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史晓敏
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【2020年春】小猫钓鱼教学设计

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    史晓敏 · 2年前 · 2921 次点击 
    这是一个创建于 761 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    《小猫钓鱼》教学设计大庆市大同区祝三乡中心小学 史晓敏一、设计意图 本节课的主要任务是理解 0 的意义,对学生来说,这是一个比较抽象的问题。本节的设计,意在通过具体的情境,让学生在与学过的数建立联系的过程中,体会 0 的实际意义。 二、教材分析 本课时是在前两节学生已经能够从具体情况中抽象出 1—10 各数及会书写 1—5 的基础上进行教学的。通过小猫钓鱼这一生活情境让学生观察、思考、交流,理解 0 的含义,即 0 可以表示一个物体也没有,也可以表示起点(或)分界点,学会读、写 0。 本节课的内容是先认识 0 的意义(即什么物体也没有时),再学习书写 0。通过 “说一说,哪里有 0?” 认识、理解 0 的其它含义,同时也是对知识的拓展,即寻找生活中用到 0 的地方。教材根据孩子年龄小、有意注意时间短的特点,通过生动有趣的故事情节,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。 三、学情分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。学生有意注意时间短,以形象思维为主。虽然学生在学前班时,对数学知识有所接触,但对数的意义理解还有一定困难。对 0 的认识,许多学生只把 0 理解为什么都没有,对 0 可以表示起点(或分界点)基本没有接触过,因而对 0 的集训,单独安排一节是十分必要的。通过对 0 的认识和理解,学生可以认识到一个数所表示意义的多样性,体会答案的不惟一性。 四、学习目标 1、借助情景,体会从有到无的变化过程,理解 0 的意义,知道 0 和 1,2,3 一样,也是一个数。2、会正确书写 “0”。 3、知道生活中 “0” 所表示的几种常见的意义。 五、教学重难点 1、理解和体验 “0” 的意义 2、体验 “0” 的意义及书写。 六、教学资源和教学方法 资源:1、《基本概念与运算法则:小学数学教学中的核心问题》(史宁中著 2、《度量 一首献给数学的情歌》(美)洛克哈特著。 3、教师用书 教学方法:合作交流法 、自主探究法 、实践操作法 、情境教学法 七、教学过程(一)、创设情境,激发兴趣。 1、讲故事:同学们,有谁听过《小猫钓鱼》的故事,给大家讲一讲这个故事好吗? 2、看图讲故事:小朋友们都不仅知道 “做什么事情不要三心二意,要一心一意才能把事情做好” 的道理,而且还会做一个做任何事情都一心一意的人。下面大家认真观察一下屏幕上的这幅图,你能根据这幅图编一个小故事吗? (依据学生编的故事及时给予评介)小朋友们讲的都很棒,从图上看四只小猫中有一只钓到三条鱼、有一只钓到两条鱼、有一只钓到一条鱼,还有一只小猫一条鱼也没钓着。那么,这一个也没有该用哪个数表示呢?(如果学生答不出,教师可以说用 0 这个数表示)今天我们学习的内容就是认识数字 0。 设计意图:教师以以亲切的语言,以学生熟悉的《小猫钓鱼》的故事创设情境,以趣导入,激发学生的学习兴趣,调动起学生的学习热情,使学生全身心的投入到故事情节和教师的问题中去,自然而然的引出学习内容:“0 的认识”。 (二)、观察互动,探究新知 1、观察图片,体会 0 的第一种意义 教师指导学生观察图片,然后提出问题,说一说、填一填。 第 1 只小猫钓了几条鱼,应该写几呢?第 2 只小猫钓了几条鱼,应该写几呢?第 3 只小猫钓了几条鱼,应该写几呢? 第 4 只小猫钓了几条鱼?一条也没有,怎么表示呢 2、小组交流,体会 0 的意义 (1)学生独立思考:用什么来表示 “一条都没有 “(2)小组交流、反馈信息 得出:一个也没有就用数字 “0” 来表示。0 也是一个数。3、说一说、描一描、写一写。 师:小朋友们,你们觉得数字 “0” 像什么?(生自由回答)现在我们来学习写一写它吧。 A、师示范 “0” 的写法。B、课件演示:0 的写法。(边演示边讲解:0 是一笔写成,起笔在右上边线中间偏上一点,向上碰到上边线,再向左下写,写到横竖中线焦点的地方,与竖中线接触,然后向右下拐,到下边线中间偏左的地方与下线接触,再往上拐到中线附近,与右边线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连接.) C、学生用手指和课件演示一起书空。 D、学生独立完成教材第 9 页的 “描一描,写一写”。师巡视指导,将书写好的投影展示。 设计意图:1、通过观察图片,结合具体的情境,体会从有到无的变化过程,认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系,进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。2、通过 “写一写” 让学生养成良好的书写习惯,为以后的学习打下好的基础。4、观察教材 “说一说,哪里有 “0”” 中的图片感知 0 的不同意义 (1)、师生互动,讨论教材呈现的内容。A、温度计上有 0,用来表示温度的,0 度是分界点,气温 0 度时,小朋友们就会感到很冷。B、直尺上的 0 表示起点,测量长度时从 0 开始,0 的后面是 1,2,…。C、开关上有 0,...。D、电话机有 0,...。 (2)、结合生活中经验说一说哪里还有 “0”。 (3)、学生先小组交流,再全班交流,对比归纳出不同的意义。 设计意图:通过结合日常生活中常见物品,认识直尺上的 0,电话上的 0 等丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有,也可以表示 “起点” 或 “分界线”。(三)、巩固拓展,完成 “练一练”(10 页)) 1、数一数,有几朵花?。  学生在书上写数,巡视上。完成后强调 “一朵花没有” 用 “0” 表示。2、读一读,写一写。 请学生写数,强调数字的正确写法,注意书写的正确姿势和习惯的养成,并检查数序的学习情况。3、数一数,有几个胡萝卜 学生独立完成,集体交流 4、涂一涂,写一写 学生独立完成,投影全班展示 5、看尺子,填一填 学生观察尺子先按顺序读出尺子上的数字,填上缺少的数字,然后交流 “0” 的意义 设计意图:通过教材中 10 页 “练一练” 的知识运用,让学生体会物体个数从有到无的变化过程,从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示,知道 0 所表示的物体个数比 1 2 3..... 要少。(四)、总结 同学们,今天我们交了一个好朋友--0,知道了一个也没有就用 0 这个数字来表示。在日常生活中,我们也经常见到它。比如:直尺上的 0 表示从 0 开始,温度计上的 0,表示的是一个基准点... 我们还学会了 0 的写法。只要大家留心观察,相信你们充满智慧的双眼会发现更多与 0 相关的问题。你能来说一说你的收获是什么?还有哪些疑问呢? 设计意图:通过师生共同对本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生学习的热情。 (五)、板书设计小猫钓鱼 0 表示一个也没有设计意图:这样的板书的设计,意在简练、清晰的将本节的重点知识展示在学生面前,为学生提供一个简单明了的记忆框架。

