【2020春】《快乐的家园》教学设计

王老师从孩子的兴趣点出发，以生活中的物体去抽象出 1-5 这几个数字的书写特点，认识 1-5 这几个数字的书写方法，更能引起学生的共鸣与思考，加深学生对 1-5 数字的特点认识。在认识数字特点的基础上，开展数一数，画一画，说一说的体验活动，加深学生对 1-5 这几个自然数的意义的认识。 —— 四川成都 代静

王老师通过引导学生观察、讨论、比较、概括，使学生独立思考、积极探索，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。这个过程使学生不但掌握知识，也了解知识的形成过程；同时鼓励学生合作学习，培养有序思维能力.

王老师《快乐的家园》，让学生经历从实际情境中抽象出数的过程，分别体现了 “从具体情境中抽象出数” 的过程，以及 “给出一个数，寻找生活中相对应的物体数量的实例” 的过程。

王老师的教学设计十分贴近儿童的生活，一开始与小动物结伴去学习知识起到了一个很好的兴趣效应，再创设具体生动的情景引导孩子在具体情境中体会数字的抽象概念，从实际物体到图形代替到数字的一个转换的过程。 天津河西张春颖

本节课根据低年级的心理特点，创设生动有趣的猜谜语游戏，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣，王老师让学生亲自在身上找，在教室找，在学校找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。

通过情境创设，从学生数数到理解数学中的度量，让学生积极参与到数学活动中，利用数形结合，培养学生有序观察能力。

老师的教学设计贴近低年级学生特点，让学生亲自在身上找，在教室找，在学校找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。有思考、有方法、有提升。

从 1～10 中选一个你最喜欢的数和你的小伙伴们说说，你选的这个数可以表示什么？

这个环节生生互动，学生与生活联系，真正理解数能表示什么。

    数学源于生活，又服务于生活，数学与生活永远无法割舍。数学只有在实践中得以延伸。本节课王老师将课堂与学习生活实际有机结合，使学生如身临其境，加强感知，激发思维。如在学生找完图中的可以用 “1” 表示的物体的数量时，及时追问：看到 “1” 你又想到了哪个物体呢？学生开动大脑，积极思考、交流：1 个人、由 1 个 1 个的人组成的 1 个班级......“你们身上有什么可以用 2 表示的吗？” 学生的学习热情高涨，在不知不觉中已经掌握了看见实物想到数字符号，看到数字符号能联想到具体的实物，从实物呈现出数字，牢固建立了数的概念，发展了数感。

整节课的设计注意体现新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设贴近学生的生活情境。一开课，老师就创设猜谜语情境，通过游戏激发学生学习数学的兴趣，从而引出新课。

本节课是一年级学生系统认识数的第一课，通过生动有趣的数学活动，数一数、画一画，帮助学生直观形象的认识数，同时在创设贴近生活的情境中，体会度量的意义。

教师帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。老师的教学设计贴近低年级学生特点，让学生亲自找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。

通过多种情景创设，营造情境氛围，架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，利用数图、数形结合的形式，渗透一一对应的思想，培养学生有序观察能力。

孩子们虽然年龄小，但他们的生活经验是丰富的，孩子们能很快举例说出生活中单个的 “1” 和整体的 “1”。数学来源于生活学习的是生活中的数，学生表现出了极大的兴趣。王老师将生活和数学的有机结合，促进了学生学习的积极性。 山西孝义－－－关玉佩

王老师的教学设计，通过多种情景创设，营造情境氛围，架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，利用数图、数形结合的形式，渗透一一对应的思想，培养学生有序观察能力。王老师让学生亲自在身上找，在教室找，在学校找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。

数量是对现实世界中与量有关的一种抽象，但数量还不能作为数学研究的对象，数学研究的对象应当是比数量更为一般的抽象。为了实现更为一般的抽象，就必须把握数量的本质，这个本质表现在数量的关系之中。

#w 王老师在这节课中通过引导学生发现生活中的数学，并且从情境中抽象出数，会读、会写、并感受数学应用的广泛性，体会 “生活中处处有数学，数学处处应用于生活”，激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中，感悟度量蕴含的数学思想。这里快速回复#

