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王成晶
新世纪小学数学论坛  ›  悦读活动-2020

【2020春】《快乐的家园》教学设计

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    王成晶 · 2年前 · 3602 次点击 
    这是一个创建于 760 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    本帖最后由 王成晶 于 2020-4-20 12:27 编辑


    一年级上册《快乐的家园》教学设计

    吉林省长春市九台区庆阳中心学校 王成晶

    【教学内容】

    北师大版小学数学教材一年级上册第 4-5 页 “快乐的家园”。

    【教学目标】

    1.通过生动有趣的活动,形象地理解 “1”,认识 1~10 各数的符号表示方法。

    2.通过在具体情境中,体会 1~10 各数在不同情境中表示不同的含义,初步体会基数、序数的含义。

    3.通过生动有趣的活动,初步感受数学与生活的联系,初步体验数学中度量的含义。

    【教学重难点】

    教学重点:理解数的意义,能正确、有序地数数,用数表示物体的数量。

    教学难点:在具体情景中区分 “几个” 和 “第几”。

    【教学资源】

    多媒体课件、数字卡片、数字贴图

    【教法学法】

    教法:

    通过多种情景创设,营造情境氛围,架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,利用数图、数形结合的形式,渗透一一对应的思想,培养学生有序观察能力。

    学法:

    通过各种有趣的活动,引导学生自主、合作,探究来学习本课。

    【教学流程】

    (一)在情境中激趣

    1.小朋友们喜欢小动物吗?今天有一位小动物要和我们一块儿学习,你猜它是谁?

    2. 头上没帽子,全身白袍子,说话伸脖子,嘴像小铲子,脚像小扇子,走路左右摆,不是摆架子。

    (电脑出示:鸭子)

    3.可爱的小鸭子给我们带来了一个 “快乐的家园”,这节课我们就一块去欣赏小鸭子带来的 “快乐的家园”。

      (设计意图:根据儿童的心理特点,创设生动有趣的猜谜语游戏,增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣。)

    (二)在活动中激思

    1. 出示情境图片,

    同学们仔细观察,和同桌说说在图上都看到了什么?

    学生回答(农民伯伯、小孩、小狗、太阳、白云……)

    设(计意图:让学生通过观察、和同桌说等方法,独立思考,发现图片中的信息,培养合作交流的能力。)

    2. 认识数 “1”

    (1) 找 “1”

    请同学们认真观察,你能从画面中找到 “1” 表示什么吗?(学生自由说)

    学生回答:(1 个太阳、1 个小孩、1 个萝卜、1 筐萝卜……)

    老师小结:刚才同学们说了很多个数是 “1” 的事物,它们都可以用 “1” 来表示 (电脑出示 “1”)。“1” 的威力可真大,它可以表示单个的一个萝卜;也可以表示由许多个萝卜组成的一筐萝卜;还可以表示一座高山,一株小草等 (电脑同时闪动一个萝卜、一筐萝卜、一座高山、一株小草)。

    (2) 说 “1”

    现在请你们看看自己的身体和周围,有哪些事物能用 “1” 表示呢?(让学生自由说,教师同时举起实物或做手势。)

    (3) 画 “1”

    看到数字 “1”, 你找到的那个物体,可以用一个 “o” 这个图形符号画出来。同学们,你想到什么图形符号把数字 “1” 画出来?

    (设计意图:让学生亲自在身上找,在教室找,在学校找,感受数字无处不在,体会度量单位的形成过程和表达形式。)

    3. 认识 “2”

    同学们观察得很仔细,都说得很好 (抓住现场:举起一本书,说这是 1 本书,再拿来 1 本书,合起来就是 2 本书,可以用 “2” 来表示)。在图片中,“2”(数字卡片)能表示什么呢?(2 个人、2 只鸟……)

    (设计意图:通过数与图的结合直观感知数量 “2” 的多少。)

    4. 认识 “3”“4”“5”

    (1)在图片中,“3”(数字卡片)又藏在哪儿呢?(3 个苹果、3 朵白云……)

    (2)你能用 “4”(数字卡片)说一句话吗?