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    39 条回复   2020-05-27 09:46:26 +08:00
    cicili130113
    cicili1301132年前

    数学源于生活而用于生活,老师充分利用学生已有的生活经验和知识基础选取生活素材,突破难点对 “0” 的认识,让学生在学习的过程中,通过各种活动,体会 0 的意义。板书设计巧妙。为学生提供了一个清晰的框架。

    四川成都李曦娟
    四川成都李曦娟2年前

    数学源于生活而用于生活,老师充分利用学生已有的生活经验和知识基础选取生活素材,突破难点对 “0” 的认识,让学生在学习的过程中,通过各种活动,体会 0 的意义。板书设计巧妙。为学生提供了一个清晰的框架。

    黄油曲奇
    黄油曲奇2年前

    看完史老师的分享,感受到老师也对 “度量” 一词的意义做了不少的功课。在讲授 “0” 这个数字时,要让学生体会到一个动态的变化过程也就是一个从无到有的数量的变化,体会 “度量” 本质,先是结合实际情境演示这一过程,让学生们有自己的切身体会,在结合书写,最后联系身边的生活实际去进一步感受 “0” 的意义。 天津河西 —— 张春颖

    张丽_O4q49
    张丽_O4q492年前

    学习了,从 “度量” 的角度去感受 “0” 的意义。

    王亚玲
    王亚玲2年前

    已有的生活经验和知识基础是数学学习的源泉,从最初的源头认识 0 的意义(别的猫都有至少一条鱼,这只小猫一直也没有,我们就用 0 表示)非常的自然妥当。

    王亚玲
    王亚玲2年前

    老师带领学生经历了一个从无到有的数量的动态的变化过程变化,学生体验到 “度量” 本质。老师在引导学生认识 0 的其他意义时也是从生活中的典型事例出发,如温度计,直尺,0 作为分界点,或者起点,或者一种特殊的符号,等等,拓宽了 0 的意义,整个设计条理清晰,重难点突出,学生也容易学会。

    王亚玲
    王亚玲2年前

    通过具体的情境,让学生在与学过的数建立联系的过程中,体会 0 的实际意义。 0 表示分界点,表示气的意义对我们后续的学习还有很重要的作用。有了 0 作为系统原点,我们才能够很好的度量运动,表达时间和空间的关系。

    天津河西刘阳
    天津河西刘阳2年前

    先要求学生独立思考 “你都在哪儿见过 0”,为学生提供了独立思考的空间,然后再通过小组交流使学生体会到 “0” 的丰富含义。通过联系生活,发现身边的 “0” 进而将数学的眼光放到生活。

