张老师在教学中利用与发展学生的抽象能力和想象能力，构建合适的教学方法，包括设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使学生在掌握知识与技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

这一课教材建立了数位和位值的概念。了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用，并且能够帮助学生更好的把握数的特征，更可以帮助学生对某种现象的深度解读。更加突出了小棒、计数器和符号之间的联系，再用小棒建立 10 这个一捆的概念之后通过数的组成抽象，利用计数器来表示，再次体会了数的组成，并结合 10 + 几的加法运算，充分理解这符号的意义。

许老师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

这节课主要是在上节课借助小棒和方块模型进一步感知数的结构，通过两个活动帮助学生进一步体会计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，体会 “满十进一” 的道理。让学生进一步认识 100 以内的数，会数 100 以内的数，让学生经历从数图形的活动中抽象出数的过程。与此同时，学生通过数小棒和小方块的操作活动，认识计数单位 “百”，进一步体会计数单位 “一”“十”“百” 的意义和它们之间的关系，逐步发展低段学生的数感。

魏老师通过教科书中问题串的层层递进，利用认知冲突使学生获得新的比较方法和体验，感受度量方法和度量标准的多样性。

冯老师让学生带着新方法，数一百以内的数，验证第一次数的准确度。这一过程的设计就是让学生体验多种多样的数数方法，从中抽象出 100 以内的数，体建立数感，发散思维。数学教学就是解决问题中，发展学生的数学能力。

王老师利用生动有趣的画面吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。引导学生按一定的顺序和一定的方向去数数，才能准确说出物体的数量和位置，进一步区分几和第几的含义。

邓老师通过认识直尺上的 0，电话上的 0，温度计上的 0，丰富对 0 的认识。结合生活中常见的用 “0” 表示的现象，让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

冯老师安排 “数花生” 的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。教学过程中，展开数花生的活动：一大声数出 100 以内的数；二能数任何一个个位是 9 的两位数的后继数；三经历两个两个、三个三个、十个十个跳着数的技术过程，发展学生数数技能，培养学生数感。

尚老师通过学生之间、师生之间以及淘气和笑笑之间身高的比较来总结高矮的比较方法，通过对比又知道了比较的相对性。并让学生明白了比高矮时，一定要在同一起点上，要站直。真正做到了寓教于乐，让孩子们在玩中把知识和方法根植于大脑中。

张老师通过简单有趣的情景，吸引学生注意。挑战描述老师最喜欢的粉色蝴蝶结鸭子找到描述物品位置的方法，并用这种方法描述学生自己最喜欢的鸭子。通过设置挑战，让学生充满兴趣去寻找描述位置方法，同时让学生学会交流合作，通过讨论不断完善结果。

本节课借助小棒和方块模型进一步感知数的结构，通过两个活动帮助学生进一步体会计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，体会 “满十进一” 的道理。让学生学会用小一级的计数单位去度量更大一级的计数单位，进而理解百位的意义。

测量是把待测量的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程，它使物体的属性有了量化的特征，有助于学生更深刻地理解物体可测量的属性。指导学生认知发展的最佳方法就是让他回溯到人类的认知发展过程，也就是经历 “做数学” 的过程。本节课将深层引领学生经历实际测量，深入体会长度单位的实际意义。

在问题解决的过程中，学生带着新方法验证第一次数的准确度。这一过程的设计就是让学生体验多种多样的数数方法，从中抽象出 100 以内的数，体建立数感，发散思维。数学教学就是解决问题中，发展学生的数学能力。

王老师课前通过估一估的活动引出 “米” 和 “厘米”，为学习 “分米” 和 “毫米” 巧妙铺垫，也为梳理长度单位之间的关系埋下伏笔。在估计彩带长度时启发学生在生活中找到参考标准，如借助手臂的长和手指的宽去估一估，唤醒学生估测经验，回顾 “米” 和 “厘米”，为新知学找到最近发展区。

本课把握度量单位的数学功能和本质特征，. 把握度量单位的形成过程和表达形式，. 把握学生认知度量单位的先天本能和特殊能力，合理地注意 “度量” 的渗透。

本课在比较长短的方法的探索中，主要采用了小组合作，共同探索比较跳绳长短的方法。建议：小组之间进行比较总结。

梁老师的课采用小棒对应的方法进行数数，在数数过程中体会度量单位十” 的方便快捷，认识度量单位 “百”，进一步体会 100 以内的数的意义，及计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，进而发展数感。并且本课通过为疫情前线寄口罩的情境，培养学生的热爱祖国、热爱生活的情怀，进一步激发学生的数学学习兴趣。

相老师的实践操作活动设计符合小学生的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会，在这些活动中，使他们的空间观念得到培养。

本节课中，许老师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。根据学生已有的知识经验，通过直观操作，一个一个地数相对来说很容易，但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，受特有的年龄特点的影响，在教学中应运用多种教学形式，来引起学生的有意注意，设计很巧妙。