    (3)看到 “5”(数字卡片)你又想到了 5 个什么物体?能用你喜欢的图形符号画出来吗?

    (设计意图:通过学生对 3~5 数量的寻找,体会数量增多时的度量方法。)

    5.找一找,说一说

    从 1~10 中选一个你最喜欢的数和你的小伙伴们说说,你选的这个数可以表示什么?进行生生互动:同桌一个说数,一个说物体。

    (设计意图:帮助学生建立数与实物的对应关系,使他们看见实物能想到数字符号,看到数字符号联想到具体的实物,牢固建立数的概念,深刻理解数的意义,进一步感知数量。)

    6. 认识序数

    课件出示小鸭图

    (1) 数一数

    师:同学们,你们看一群小鸭子游过来了,他们也想跟我们一同学习,请你数一数这群小鸭子有几只?教师提示学生:同学们在数的时候,数到哪只就给哪只小鸭子做上标记。

    师:谁来说一说,一共有几只鸭子?(一共有 5 只鸭子)

    师:同学们数的又快又准,现在我们对照书上的情境图,再按顺序数一下。师起头:第一只…… 学生接着数第二只,第三只,第四只,第五只。

    (2)说一说

    同学们仔细观察这几只小鸭子各有什么不同,我们来做个游戏:“我来问你来答”

    问题 1:排在第一的是哪只小鸭?

    问题 2:系蝴蝶结的小鸭排第几?

    问题 3:谁排在第五位?

    (设计意图:使学生体验手口一致,一一对应的数学思维方式。初步体会数字不仅可以表示有几个,也可以表示第几个。)

    (3)最后让学生练习数数自己的座位,这一组有几个同学,再说说每位同学排第几?

    (设计意图:通过这一情境,让学生在具体的情境中轻松地掌握基数和序数。)

    (三)在练习中启智

    1. 请同学们数一数、画一画。先让学生自己观察图画,再说说每幅图上有几个物体,应该画几个圆。

    (设计意图:通过数形结合,让学生更好地把握小学数学度量单位的学习。)

    2. 照样子,圈一圈。每组图中把与左边同样多的部分圈起来。让学生独立完成,再集体订正。

    (设计意图:让学生在解决问题的过程中体会数量的对应关系。)

    3. 看一看,说一说。

    (1)大雁图。

    先让同学们看,空中飞来一排大雁,瞧,它们多守纪律,排列得多整齐,谁能数一数有几只大雁,翅膀朝下的大雁是第几只,你是从哪边数的?

    (2)接力赛。

    操场上哪同学们正在接力比赛,这是几个人一组,手拿接力棒的同学排第几,你是从哪边数的?

    (3)小熊图。

    杂技团里的小熊在做杂技表演,有几只小熊在表演,衣服的颜色与其它几只不同的小熊排第几,从哪里数的?

    (设计意图:利用生动有趣的画面吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数,才能准确说出物体的数量和位置,进一步区分几和第几的含义。)

    (四)在小结中明理

    这节课我们认识了 1~10 各数,这些数可以表示物体的个数,也可以表示顺序。今天同学们学得很好,现在老师交给你们一个任务,请你们把教室或家里能用 1~10 的数字来表示的物体,记在小脑袋里,下节课说给同学们听听,好吗?

      (设计意图:引导学生发现生活中的数学,从而感受数学应用的广泛性,体会 “生活中处处有数学,数学处处应用于生活”,激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中,感悟度量蕴含的数学思想。)











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    57 条回复   2021-04-22 09:49:55 +08:00
    我想静静
    我想静静2年前

    王老师从孩子的兴趣点出发,以生活中的物体去抽象出 1-5 这几个数字的书写特点,认识 1-5 这几个数字的书写方法,更能引起学生的共鸣与思考,加深学生对 1-5 数字的特点认识。在认识数字特点的基础上,开展数一数,画一画,说一说的体验活动,加深学生对 1-5 这几个自然数的意义的认识。 —— 四川成都 代静