度量是一种重要的数学思想，它是一条贯穿小学数学课程的主线。度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。

王老师通过多种情景创设，营造情境氛围，架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，利用数图、数形结合的形式，渗透一一对应的思想，培养学生有序观察能力。

引导学生发现生活中的数学，从而感受数学应用的广泛性，体会 “生活中处处有数学，数学处处应用于生活”，激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中，感悟度量蕴含的数学思想。

王老师根据儿童的心理特点，创设生动有趣的猜谜语游戏，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。这些宝贵的经验将影响我后续教学，促进对学生学科核心素养的培育。

通过悦读活动的学习，我了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好的把握数的特征，更可以帮助学生对某种现象的深度解读。

快乐家园一课从两个方面进行传授，一是基数词，一是序数词，学生只有调动生活经验才能将学习变得更加有机予以整体。王老师的教学设计能够将学生的积极性调动起来。学生学习热情高涨，在这样的氛围下学会实物与抽象的数建立了相互联系。培养了数感

快乐家园一课从两个方面进行传授，一是基数词，一是序数词，学生只有调动生活经验才能将学习变得更加有机予以整体。王老师的教学设计能够将学生的积极性调动起来。学生学习热情高涨，在这样的氛围下学会实物与抽象的数建立了相互联系。培养了数感

• 吉林长春于娜

在本节课中，老师从学生的实际出发，让他们看一看、说一说，把观察和语言表达紧密结合起来，让学生去感悟、去体验，在操作中渗透对度量意识的培养。

1——10 的数字学生不陌生，看到具体的数量想可以用几表示，只要细心一点的孩子不会数错就知道可以用数字几表示。但这节课老师还设计了看到数字去想它可以表示什么，这是一个亮点，这是培养学生的逆向思维，牢固的建立了数的概念，培养了数感。

快乐的家园是初步体会数学学习乐趣的一课，那么如何体现度量呢？本节课老师从数小动物出发，通过生动有趣的活动，形象地理解 “1”，认识 1～10 各数的符号表示方法。渗透符号意识，然后通过在具体情境中，体会 1～10 各数在不同情境中表示不同的含义，初步体会基数、序数的含义。最后，通过生动有趣的活动，初步感受数学与生活的联系，初步体验数学中度量的含义。

利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。

帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。

王老师《快乐的家园》以猜谜导入，激发学生的学习兴趣，让孩子们跟着可爱的小鸭子一起进入今天的学习。教学中，王老师通过 “找”、“说”、“画” 对数字 “1” 进行了详细的探索，慢慢引导学生对数字 “2.3……” 进行探索。并适时培养学生度量意识，在数数、认数、读数的过程中学习度量，使学生在生活经验和学习的基础上体会数的意义。

《快乐的家园》一课让学生经历从实际情境中抽象出数的过程，寻找生活中相对应的物体数量的实例” 的过程。从实物呈现出数字，让学生建议数的概念，发展学生数感。

本课的教学设计注重搭生活中的数数与数学中的度量之间的桥梁，关注抽象的过程，帮助学生一步一步地从实际情境中抽象出数。

根据儿童的心理特点，创设生动有趣的猜谜语游戏，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。老师让学生亲自在身上找，在教室找，在学校找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。

对于一年级刚入学的孩子，汪老师用有意思的猜谜游戏迅速与孩子拉近距离。在认识每一个数时用了非常多的素材，让孩子觉得数学学习一点儿也不枯燥。

王老师从孩子的兴趣点出发，以生活中的物体去抽象出 1-5 这几个数字的书写特点，认识 1-5 这几个数字的书写方法，更能引起学生的共鸣与思考，加深学生对 1-5 数字的特点认识。在认识数字特点的基础上，开展数一数，画一画，说一说的体验活动，加深学生对 1-5 这几个自然数的意义的认识。尊重度量的本质，值得学习。

利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。尊重度量的本质，以学定教。

王老师这节课通过多种情景创设，营造情境氛围，架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，利用数图、数形结合的形式，渗透一一对应的思想，培养学生有序观察能力。

本节课是数的起始课，虽然学生对数已经有一定认识，会用度量单位 “一” 去数事物，并能从数量中抽象出数来，这里的数不单指数量，还表示序数，所以这节课老师的让位做的非常好，充分的让学生去展示，感受数的度量，发展学生的度量意识。

