力的话，那么我们的数学课堂很多地方都会超过语文老师，我们的教学活动也会更加地吸引学生，学生也会更加喜欢我们的数学课，那么我们的数学老师也就更能够方便地达到一个有效的数学课堂的目标，这是我对杜蓉老师的这节课的一个大致的印象。

希望明年再相逢

徐宏老师：

本次韩老师所展示的这节数学课，不光只是韩老师以及韩老师所在学校的团队的付出，也包括我们北师大数学工作室网络团队老师们的共同钻研、共同研究取得的一些共识。我们把这些共识，用韩老师个人的智慧加以全面的呈现。应该说，这堂课，凝结了万老师、郭老师等众位老师集体的智慧。

总体来说，我对韩老师这节课有以下几个方面的认识：

第一点，关于教材解读方面：我认为韩老师对于北师大版二年级《小小商店》一课教材的解读是比较准确的，她很准确地把握了教材编排的要点。我们今天在线的各位老师，绝大部分都是北师版教材的执教者，所以，大家对《小小商店》前面的两节课，应该是很了解的。《购物》这个单元的主要内容就是在认识人民币的基础上，有机结合一百以内的整数的加减法所展开的学习内容。而《小小商店》这节课，就是把前两课认识人民币的部分以及教材前面一百以内的加减法的运算结合在一起展开的一节综合实践的课程。把人民币的教学和一百以内的加减法教学整体融合到《小小商店》这样一个综合实践活动中来，具有把数学知识与现实生活紧密联系的用途，可以让学生真切地感受到数学的学习与现实生活的紧密联系。在本课出现了四个数学问题，这四个问题其实就是结合对人民币的认识，在购物情境中，进一步巩固 100 以内的加法和减法。比如说第一个问题：“笑笑想买一架飞机和一辆坦克，一共需要多少元？” 涉及到了 100 以内的加法；第二个问题：“奇思买了一盒盒水彩笔，付了一张 20 员，找回多少元？” 又涉及到 100 以内的减法。因此，这节课不仅仅是让学生结合具体的生活情境，来体会人民币在现实生活中的用途，同时也让学生结合购物情境的建构，来体会 100 以内加减法在实际生活当中的运用。实际上，我们现在很多时候，就是在 100 以内的加减法的时候才用到数学；其他时候，你到银行取款，银行的营业员会直接把钱算好，你只要刷卡就够了。所以真正我们用钱的时候还是这里。涉及到这样的问题：如何付钱以及如何找钱时，找回多少钱，比如付 20 块钱，找回多少钱？比如 30 元钱可以买哪两样东西？这才是跟我们现实生活联系的非常紧密的内容。因此，教材的编排是把实际生活当中，涉及与学生生活密切相关的这样一个具有数学韵味的生活情境挪到了我们的数学课堂上来。在这个学习过程当中，通过用钱买物品，比如说：30 块钱买哪两样物品？买了物品后，“找回多少钱”，以及教材所呈现的 “足球比篮球贵多少钱” 这样的实际问题，让学生了解到我们现实生活里购物过程中经常要遇到的现实情境，然后结合对现实情境的运用、对人民币的运用，来体会加法、减法等等的一些运算。所以说，韩老师对于教材的编排要义把握是很准确的。

第二点，我认为，韩老师在整个研读的过程当中，准确地研读了学生，把握了学生已有的知识起点。

在这节课实际展示之前，即在教学设计的撰写时，韩老师通过对学生知识点的前测，以问卷的形式，掌握学生究竟对人民币的认识达到了哪一个程度，究竟会认哪些人民币？会换算哪些人民币？她对学生已有知识经验的起点，把握是非常准确的。特别是她在进行前测的过程当中，还准确地了解了不同层次的学生对于人民币认识的不同情况，并做了详细的分析。所以，这个基于学生原有知识起点的前测，对于韩老师在设计整个教学过程当中的一些实践，是很有帮助的。

第三点，在这节课上，韩老师关注了学生的发展。比如说：关注了学生情感的需求。韩老师首先把自己作为一个售货员的角色，通过和学生进行购物的交流，来引出我们教材中所涉及到的四个问题。通过有效的数学活动情境，完成学生对数学知识的学习，以这样一种数学生成的建构的基点为出发点，通过对四个购物问题的解决以及随后的模拟购物活动，把 100 以内的加、100 以内的减、一个数比另一个数多或少多少等等这样的问题，融合在整个学习活动过程中，让学生在不知不觉中知道，我们在生活当中，什么情况下要用到加，什么情况下用到减，从而体会到一百以内的数的加减法在实际生活中的具体运用。我认为，学生只有在实际的购物操作过程当中，在结合人民币的运用过程当中，才能够充分的体会到加的意义，减的意义，比多的意义，比少的意义。通过整堂课的学习活动，学生切实感受了加的意义、减的意义，比多的意义、比少的意义在现实生活中的体现。这种感受和认识，已经超出了《小小商店》这节课的单纯的、简单的购物活动，而把它上升到我们数学层面的加减、比多比少这样一种数学意义上面来了，这才是我们这节课的核心价值。所以说，这个购物的活动不是老师说我课堂上需要这样的活动，就能够让学生达到怎么样怎么样的程度。我们常说 “润物细无声”，韩杰老师这样一个活动过程就体现出了如何在潜移默化中，将学生的思维 “不自觉地” 引入到我们所要教学的要点上来。