    刘微微
    刘微微2年前

    王老师通过引导学生观察、讨论、比较、概括,使学生独立思考、积极探索,让学生在轻松、愉快的氛围中学习。这个过程使学生不但掌握知识,也了解知识的形成过程;同时鼓励学生合作学习,培养有序思维能力.

    zuo
    zuo2年前

    王老师《快乐的家园》,让学生经历从实际情境中抽象出数的过程,分别体现了 “从具体情境中抽象出数” 的过程,以及 “给出一个数,寻找生活中相对应的物体数量的实例” 的过程。

    黄油曲奇
    黄油曲奇2年前

    王老师的教学设计十分贴近儿童的生活,一开始与小动物结伴去学习知识起到了一个很好的兴趣效应,再创设具体生动的情景引导孩子在具体情境中体会数字的抽象概念,从实际物体到图形代替到数字的一个转换的过程。 天津河西张春颖

    市实验小学尤红
    市实验小学尤红2年前

    本节课根据低年级的心理特点,创设生动有趣的猜谜语游戏,增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣,王老师让学生亲自在身上找,在教室找,在学校找,感受数字无处不在,体会度量单位的形成过程和表达形式。

    宇彤_IOOxg
    宇彤_IOOxg2年前

    通过情境创设,从学生数数到理解数学中的度量,让学生积极参与到数学活动中,利用数形结合,培养学生有序观察能力。

    吉林长春王宇
    吉林长春王宇2年前

    老师的教学设计贴近低年级学生特点,让学生亲自在身上找,在教室找,在学校找,感受数字无处不在,体会度量单位的形成过程和表达形式。有思考、有方法、有提升。

    wx_YUzFIkMm
    wx_YUzFIkMm2年前

    从 1~10 中选一个你最喜欢的数和你的小伙伴们说说,你选的这个数可以表示什么?

    这个环节生生互动,学生与生活联系,真正理解数能表示什么。

    小冯
    小冯2年前
        数学源于生活,又服务于生活,数学与生活永远无法割舍。数学只有在实践中得以延伸。本节课王老师将课堂与学习生活实际有机结合,使学生如身临其境,加强感知,激发思维。如在学生找完图中的可以用 “1” 表示的物体的数量时,及时追问:看到 “1” 你又想到了哪个物体呢?学生开动大脑,积极思考、交流:1 个人、由 1 个 1 个的人组成的 1 个班级......“你们身上有什么可以用 2 表示的吗?” 学生的学习热情高涨,在不知不觉中已经掌握了看见实物想到数字符号,看到数字符号能联想到具体的实物,从实物呈现出数字,牢固建立了数的概念,发展了数感。
    张淑航
    张淑航2年前

    整节课的设计注意体现新课改的理念,密切数学与现实生活的联系,创设贴近学生的生活情境。一开课,老师就创设猜谜语情境,通过游戏激发学生学习数学的兴趣,从而引出新课。


    李婷
    李婷2年前

    本节课是一年级学生系统认识数的第一课,通过生动有趣的数学活动,数一数、画一画,帮助学生直观形象的认识数,同时在创设贴近生活的情境中,体会度量的意义。

    茗柠
    茗柠2年前

    教师帮助学生建立数与实物的对应关系,使他们看见实物能想到数字符号,看到数字符号联想到具体的实物,牢固建立数的概念,深刻理解数的意义,进一步感知数量。老师的教学设计贴近低年级学生特点,让学生亲自找,感受数字无处不在,体会度量单位的形成过程和表达形式。

    736157872
    7361578722年前

    通过多种情景创设,营造情境氛围,架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,利用数图、数形结合的形式,渗透一一对应的思想,培养学生有序观察能力。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    孩子们虽然年龄小,但他们的生活经验是丰富的,孩子们能很快举例说出生活中单个的 “1” 和整体的 “1”。数学来源于生活学习的是生活中的数,学生表现出了极大的兴趣。王老师将生活和数学的有机结合,促进了学生学习的积极性。 山西孝义---关玉佩