王老师利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。

抽象的深度大体分为三阶段，即简约阶段 —— 符号阶段 —— 普适阶段，其中第一阶段是最重要的。在这节课数字的抽象化过程在教学中应该重视了深度与广度，关键在于教师是否能把握度量与数的关系。

本节课通过生动有趣的活动，让学生形象地理解 “1”，认识 1～10 各数的符号表示方法，初步感受数学与生活的联系，体验数学中度量的含义。

对于低年级学生来说，数字符号呈现十分抽象，他们很难理解这些数字符号与他们所认识的生活中的直观事物两者之间的关系，因此，在教学中王老师特别注重创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的数学活动，激发学生学习兴趣，提高学生的数感。

数学教学是数学活动的教学，教师要为学生提供活动和交流的机会。“小小足球场” 就设计成一个游戏活动，通过生动有趣的活动，使学生在玩中学、乐中悟，实际效果很好。稍有不足的是活动中没有充分发挥学生主动参与的精神，而是让他们被动地接受知识。

学生的学习热情高涨，在不知不觉中已经掌握了看见实物想到数字符号，看到数字符号能联想到具体的实物，从实物呈现出数字，牢固建立了数的概念，发展了数感。

从具体的物到抽象的数，这是学生度量意识的一个跨越。学生如果能很好地实现这个跨越，对后在数的抽象、数位的建构，会有深远的意义

通过生动有趣的活动，形象地理解 “1”，认识 1～10 各数的符号表示方法。

这节课老师的让位做的非常好，充分的让学生去展示，充分体现了学生的主体地位，感受数的度量，发展学生的度量意识。

本节课根据低年级的心理特点，创设生动有趣的情景，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。通过生动有趣的活动，形象地理解 “1”，认识 1～10 各数的符号表示方法。

从孩子的兴趣点出发，在认识数字特点的基础上，开展数一数，画一画，说一说的体验活动，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，培养学生有序观察能力。

（一）在情境中激趣（二）在活动中激思（三）在练习中启智（四）在小结中明理。教学设计注重学生思维的培养，根据儿童的心理特点，创设生动有趣的游戏，增强学生学习兴趣。

课堂利用有趣的情景和画面引人入胜，激发了孩子们学习的热情和积极性，老师引导学生按照顺序去观察，帮助孩子建立数学符号与实物的对应关系，抽象出数，让学生建立数的概念，发展数感。

本节课学生在具体的情景中体会 1 一 10 的含义，这样的设计符合低年级学生年龄特点，使学生能够兴趣盎然的参与到数学活动中来，很好的激发了学生的学习兴趣。

通过说一说，找一找，画一画，认一认等活动，建立数与实物的对应关系，深刻理解数的意义。同时也培养了孩子的观察能力，动手实践能力和合作的意识。

练习题的设计新颖，贴近于生活，不仅巩固了所学的知识，也让学生体会到了生活中处处有数学，数学来源于生活，用于生活。

在情境中激趣导入，让学生在轻松愉快的气氛中进入上课状态，充分调动了学生的上课积极性。

这节课时通过观察情景图，让学生直观形象的了解到 1 可以表示单个的大的物体或小的物体，还可以表示个体或者是一个整体。

数具有高度抽象性，学生从实物到符号到数字是一个抽象的过程，因此这个过程必须要让学生自己感悟理解，1 这个数字只代表数量不代表大小多少。老师也充分考虑了这个因素。

帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。）

王老师从孩子的兴趣点出发，以生活中的物体去抽象出 1-5 这几个数字的书写特点，认识 1-5 这几个数字的书写方法，更能引起学生的共鸣与思考，加深学生对 1-5 数字的特点认识。在认识数字特点的基础上，开展数一数，画一画，说一说的体验活动，加深学生对 1-5 这几个自然数的意义的认识。尊重度量的本质，值得学习。

虽然学生的年龄较小，但他们的生活经验是非常丰富的，当学生举例说出生活中的单个 “1” 和整体 “1” 时，他们都非常踊跃地抢着回答。数学来源于生活，学习的是生活中的数，学生表现出了极大的兴趣。