第四点，韩杰老师的教态和教学语言，让人感到很亲切、很感兴趣，她在课堂上创设了积极向上的人文情感。课堂上，从韩老师扮演售货员和学生进行沟通开始，一直到学生自主扮演售货员、在小组之内展开购物活动，在整个教学过程当中，韩老师都把自己的身段放的很低，没有把自己作为一个高高在上的老师、一个教者，而是以朋友似的、亲人似的、伙伴似的、亲切地和邻居交流似的口吻来和孩子们一起探究学习的过程。在这种师生关系非常融洽的氛围当中，整个教学活动的气氛是非常和谐的、宽松的；学生的自主操作过程也是非常积极的、主动的，带有创造性和思维个性的。整节课，学生通过和老师进行面对面的购物活动，通过作为一个观众，观察老师和同学的购物，通过自己作为一个售货员和其他朋友之间的购物等等这样的活动，在扮演不同角色的过程当中，经历了人民币在现实生活中实际运用的过程，体会了人民币的价值，更重要的是，在这样一个以物易物的人民币的换算、交换的过程当中，体会到了加减以及比多比少的数学内涵的意义。所以，老师创设这样一个参与的过程，以参与者的这样一种身份，不着痕迹地引导学生，老师温馨的话语以及非常宽松和谐的教学环境，对于学生的学习来说，是很有抚慰性的，能够给学生很大的满足感。正是在这样的课堂，在学生心理状态非常宽松的情况下，我们才能够保证学生心里的那种想表达自己想法的欲望充分地得到展示。在这种状态下，我们看到，每个小组的同学都是非常踊跃、非常活跃地在进行交流；也只有在这样一种状态下，学生的创造性思维才能够得到很好的展示和发挥。

以上这是我要说的关于这一节课的一些认识。针对刚才郭老师说的几个问题，我是这样想的：我们低段的老师和高段的老师在某些问题的思考方面有所差异，有所不同：低段的老师习惯于创设一种非常软绵绵的、温柔的体验给学生；而高段的老师则是始终在强调，我要给学生强调我本节课的知识点，我必须扣紧知识点展开教学。这是我们不同学段教者之间的差异，我教高段的时候也有这种差异，我始终要强调我这节课要给学生强调哪些知识点，我一定要把它教到位，要不然我这节课的任务就没完成。这是一个老师在教学过程当中，因为学段不同而产生的个体差异。当然我想，我们今天在这进行交流，我们每个老师把自己的想法和别人进行共享，对于活跃所有参与今天活动的教师的思维，是很有帮助的。我们把不同的观点放在一起碰撞，就能让别人的观点融入我们自己的想法，就能够成为更好的思路、更好的想法。就能够为我们北师大数学工作室以及整个网络团队的数学教研贡献出自己的力量。

最后，希望韩杰老师在今后的教学工作当中，通过自己的不断努力，能够取得更多更好的成绩。我们希望韩杰老师通过我们北师大数学工作室以及网络团队的一段一段的数学活动、教研活动，能够取得更加长足的进步，能够在未来的教学的道路上走得更远、走得更好！谢谢大家！

[陈晓娜发表于2013-10-1422:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18317&ptid=2113)

4、及时进行练习巩固：

同学们，据老师了解我们大部分学生一般上学都是走路，我们来看看这两个同学他们谁走 ...

老醉就会挑刺，还是提出我的意见，这节课要解决什么问题，如何围绕问题展开编排，如何通过 有效的教学活动过程达成教学目标，我觉得还有一定的路要走。

[深圳宝安-孙明岩发表于2013-10-1419:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=18148&ptid=2236)

【综述三：以生为本，关注过程】     立足于教材，用心于学生，还要扎根于课堂。有了前面两个读懂，就有了 ...

综述看到这里，我非常欣赏孙明岩老师的文采，有感而发，写出自己经历过程中的思考，有思考有启发，这次活动收获满满。

[深圳宝安-孙明岩发表于2013-10-1313:58](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=17110&ptid=2236)

3-1  卫星运行时间（第四稿－简洁版定稿）—— 两、三位数的乘法【教学内容】      北师大版小学数学四年级 ...

这个简洁版是我看到的最好的一个版本，删去旁枝末节。直播了主题，这样一来这节课更加凝练，突出课堂的主题

[衡菊芳发表于2013-10-821:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14478&ptid=2045)

这个环节有个 “介绍天平的使用方法”，不知道此时是学生的初次认识还是熟悉之后的介绍。

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如果是以前做了 ...

我在想，克，学生在学习之前有体验没，千克，学生在学习之前有认识没。老师有没有做过前测？

如何有效关注学生活动，引导学生沿着老师正确的思维方向前进，这才是孙老师应该不断强化的问题。同时，在对待学生的评价方面，孙老师也有一些需要改进的地方。

反思是非常到位的，下一步继续调整你的教学设计，看看怎样的设计既能够体现教材编排的意图，也能切合学生的现实实际，更能够展示教师个人的教学风格。