    娜娜娜
    娜娜娜2年前

    王老师的教学设计,通过多种情景创设,营造情境氛围,架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,利用数图、数形结合的形式,渗透一一对应的思想,培养学生有序观察能力。王老师让学生亲自在身上找,在教室找,在学校找,感受数字无处不在,体会度量单位的形成过程和表达形式。

    NY313
    NY3132年前

    数量是对现实世界中与量有关的一种抽象,但数量还不能作为数学研究的对象,数学研究的对象应当是比数量更为一般的抽象。为了实现更为一般的抽象,就必须把握数量的本质,这个本质表现在数量的关系之中。

    孝义侯海燕
    孝义侯海燕2年前

    #w 王老师在这节课中通过引导学生发现生活中的数学,并且从情境中抽象出数,会读、会写、并感受数学应用的广泛性,体会 “生活中处处有数学,数学处处应用于生活”,激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中,感悟度量蕴含的数学思想。这里快速回复#

    月已阑珊
    月已阑珊2年前

    度量是一种重要的数学思想,它是一条贯穿小学数学课程的主线。度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。

    王老师通过多种情景创设,营造情境氛围,架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,利用数图、数形结合的形式,渗透一一对应的思想,培养学生有序观察能力。

    引导学生发现生活中的数学,从而感受数学应用的广泛性,体会 “生活中处处有数学,数学处处应用于生活”,激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中,感悟度量蕴含的数学思想。

    月已阑珊
    月已阑珊2年前

    王老师根据儿童的心理特点,创设生动有趣的猜谜语游戏,增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣。帮助学生建立数与实物的对应关系,使他们看见实物能想到数字符号,看到数字符号联想到具体的实物,牢固建立数的概念,深刻理解数的意义,进一步感知数量。利用生动有趣的画面吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数,才能准确说出物体的数量和位置,进一步区分几和第几的含义。这些宝贵的经验将影响我后续教学,促进对学生学科核心素养的培育。

    通过悦读活动的学习,我了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用,并且能够帮助学生更好的把握数的特征,更可以帮助学生对某种现象的深度解读。

    蔷薇
    蔷薇2年前

    快乐家园一课从两个方面进行传授,一是基数词,一是序数词,学生只有调动生活经验才能将学习变得更加有机予以整体。王老师的教学设计能够将学生的积极性调动起来。学生学习热情高涨,在这样的氛围下学会实物与抽象的数建立了相互联系。培养了数感

    蔷薇
    蔷薇2年前

    快乐家园一课从两个方面进行传授,一是基数词,一是序数词,学生只有调动生活经验才能将学习变得更加有机予以整体。王老师的教学设计能够将学生的积极性调动起来。学生学习热情高涨,在这样的氛围下学会实物与抽象的数建立了相互联系。培养了数感

    • 吉林长春于娜
    成都张
    成都张2年前

    在本节课中,老师从学生的实际出发,让他们看一看、说一说,把观察和语言表达紧密结合起来,让学生去感悟、去体验,在操作中渗透对度量意识的培养。

    NY313
    NY3132年前

    1——10 的数字学生不陌生,看到具体的数量想可以用几表示,只要细心一点的孩子不会数错就知道可以用数字几表示。但这节课老师还设计了看到数字去想它可以表示什么,这是一个亮点,这是培养学生的逆向思维,牢固的建立了数的概念,培养了数感。

    廖金萍
    廖金萍2年前

    快乐的家园是初步体会数学学习乐趣的一课,那么如何体现度量呢?本节课老师从数小动物出发,通过生动有趣的活动,形象地理解 “1”,认识 1~10 各数的符号表示方法。渗透符号意识,然后通过在具体情境中,体会 1~10 各数在不同情境中表示不同的含义,初步体会基数、序数的含义。最后,通过生动有趣的活动,初步感受数学与生活的联系,初步体验数学中度量的含义。

    郑郑_RC17S
    郑郑_RC17S2年前

    利用生动有趣的画面吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数,才能准确说出物体的数量和位置,进一步区分几和第几的含义。

