侯锦茹

环节中教师提问学生 “一分做了哪些事？” 这里有学生说到一分钟背了一半的古诗，这时老师引导学生三分钟大概就能背一首古诗，每天利用短短的三分钟背会一首古诗，一个星期就能背 7 首古诗，一个月能被 30 首古诗，一年就能背 365 首古诗，可以让学生意识到时间有多珍贵。

引课可以利用两位同学跑步比赛引出时间秒产生的必要性，两位同学跑的时间都不到一分，那究竟谁赢了呢，进而使学生意识到要用比分还小的时间单位来表示，并比较出输赢，让学生体会到秒的重要性。

让学生结合解决问题的情境，体会面积单位之间换算的必要性，并能正确进行面积单位的换算。进一步提高推理能力，进一步发展量感、空间观念，在练习中解决一些简单的实际问题。

动手操作环节，先回顾之前的所学的平面图形的面积的计算方法，通过寻找它们之间的关系，为本节课方法的探究进行迁移。数格子孩子们能轻易的想到，孩子们在数的过程中发现问题，不能数准确，产生认知的冲突，进而进一步思考出转化的思想。

唐老师的设计水到渠成，启发孩子运用对量的感知进而大胆猜想，从而验证猜想，不仅让学生体会到学习数学的成就感和趣味性，更在不知不觉中培养了孩子量感的形成，并且掌握了将 “” 未知问题转化为已知问题” 的数学思想。

通过类比、推理、想象有助于在脑海里逐步形成清晰的长度单位认识，使学生形成对一千米有多长的理性认识。同时学生对于 “1 千米” 这个数量也在建立了头脑中建立了模型，成为后续相关 “量” 的活动的标准。

放手让学生充分自由发挥，学生能创造出了多种多样的比较方法。这资源共享不仅仅是简单地解决了知识上的问题，更使学生在交流的过程中，感受到人与人之间的合作的快乐。

调动学生全身的感官，让学生充分地认识单位面积之间的区别与联系，从而更好地应用在实际的生活中去。而这个过程，也是建立学生量感的过程，学生在这个过程中参与学习，认识了面积单位。

这节课老师设计的十分巧妙，真正的让学生参与了公式产生的过程，体悟了从量到算的过程。第一个环节激发学生已有的知识和经验，激活直接测量的基础，并让学生产生面积单位，为后面的学生做好铺垫，打通了知识的前后联系；而学生对于合适面积单位的选择，也是培养学生量感的过程。

想要良好的建立和发展 “量感”，离不开精心设计的教学环节、深度挖掘的教材内容、重点放大的感悟积累。如果学生在具体的学习过程中，能自觉地选择并运用 “量” 的意识解决问题，自然就优化了思维品质，提高了学习的能力。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。

通过比较相同形状的实物面积的大小进一步认识面积的概念。产生新的认知，面积也是有大小的。也为下面面积大小的比较做好了铺垫。自然且巧妙。 第三个环节。对比几幅图，强调封闭图形的面积。揭露了面积的有限性，深入浅出的加深了对面积概念的理解。

组织学生进行动手摸一摸、比一比活动，以触觉体验 “面” 的真实存在，使学生获得直观的感受与体验，有效地建立面积的表象和空间观念。

在丰富多彩的数学活动中，紧扣唤醒量感的必要性、建立、发展以及完善量感的重要性组织教学，将量感知识应用到学生的生活实践中去，做到学以致用。

在认识 1 厘米环节，通过多种活动让学生感受到 1 厘米的长度，积累生活经验，为之后学习 “量” 做铺垫。在测量环节，完全交给学生独立探索测量，这样老师能及时捕捉到学生的想法也能看到的问题，进而进行有针对性地指导，学生总结测量。

课中注重孩子的动手操作，注重孩子知识的生成，教会孩子学习，感受知识，学会运用知识，课后小结，首尾呼应，贯通前后。

估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要作用。因此，估测的活动也贯穿于整个教学过程之中。秦老师，通过学生动手操作，合作学习探究，帮助学生建立 “量感” 的表象，形成解决生活中长度问题的一些基本策略，发展学生的空间观念，培养学生的估测意识。

合认识 “1” 的过程与方法，独立自主地探究认识 “2-5”，教师通过引导，让学生观察、讨论、比较、概括，使学生不但掌握知识，也了解知识的形成过程；同时鼓励学生合作学习，对凌乱的认数顺序进行整理，培养有序思维能力。

根据学生已有的知识经验，通过直观操作，一个一个地数相对来说很容易，但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，受特有的年龄特点的影响，在教学中应运用多种教学形式，来引起学生的有意注意。

教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中学生自己动手操作，亲自数一数，比一比，说一说增添了数学教学的形象性和趣味性，使学生的多种感官一起参加学习活动