本帖最后由 月已阑珊 于 2020-4-28 15:22 编辑

谭老师的这堂课令人眼前一亮，导入部分活用教材课后习题，通过小淘气日记这一有趣又贴近学生生活的情景，激发学生的学习兴趣，在遇到到原有知识解决不了的问题时，新知与旧知发生碰撞，引入新知，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望，非常适合，贴切。

我的一点浅见，分米是在什么情况下产生的？是当米不能够准确描述物体的长度、厚度等时，需要新的长度单位，将 1 米细分为更小的长度单位分米，这里是不是可以考虑和导入部分结合一下？

发现铅笔的长度为 6cm 多 3 个小格，师追问如何表示这三个小格呢？引出毫米。这里是不是可以改为发现铅笔的长度为 6cm 多一些，不足 1cm，怎样表示更接近真实值呢？引出更小的长度单位毫米，从而让学生感受到毫米这一长度单位产生的必要性，体会大度量单位可以细分为更小的度量单位。

一点点不成熟的思考

《数花生》这节课是在学生学习了 20 以内数的基础上，再去认识 100 以内的数并学会数；《课标》提出经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。孙老师的课堂教学设计很注重学生数感的建立，帮助学生去体会数数的规则变化，建立起一定的数数经验，解决实际问题时可以根据积累的经验选择优化的数数方法。

本课是先认识 0 的意义 (什么物体也没有时)，再学习书写 0，最后认识、理解 0 的其他含义，并将知识拓展到课外，寻找生活中用到 0 的地方。邓老师根据一年级新生喜欢听故事的特点，通过生动有趣的故事情节，使学生乐学、爱说。通过对 0 的认识和理解，学生可以认识到一个数所表示意义的多样性，体会答案的不惟一性。

《古人计数》这一课教材更加突出了小棒、计数器和符号之间的联系，再用小棒建立 10 这个一捆的概念之后通过数的组成抽象，利用计数器来表示，再次体会了数的组成，并结合 10 + 几的加法运算，充分理解这符号的意义。从而建立了数位和位值的概念。了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好的把握数的特征，更可以帮助学生对某种现象的深度解读。

左老师通过引导学生操作数学模型的活动，培养学生的动手能力，丰富学生的数学感知。让学生用一一对应的方法数出羊的只数。为十进制计数法的教学做好铺垫。让学生动手捆一捆，认一认。不仅会摆小棒，还会在计数器上拨出这些数，在拨的时候让学生认识计数器，了解数位的顺序，让学生知道从右边起第一位是个位，第二位是十位。让学生在实际操作中理解并初步感知度量这一数学基本思想，接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对 “十进制计数法” 的本质的理解。最后，了解数的起源以及数的符号化经历，初步培养学生估的意识。

建议：十位上的 1，表示 1 个十，与一捆小棒相对应。个位上的 1，表示 1 个一，与一根小棒相对应。珠子一样，但数位不同，表示的意思不同。这一过程给学生充分的时间让学生摆一摆、拨一拨、说一说......

本节课在学生实际操作的过程中，体会数学在实际生活中的作用，虽然是在数花生的个数，其实就是度量的初步。

数花生，让学生自己积累数数的经验，自己摸索解决 “几十九的后面是谁” 这一问题，再让有经验的学生分享自己的想法，既可以让分享的学生巩固自身数数经验又可以让其他孩子突破本课重点。度量数量的时候不一定要一个个数，培养学生考虑问题多角度考虑。最后，全班交流度量的方法有很多种，可以借鉴其他学生的想法，为以后的度量打好基础。

最后脱离实物进行度量，将抽象的数字从实际的物品中抽离出来，体会度量重要性，并且利用圈一圈帮助学生进一步理解度量方法多样性。

《生活中的比》是在学生已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法的关系的基础上学习的，是《比的认识》这一单元的起始课。比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，理解比的意义，从而让学生体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在；也为比的应用比例的相关知识等后续学习平坡架桥。

《数花生》教学设计，教师思考与做法很有创意，借助学生熟悉的生活情境 — 数花生，来激发学生数数的兴趣。让学生通过数花生的活动，，感悟度量单位所蕴含的数学思想培养了学生的符号意识和数感，并且教学设计得思路清晰、层层递进，在玩中去探索，去交流，去合作， 去应用，帮助学生建构正确的数学概念，为下一步学习奠定基础。

本节课通过学生熟悉的场景进行导入，体会数学与学生的实际生活是相关的。通过观察淘气和笑笑比身高，根据生活经验探索总结出如何才能公平比较。在班级现场两名同学比较身高，学生对比较身高的方法加深印象。引导学生发现，他们走的不是直线，从而引出数格子的办法。比较路的长短的方法、比较跳绳长短的方法，将这两种方法进行对比，找出不同之处，更加深刻的理解数格子方法和一端对齐的方法所需要的必须条件。