    郑郑_RC17S
    郑郑_RC17S2年前

    帮助学生建立数与实物的对应关系,使他们看见实物能想到数字符号,看到数字符号联想到具体的实物,牢固建立数的概念,深刻理解数的意义,进一步感知数量。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前
    王老师《快乐的家园》以猜谜导入,激发学生的学习兴趣,让孩子们跟着可爱的小鸭子一起进入今天的学习。教学中,王老师通过 “找”、“说”、“画” 对数字 “1” 进行了详细的探索,慢慢引导学生对数字 “2.3……” 进行探索。并适时培养学生度量意识,在数数、认数、读数的过程中学习度量,使学生在生活经验和学习的基础上体会数的意义。
    杨宁
    杨宁2年前

    《快乐的家园》一课让学生经历从实际情境中抽象出数的过程,寻找生活中相对应的物体数量的实例” 的过程。从实物呈现出数字,让学生建议数的概念,发展学生数感。

    罗老师
    罗老师2年前

    本课的教学设计注重搭生活中的数数与数学中的度量之间的桥梁,关注抽象的过程,帮助学生一步一步地从实际情境中抽象出数。

    茗柠
    茗柠2年前

    根据儿童的心理特点,创设生动有趣的猜谜语游戏,增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣。老师让学生亲自在身上找,在教室找,在学校找,感受数字无处不在,体会度量单位的形成过程和表达形式。

    繁星0727
    繁星07272年前

    对于一年级刚入学的孩子,汪老师用有意思的猜谜游戏迅速与孩子拉近距离。在认识每一个数时用了非常多的素材,让孩子觉得数学学习一点儿也不枯燥。

    一凡_hXmN9
    一凡_hXmN92年前

    王老师从孩子的兴趣点出发,以生活中的物体去抽象出 1-5 这几个数字的书写特点,认识 1-5 这几个数字的书写方法,更能引起学生的共鸣与思考,加深学生对 1-5 数字的特点认识。在认识数字特点的基础上,开展数一数,画一画,说一说的体验活动,加深学生对 1-5 这几个自然数的意义的认识。尊重度量的本质,值得学习。

    一凡_hXmN9
    一凡_hXmN92年前

    利用生动有趣的画面吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数,才能准确说出物体的数量和位置,进一步区分几和第几的含义。尊重度量的本质,以学定教。

    天津河西刘阳
    天津河西刘阳2年前

    王老师这节课通过多种情景创设,营造情境氛围,架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,利用数图、数形结合的形式,渗透一一对应的思想,培养学生有序观察能力。

    篱笆那边
    篱笆那边2年前

    本节课是数的起始课,虽然学生对数已经有一定认识,会用度量单位 “一” 去数事物,并能从数量中抽象出数来,这里的数不单指数量,还表示序数,所以这节课老师的让位做的非常好,充分的让学生去展示,感受数的度量,发展学生的度量意识。

    Tiffany
    Tiffany2年前

    王老师利用生动有趣的画面吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数,才能准确说出物体的数量和位置,进一步区分几和第几的含义。

    袁静1226
    袁静12262年前

    抽象的深度大体分为三阶段,即简约阶段 —— 符号阶段 —— 普适阶段,其中第一阶段是最重要的。在这节课数字的抽象化过程在教学中应该重视了深度与广度,关键在于教师是否能把握度量与数的关系。

    岳银
    岳银2年前

    本节课通过生动有趣的活动,让学生形象地理解 “1”,认识 1~10 各数的符号表示方法,初步感受数学与生活的联系,体验数学中度量的含义。

    jlj65933
    jlj659332年前

    对于低年级学生来说,数字符号呈现十分抽象,他们很难理解这些数字符号与他们所认识的生活中的直观事物两者之间的关系,因此,在教学中王老师特别注重创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的数学活动,激发学生学习兴趣,提高学生的数感。

    郭鹏
    郭鹏2年前

    数学教学是数学活动的教学,教师要为学生提供活动和交流的机会。“小小足球场” 就设计成一个游戏活动,通过生动有趣的活动,使学生在玩中学、乐中悟,实际效果很好。稍有不足的是活动中没有充分发挥学生主动参与的精神,而是让他们被动地接受知识。

