由于一年级孩子注意力集中时间短，本课不光采用课件展示教学，还让小朋友们通过拉绳比绳子长短、比比谁的铅笔长等活动，充分发挥孩子们的主观能动性，让孩子在探索中更有效地学习，体会 “度量” 的意义。

谭老师的设计有着丰富的层次，关注学生的最近发展区，重视学生的测量和想象活动，建立分米和毫米的长度观念。

本节课教师注重对学生的思维程度要求有进一步拔高，通过思考，体会借助度量单位（数格子）来比较长短的方法。发展学生的度量意识。

帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。

利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。

课堂中利用故事，数数等活动，让学生体会生活充满数学。 让学生独立操作，在玩中学，体会数数的乐趣。并在最后交流自己数 100 以内的数的方式，孩子在一种轻松的氛围下进行讨论哪个方法更快捷。

教师关注一年级同学的是思维特点，设计了非常具体的学习活动，引领孩子们理解计数单位一和十，渗透度量意识。

在数数、认数、读数的过程中度量，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。通过在具体情境中活动，初步由多元到统一，从粗糙到精细的过程。适时应勇于 “让位” 于学生。不要满脑子的新课程理念在课堂上竟然不知如何转化成为教师的行为 ，让学生失去了自我表现的机会。

本节课从学生熟悉的教室场景、学校场景入手，积极鼓励学生从不同的角度观察生活中熟悉的物体，练习用数学语言来进行概括描述，让他们有较多的机会去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念。

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。学生有意注意时间短，以形象思维为主。虽然学生在学前班时，对数学知识有所接触，但对数的意义理解还有一定困难。对 0 的认识，许多学生只把 0 理解为什么都没有，对 0 可以表示起点（或分界点）基本没有接触过，因而对 0 的集训，单独安排一节是十分必要的。通过对 0 的认识和理解，学生可以认识到一个数所表示意义的多样性，体会答案的不惟一性。

数一数，运用 “十”，形成计数策略，让学生在实际的数数活动中，体会度量单位的数学功能，并在具体情境下选择合适的度量单位去展开度量，形成较优的度量策略。

最后一个环节总结延伸，教师注重引导学生把数数的方法运用到生活中去，引导学生用度量的眼光来看待生活中的事物，体会数学与生活的密切联系。

我个人非常喜欢第三个问题：除法能表示两个量之间的倍数关系，为什么还要学比？我在教学过程中冶和学生深入探讨了这一问题，学生兴趣极高。

本节课教师通过简单且具体的数数活动，让学生充分动起来，在数的过程中积累了数数的经验，发展学生的数感和度量意识。

本节课是在已经认识并体会计数单位 “一”“十” 的基础上进一步认识 100 以内的数，设计里多种活动，认识并体会计数单位 “百”，发展度量意识。

充分设计数数的活动，在数的过程中体会 100 以内数的大小和多少，发展了学生的数感，提高度量意识，但是缺乏对于数数拐点的突破教学。

教师充分关注到一年级学生以具体形象思维为主的特点，充分利用学具设计丰富的数、分、捆、拨的活动，一步一步的带领学生突破 “满十进一” 这一重难点。

教学活动设计紧凑且有趣，能够用学生乐于接受的有趣的游戏活动抓住学生的注意力，突破教学难点数格子的方法，体会度量单位统一的必要性。

计数单位是通过抽象得到的度量单位，依赖于人对数量多少感知的本能，学生在用不同的方法数的过程中积累活动经验，突破本节课的教学难点。

本节课的整体设及感觉较好，从情境创设到操场上的实践活动，去感知和体验高矮、长短、厚薄，层层深入，让学生土灰到了比较时应用一个统一标准的重要性。