教师结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系，进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。结合生活中常见的用 “0” 表示的现象，让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

数量中包含着 “数” 与 “量”。数数中的 “量” 是计数单位，“数” 则是计数单位的个数。一个一个多起来的自然数，和一厘米一厘米长起来的铅笔有这相同的本质。

《数花生》这节课是在学生学习了 20 以内数的基础上，再去认识 100 以内的数并学会数；这里学生已经有了 10 个一和 1 个十的经验，但并没有一定的经验去建立起 “十” 为单位去计数的概念，本课重点也是意在帮助学生去体会数数的规则变化，建立起一定的数数经验

教师让学自己充分展示自己不同的数法，然后交流。老师需要注意的是适当的时候进行点拨，比如进位时该数多少了。让学生体会 “满十进一” 的道理，还可以让学生在计数器上拨一拨等活动，加深印象。

比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，理解比的意义，从而让学生体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在；

尊重学生认知基础，从实际出发，通过读出 11～20 这些数，让学生感觉到今天学习的内容并不陌生。让学生明确只要知道各个计数单位的个数，就能表示出这个数，在揭示度量本质的同时，深化学生对数概念本质的理解，增强度量意识。

通过具体的情境，让学生在与学过的数建立联系的过程中，体会 0 的实际意义。 0 表示分界点，表示气的意义对我们后续的学习还有很重要的作用。有了 0 作为系统原点，我们才能够很好的度量运动，表达时间和空间的关系。

李老师的案例中通过两个片段，适时培养学生度量意识的，在数数、认数、读数的过程中度量，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。通过直观的富有意趣的情境，安排操作性的实践活动，让学生在操作性实践中感受知识、学习新知识。

通过活动，课堂氛围非常活跃，保持学生的学习兴趣，并让学生能正确比较两个物体的长短。展示了学生是课堂的主体，提高学生动手操作的能力，与语言表达能力，提升学生的度量观念。

根据儿童的心理特点，创设生动有趣的猜谜语游戏，增强课堂趣味性，激发学生学习兴趣。老师让学生亲自在身上找，在教室找，在学校找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。

节课的内容是掌握比较高矮、长短的方法。老师利用学生熟悉场景来导入比较的方法，通过学生经历比较高矮、长短的过程，初步掌握比较的一般方法。让学生体会借助统一的衡量单位比较高矮、长短的方法。

教师本节课充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法，他们的展示为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。

老师注重从学生的生活实际经验出发，利用丰富的教学资源，让学生在动手，动脑，动口中学习新知。从一个个数到，两个两个数，三个三个数，五个五个数，各种数法，从中去培养学生的数感并让学生初步探究度量本质。

教师本节课内容设计合理，目的明确，不仅巩固了所学知识，培养学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。在揭示度量本质的同时，深化学生对数概念本质的理解，增强度量意识

教师让学生动手捆一捆，认一认。不仅摆小棒，还会在计数器上拨出这些数，在拨的时候让学生认识计数器，了解数位的顺序。接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对 “十进制计数法” 的本质的理解。

通过活动，课堂氛围非常活跃，保持学生的学习兴趣，并让学生能正确比较两个物体的长短。展示了学生是课堂的主体，提高学生动手操作的能力，与语言表达能力，提升学生的度量观念。

教师帮助学生建立数与实物的对应关系，使他们看见实物能想到数字符号，看到数字符号联想到具体的实物，牢固建立数的概念，深刻理解数的意义，进一步感知数量。老师的教学设计贴近低年级学生特点，让学生亲自找，感受数字无处不在，体会度量单位的形成过程和表达形式。

教师从实物图片 —— 小棒模型 —— 用数字计数（用 “一” 为单位进行度量）让学生经历在现实情境中抽象出数的过程，体会数与生活的密切联系。通过边拨边说组成的活动让学生明确只要知道各个计数单位的个数，就能表示出这个数，在揭示度量本质的同时，深化学生对数概念本质的理解，增强度量意识。

梁老师通过学生经历同时用不同的单位进行数量度量的过程，感知以 “十” 为度量单位的快捷，进一步认识 100 以内的数，突出重点，让每个学生的学习真的发生，渗透了度量的本质 —— 度量单位的又来过程，教学中体现了度量的数学思想。

谭老师的《铅笔有多长》这一课，我受益匪浅。《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学过程中要 “重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。在教学《铅笔有多长》这一课时，谭老师为学生提供他们有趣的情境，把测量与学生的实践活动紧密联系在一起，让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，让生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正为学生生活中的需要；通过先估一估，再量一量，借助测量第二支铅笔的长度让学生在头脑中构 1 毫米的表象，发展学生的估测意识和度量意识同时拓宽应用数学知识的渠道，培养学生分析和解决实际问题的能力。 通过这节课，谭老师引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生的探索度量意识和发现问题意识，培养学生初步的实践能力和空间观念。学生在动手操作中获得了愉悦的情感体验，使学生真正地感受数学，体验数学。