    侯锦茹
    侯锦茹2年前

    学生的学习热情高涨,在不知不觉中已经掌握了看见实物想到数字符号,看到数字符号能联想到具体的实物,从实物呈现出数字,牢固建立了数的概念,发展了数感。

    红梅_gKyt8
    红梅_gKyt82年前

    从具体的物到抽象的数,这是学生度量意识的一个跨越。学生如果能很好地实现这个跨越,对后在数的抽象、数位的建构,会有深远的意义

    志刚
    志刚2年前

    通过生动有趣的活动,形象地理解 “1”,认识 1~10 各数的符号表示方法。

    jcp198382
    jcp1983822年前

    这节课老师的让位做的非常好,充分的让学生去展示,充分体现了学生的主体地位,感受数的度量,发展学生的度量意识。

    莹
    2年前

    本节课根据低年级的心理特点,创设生动有趣的情景,增强课堂趣味性,激发学生学习兴趣。通过生动有趣的活动,形象地理解 “1”,认识 1~10 各数的符号表示方法。

    莹
    2年前

    从孩子的兴趣点出发,在认识数字特点的基础上,开展数一数,画一画,说一说的体验活动,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,培养学生有序观察能力。

    四川成都牟思
    四川成都牟思2年前

    (一)在情境中激趣(二)在活动中激思(三)在练习中启智(四)在小结中明理。教学设计注重学生思维的培养,根据儿童的心理特点,创设生动有趣的游戏,增强学生学习兴趣。

    晴天
    晴天2年前

    课堂利用有趣的情景和画面引人入胜,激发了孩子们学习的热情和积极性,老师引导学生按照顺序去观察,帮助孩子建立数学符号与实物的对应关系,抽象出数,让学生建立数的概念,发展数感。

    123456刘云敏
    123456刘云敏2年前

    本节课学生在具体的情景中体会 1 一 10 的含义,这样的设计符合低年级学生年龄特点,使学生能够兴趣盎然的参与到数学活动中来,很好的激发了学生的学习兴趣。

    123456刘云敏
    123456刘云敏2年前

    通过说一说,找一找,画一画,认一认等活动,建立数与实物的对应关系,深刻理解数的意义。同时也培养了孩子的观察能力,动手实践能力和合作的意识。

    123456刘云敏
    123456刘云敏2年前

    练习题的设计新颖,贴近于生活,不仅巩固了所学的知识,也让学生体会到了生活中处处有数学,数学来源于生活,用于生活。

    孙威
    孙威2年前

    在情境中激趣导入,让学生在轻松愉快的气氛中进入上课状态,充分调动了学生的上课积极性。

    孙威
    孙威2年前

    这节课时通过观察情景图,让学生直观形象的了解到 1 可以表示单个的大的物体或小的物体,还可以表示个体或者是一个整体。

    高俊英
    高俊英2年前

    数具有高度抽象性,学生从实物到符号到数字是一个抽象的过程,因此这个过程必须要让学生自己感悟理解,1 这个数字只代表数量不代表大小多少。老师也充分考虑了这个因素。

    丁
    1年前

    帮助学生建立数与实物的对应关系,使他们看见实物能想到数字符号,看到数字符号联想到具体的实物,牢固建立数的概念,深刻理解数的意义,进一步感知数量。)

    陈丽杰
    陈丽杰1年前

    王老师从孩子的兴趣点出发,以生活中的物体去抽象出 1-5 这几个数字的书写特点,认识 1-5 这几个数字的书写方法,更能引起学生的共鸣与思考,加深学生对 1-5 数字的特点认识。在认识数字特点的基础上,开展数一数,画一画,说一说的体验活动,加深学生对 1-5 这几个自然数的意义的认识。尊重度量的本质,值得学习。

    山西运城王美蓉
    山西运城王美蓉1年前

    虽然学生的年龄较小,但他们的生活经验是非常丰富的,当学生举例说出生活中的单个 “1” 和整体 “1” 时,他们都非常踊跃地抢着回答。数学来源于生活,学习的是生活中的数,学生表现出了极大的兴趣。

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