    市实验小学尤红
    市实验小学尤红2年前

    本节课通过结合日常生活中常见物品,认识直尺上的 0,电话上的 0 等丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有,也可以表示 “起点” 或 “分界线”。最后通过师生共同对本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生学习的热情。

    小冯
    小冯2年前

    《小猫钓鱼》这节课通过故事情境引入,让学生明确数学与生活的联系,在教学中老师让学生理解 “0” 的意义,及寻找 “0” 在生活中的应用,实现数学生活化,生活数学化,感受 “0” 的数学功能,同时培养了学生度量意识的契机。

    宇彤_IOOxg
    宇彤_IOOxg2年前

    通过小猫钓鱼的情境,理解 0 的含义表示没有,通过寻找生活中的 0 体会数学与生活息息相关。

    吉林长春王宇
    吉林长春王宇2年前

    老师在教学设计中通过让学生观察图片,结合具体的情境,体会从有到无的变化过程,认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系,进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。设计精心,值得借鉴。

    高新一小陈志玮
    高新一小陈志玮2年前

    本节课的主要任务是理解 0 的意义,对学生来说,这是一个比较抽象的问题。本节的设计,意在通过具体的情境,让学生在与学过的数建立联系的过程中,体会 0 的实际意义。

    馨香
    馨香2年前

    数学源于生活而用于生活,充分发挥学生的主体作用,通过多种感官使内在的思维外化。让学生在经历听、说以及动手操作中来学习老师充分利用学生已有的生活经验和知识基础选取生活素材,让学生在学习的过程中,通过各种活动,体会 0 的意义。板书设计巧妙。为学生提供了一个清晰的框架。

    高佳
    高佳2年前

    从史老师的《小猫钓鱼》中能感受他到对 “度量” 的理解。学生第一次要体会 0 的意义,就要引导学生感受到数量的变化,体会 “度量” 本质,要让学生结合身边的实际例子感受什么时候可以用数字 0 来表示。

    娜娜娜
    娜娜娜2年前

    看完史老师的分享,感受到老师也对 “度量” 一词的意义做了不少的功课。在讲授 “0” 这个数字时,要让学生体会到一个动态的变化过程也就是一个从无到有的数量的变化,体会 “度量” 本质,先是结合实际情境演示这一过程,让学生们有自己的切身体会,在结合书写,最后联系身边的生活实际去进一步感受 “0” 的意义。

    孝义侯海燕
    孝义侯海燕2年前

    理解 0 的意义,对学生来说,这是一个比较抽象的问题,如何将抽象的知识具象化,让学生容易理解是这节课的难点,史老师通过小猫钓鱼的情景让学生感受 0 的意义,并通过读、写、拓展 0 的意义来实现学习目标

    月已阑珊
    月已阑珊2年前

    史晓敏老师通过具体的情境,让学生在与学过的数建立联系的过程中,体会 0 的实际意义。

    1. 通过观察图片,结合具体的情境,体会从有到无的变化过程,认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系,进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。

    2. 通过 “写一写” 让学生养成良好的书写习惯,为以后的学习打下好的基础。

    3. 通过结合日常生活中常见物品,认识直尺上的 0,电话上的 0 等丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有,也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

    4. 让学生体会物体个数从有到无的变化过程,从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示,知道 0 所表示的物体个数比 1 2 3..... 要少。

    注意让学生带着自己的知识背景和生活经验走进课堂,通过观察、操作、交流、反思等学习活动,主动进行知识建构。



    成都张
    成都张2年前

    老师根据课堂教学的需要,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,能有效地防止课堂教学后期容易产生的注意力分散,从而调动学生学习的积极性

    NY313
    NY3132年前

    《小猫钓鱼》本节课的主要任务是理解 0 的意义,对学生来说,认、读、写 “0” 都是没有问题的。而理解 “0” 的意义这是一个比较抽象的问题。结合生活实际让学生丰富对 “0” 的认识,不只是数量上表示无,还表示起点等意义。

    郑郑_RC17S
    郑郑_RC17S2年前

    一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。学生有意注意时间短,以形象思维为主。虽然学生在学前班时,对数学知识有所接触,但对数的意义理解还有一定困难。对 0 的认识,许多学生只把 0 理解为什么都没有,对 0 可以表示起点(或分界点)基本没有接触过,因而对 0 的集训,单独安排一节是十分必要的。通过对 0 的认识和理解,学生可以认识到一个数所表示意义的多样性,体会答案的不惟一性。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    创设学生感兴趣的故事情景,利用故事导入激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维使学生被有趣的故事所吸引,全身心地投入到故事情节和问题中去。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    小故事营造了浓郁的课堂学习气氛。教学中教师要多注重学生评价学生的行为,培养学生良好的课堂行为习惯。

