本节课借助学生熟悉的生活情境 — 数花生，来激发学生数数的兴趣。让学生通过数花生的活动，学会一个一个地数、二个二个地数、五个五个地数等方法来数 100 以内的数，体验数量。让学生结合比赛，重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效性，真正让学生在数学方法、数感方面有所发展。

本节课通过边拨边说组成的活动让学生明确只要知道各个计数单位的个数，就能表示出这个数，在揭示度量本质的同时，深化学生对数概念本质的理解，增强度量意识。学生用小棒代替羊动手摆一摆，进行一一对应的计数活动，数数的过程，就是用一根小棒为标准进行度量的过程。

本节课教师让学生动手捆一捆，认一认。不仅会摆小棒，还会在计数器上拨出这些数，在拨的时候让学生认识计数器，了解数位的顺序，让学生知道从右边起第一位是个位，第二位是十位。让学生在实际操作中理解并初步感知度量这一数学基本思想，接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对 “十进制计数法” 的本质的理解。

本节课教师引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

本节课教师让学生自己积累数数的经验，自己摸索解决 “几十九的后面是谁” 这一问题，再让有经验的学生分享自己的想法，既可以让分享的学生巩固自身数数经验又可以让其他孩子突破本课重点。为了培养学生养成检查的习惯，互相检查，也是对于 “数数” 的巩固。

本节课通过回忆 20 以内数的数法引出 100 以内数的数法，做到知识迁移；通过故事的开场形式激发学生探索知识兴趣，主动思考。在学生实际操作的过程中，体会数学在实际生活中的作用，虽然是在数花生的个数，其实就是度量的初步。

本节课以学生喜闻乐见的方式进入新课，自然贴切，发挥学生主观能动性，吸引孩子学习兴趣，对学生的思维程度要求有进一步拔高，通过思考，体会借助度量单位（数格子）来比较长短的方法。

在小学数学相关内容的教学中，应当利用与发展学生的先天本能和特殊能力，分清两类度量的本质特征，构建合适的教学方法，包括设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养.

无论是什么样的度量和度量单位，其中的量，最终都应该通过数来表达，并且都是基于 1 的度量单位进行表达的，不同的是，这时 1 的后面必须缀有度量单位称谓。比如对应于长度，质量，容量，速度等不同的指标，对应的度量单位的称谓可以是米，克，毫米，米 / 秒等等。

度量可以是因人而异的，度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，是为了对度量的结果进行传播和交流的需要。因此，度量单位的制定必须能够表达度量的本质，方法科学，表达准确，相对稳定，能够得到人们的广泛共识。

人之所以能够进行度量，并且能够对度量单位得到广泛共识，是基于人的两个先天本能，这就是对数量多少的感知和对距离远近的感知。这两个先天本能是学生学习数学、度量和度量单位的思维基础，又因为人具有抽象和想象这两种特殊能力，因此可以把两个先天本能延伸到对事物某些指标顺序的感知。

度量单位的形成大体都经历了从多元到统一，从粗糙到精细的过程，这是为了日常生活的表达和科学研究的需要。虽然度量单位都是人规定的，但就形成过程而言，大体可以分为两类： 一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。

没有度量就没有数学，度量是人们认识数学，进而认识现实世界的基本工具和表达语言，是可以因人而异的。度量单位的确立是为了人们能够对度量进行统一的表达和无歧义的交流，因此度量单位必须能够揭示度量的本质，能够得到人们的共识。

度量单位是计量事物标准量的名称，几乎所有度量单位的产生和发展都经历了漫长的时间，承载了度量单位由多元到统一，由粗略到精细的发展过程。无论度量单位的称谓如何，人们都是用 1 来表示一个度量单位，这是数学研究最为基本的概念。

度量内容的教学策略也是相通的，即教师备课时要把握度量的本质，设计教学活动时应该注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程，形成单位的观念并以此为标准学会估计，培养数感，积累度量活动的经验。

度量主要包括两类，一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。因此，在小学数学相关内容的教学中，应当利用与发展学生的先天本能和特殊能力，分清两类度量的本质特征，构建合适的教学方法，包括设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养.

本节课动手操作把 10 根小棒捆成 1 捆，理解 “10 个一是 1 个十”，“十” 是一个新的计数单位；知道数 “10” 与计数单位 “十” 的区别。最后通过用小棒，计数器和数字表示 “19” 和 “比 19 多 1” 的数是 20，了解 “满十进 1” 是十进制计数法的基本特征。

这节课简单的实践操作对他们充满吸引力，再数一遍，既让他们经历更准确的从实物中抽象出数的过程，又能培养他们反思检查的习惯。放手独立数数，经历一个一个数的过程是必要的，在数的过程中初步了解 100 以内数的顺序，从整体上感受 100。

这节课学生经历同时用不同的单位进行数量度量的过程，感知以 “十” 为度量单位的快捷，进一步认识 100 以内的数，突出重点，激发了学生学习数学的兴趣和爱国情怀。

本节课的课堂氛围非常活跃，保持学生的学习兴趣，并让学生能正确比较两个物体的长短。在练习的过程中，巩固学生会用直观的比较来比高矮，长短。同时，对于不能直观比较时，要借助参照物来比，提升学生的度量观念。