建议：是否可以加入比较方法的总结。

张老师根据低年级儿童的年龄特点，用 “小猫钓鱼” 的故事引入，这样学生一开始就获得了良好的情感体验，体会到 “没有” 就用 “0” 表示；再根据具体的实物数量写出相应的数，学生体会到数与实物一一对应的关系，结合日常生活中的实例体会到 “0” 的丰富含义，培养了学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

注意让学生带着自己的知识背景和生活经验走进课堂，通过观察、操作、交流、反思等学习活动，主动进行知识建构。

本节课执教老师能够充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

张淑航老师的教学设计更多的重视学生的生活实践，关注数学与生活的联系。对于小学阶段的度量，不应只是单纯的技能的培养与训练，而应该成为学生探索与发现的沃土，通过教师的智慧，提供给学生通过自己眼和手去认识世界的机会。感悟度量所蕴含的数学思想，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

邓老师结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系，进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。通过认识直尺上的 0，电话上的 0，温度计上的 0，丰富对 0 的认识。结合生活中常见的用 “0” 表示的现象，让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。从学生的生活经验出发，让学生发现数学与实际生活的密切联系，感受到数学知识就在身边。

史晓敏老师通过具体的情境，让学生在与学过的数建立联系的过程中，体会 0 的实际意义。

1. 通过观察图片，结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系，进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。

2. 通过 “写一写” 让学生养成良好的书写习惯，为以后的学习打下好的基础。

3. 通过结合日常生活中常见物品，认识直尺上的 0，电话上的 0 等丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

4. 让学生体会物体个数从有到无的变化过程，从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示，知道 0 所表示的物体个数比 1 2 3..... 要少。

注意让学生带着自己的知识背景和生活经验走进课堂，通过观察、操作、交流、反思等学习活动，主动进行知识建构。

代老师这节课的课堂环节清晰明了，在大量的实践活动中轻松的完成了本次课程内容，学生利用以往的数字经验，通过本节课的操作活动、语言表述来感受十进制计数法的价值和优越性。体现了数与生活的紧密联系，不仅从感官上认识数，更是利用触觉体味数的组成，在轻松愉悦的氛围中消化了抽象的数位及位值概念。“度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好的把握数的特征，更可以帮助学生对某种现象的深度解读。

梁老师《数一数》一课教学设计，考虑到低年级学生的思维特点，采用小棒对应的方法进行数数，在数数过程中体会度量单位十” 的方便快捷，认识度量单位 “百”，进一步体会 100 以内的数的意义，及计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，进而发展数感。

还能够结合时事，激发学生爱国情怀，通过为疫情前线寄口罩的情境，培养学生的热爱祖国、热爱生活的情怀，进一步激发学生的数学学习兴趣。学生经历同时用不同的单位进行数量度量的过程，感知以 “十” 为度量单位的快捷，进一步认识 100 以内的数，突出重点，让每个学生的学习真的发生。

对于小学阶段的度量，不应只是单纯的技能的培养与训练，而应该成为学生探索与发现的沃土，通过教师的智慧，提供给学生通过自己眼和手去认识世界的机会。

教师备课时要把握度量的本质，设计教学活动时应该注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程，形成单位的观念并以此为标准学会估计，培养数感，积累度量活动的经验。

王老师根据儿童的心理特点，创设生动有趣的猜谜语游戏，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。这些宝贵的经验将影响我后续教学，促进对学生学科核心素养的培育。

通过悦读活动的学习，我了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好的把握数的特征，更可以帮助学生对某种现象的深度解读。

我们教学的现实背景是丰富多彩的，老师应当根据教学内容的需要设计合适的教学情境和提出合适的数学问题。从学生的生活经验出发，让学生发现数学与实际生活的密切联系，感受到数学知识就在身边。学生度量意识的培养，离不开在 “度量情境” 中动手操作，在操作过程中体会度量单位的产生和度量单位的重要性。在教学活动中，甚至可以让学生根据情境和问题的需要，自己或小组决定用什么样的度量工具。在这个过程中感知，选取度量工具的不同，可能会影响度量的精确性。

度量是一种重要的数学思想，它是一条贯穿小学数学课程的主线。度量能力的培养是一个长期的经验积累的过程。

王老师通过多种情景创设，营造情境氛围，架起学生平时的数数与数学中的度量之间的桥梁，让学生积极参与到数学活动中来，在已有知识经验的支持下，利用数图、数形结合的形式，渗透一一对应的思想，培养学生有序观察能力。

引导学生发现生活中的数学，从而感受数学应用的广泛性，体会 “生活中处处有数学，数学处处应用于生活”，激发学生的求知欲望。将度量的学习引申到生活中，感悟度量蕴含的数学思想。