    茗柠
    茗柠2年前

    通过具体的情境,让学生在与学过的数建立联系的过程中,体会 0 的实际意义。 0 表示分界点,表示气的意义对我们后续的学习还有很重要的作用。有了 0 作为系统原点,我们才能够很好的度量运动,表达时间和空间的关系。

    罗老师
    罗老师2年前

    教师关注到 “0” 除了表示 “一个也没有”,在生活中还有丰富的含义,如起点、分界点等。将学生带入丰富多彩的生活中,让学生在具体的情境中建立数的联系。

    一凡_hXmN9
    一凡_hXmN92年前

    史老师的《小猫钓鱼》一课通过故事情境引入,让学生明确数学与生活的联系,在教学中老师让学生理解 “0” 的意义,及寻找 “0” 在生活中的应用,实现数学生活化,生活数学化,感受 “0” 的数学功能,同时培养了学生度量意识的契机。

    繁星0727
    繁星07272年前

    史老师在课堂中强调 1 个也没有用 0 来表示,在讲解 0 的写法时很细致,让学生养成好的书写习惯。我的建议:在讲故事时可以用更童趣的语言,让孩子产生兴趣。

    杨宁
    杨宁2年前

    本节课通过各种举例丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有,也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

    侯丹
    侯丹2年前

    本节课以学生熟悉的《小猫钓鱼》的故事创设情境,使学生全身心的投入到故事情节和教师的问题中去。通过观察图片,体会从有到无的变化过程,体会 0 的含义以及数学与生活的联系,让学生体会物体个数从有到无的变化过程,从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示。总之,本节课突破了 “” 理解和体验 0 的意义,体验 0 的意义及书写” 的重难点.

    lyy
    lyy2年前

    老师充分利用学生已有的生活经验和知识基础选取生活素材,突破难点对 “0” 的认识,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生学习的热情。

    王海霞
    王海霞2年前

    度量是想出来的、是实践出来的、是创造出来的、是通过抽象得到的。本节学生从度量的角度去感受 “0” 的意义。

    幸福没有终点!
    幸福没有终点!2年前

    通过小猫钓鱼这一生活情境让学生观察、思考、交流,理解 0 的含义,即 0 可以表示一个物体也没有,也可以表示起点(或)分界点,学会读、写 0。整节课教师设计新颖、教学低位。让学生体会度量的本质。

    ------------ 林甸四中小学部渠翠娟

    jlj65933
    jlj659332年前

    先要求学生独立思考 “在哪儿见过 0”,为学生提供了独立思考的空间,然后再通过小组交流使学生体会到 “0” 的丰富含义,同时通过评价培养学生良好的课堂行为习惯。

    袁静1226
    袁静12262年前

    观察教材 “说一说,哪里有 “0”” 中的图片感知 0 的不同意义,建议史老师在原有设计的基础上增加减法意义的渗透,帮助学生在度量背景下,对数字 0 及其他数字之间建议更多的意义联系

    468044347
    4680443472年前

    老师带领学生经历了一个从无到有的数量的动态的变化过程变化,学生体验到 “度量” 本质。老师在引导学生认识 0 的其他意义时也是从生活中的典型事例出发,如温度计,直尺,0 作为分界点,或者起点,或者一种特殊的符号,等等,拓宽了 0 的意义,整个设计条理清晰,重难点突出

    张雨丝
    张雨丝2年前

    1、讲故事:同学们,有谁听过《小猫钓鱼》的故事,给大家讲一讲这个故事好吗? 2、看图讲故事:小朋友们都不仅知道 “做什么事情不要三心二意,要一心一意才能把事情做好” 的道理,而且还会做一个做任何事情都一心一意的人。下面大家认真观察一下屏幕上的这幅图,你能根据这幅图编一个小故事吗? (依据学生编的故事及时给予评介)


    教学流程中这一部分十分有趣,快速抓住学生的注意力,并且通过图画中的道理让学生学会在课堂中专注,要一心一意。

    郭鹏
    郭鹏2年前

    小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。游戏活动具有启真、启善、启美的功能,游戏教学为学生动手、动口、动脑„„让多种感官参与学习活动,创设最佳环境。最大限度地发挥学生的身心潜能,省时高效地完成学习任务,锻炼他们的动手、动口、动脑的能力。让孩子们在游戏和活动创设的环境中,掌握和巩固所学知识。

    侯锦茹
    侯锦茹2年前

    整堂课体现了学生的主体性,认识直尺上的 0,电话上的 0 等丰富对 0 的认识让学生体会到 0 不仅可以表示没有,也可以表示 “起点” 或 “分界线”。最后通过师生共同对本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况。

    红梅_gKyt8
    红梅_gKyt82年前

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