此课抓住了小学生好奇的心理特点，利用短视频吸引学生注意力，创设 “数到十再数下去就要用到比十大的数” 这样一个情景，既贴近学生，又真实自然。调动了学生学习的积极性和学习兴趣。

《数花生》这节课的教学活动，帮助学生从中抽象出 100 以内的数体会数数目较大的物品时，可以按十个分堆数比较简便，通过操作体会十个十就是 100，为以后认识更大的数奠定基础，结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义。

数感的形成不是通过教师的讲解而获得的，而是要结合具体情境，通过数学活动得到感受和体验。在教学活动中，让学生经历 “用小棒表示的数→用计数器表示的数→用数字写出的数” 的过程，学习位置值，学习 11-20 的数

通过一个一个数（度量单位），跨越孩子们数数的断层障碍（如：9.10. 或者 99.100 等）让孩子在自我分析中思维外显，同时，在数数（测量）的过程中培养孩子手口一致，耐心的好习惯。但，通过一个一个数，孩子们会深入感受到一个问题：如何自检测量结果正确与否。

《下课啦》一课通过 3 个小活动的设计既达到了教学目的，又突破了教学重难点，让学生亲历比较的过程，对比较的差异进行量化，调动了学生的各种感官，从各个维度丰富对度量的认识，促进学生对度量的理解与建构。

度量单位的生成源于测量的需求。测量就是把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。这里用来作为计量标准的量，叫做标准量或单位量，进行比较的方法促使测量方法和测量工具的诞生，测量得到的结果需要用数学语言来表达。可见，人们在测量的过程中形成了对量的概念的认识、理解和应用。《数花生》这一课，测量的就是花生的标准量和最终量，孩子们在教师的引导下，比较花生总量的多少。为此孩子自己确定标准量或者说单位量如：一个，两个，五个，十个，用数学语言数数累加，来表达最终确定的量。

左老师设计了摆一摆、数一数、拨一拨等体验操作活动，让学生在活动中感受 20 以内数的意义。学生通过计数器拨珠子初步理解十进制计数法的规则。

环节具体，细节到位。

还原到生活物品，三维比角，学生预设充分。

从生活中的问题引出

活动要求明确

学生预设很细心

很感谢收到了这么多关于空间观念的资料，仔细阅读，深入思考，引导构课。

自制教具的想法，真切感受度量，值得学习

建议可以让学生去感受正方形、平行四边形的大小关系。

在交流思维碰撞中，新的观念和创新思路必将影响我们的后续教学。喜欢这样的活动，学无止境，研无止境

带着度量的眼光看世界，看到 多少人？看到多少房子？什么形状的房子？我们在度量背景下教给娃娃知识，让孩子有着准确或者有用到度量观。

在操作活动去培养学生的空间观念，非常好

教学设计抓住了低年级孩子的心理特征，情景设计激发了学生学习兴趣。

《课标》中认为课堂学习要能调动学生的积极性，要让学生参与知识获得的整个过程，张老师课堂设计重视让学生亲自动手操作、观察，会思考，培养了学生空间想象能力。

第一次参加悦读主题活动，从规定主题下去研究教学设计，思考数学本质，很有收获。

七巧板的教学除了可以让学生去认识图形，在研究哪些图形相等时，建议可以再问问正方形、平行四边形它们的大小有什么关系？促使学生去思考双拼。

除法能表示两个量之间的倍数关系，为什么还要学比？这个问题很值得去思考，在教学的时候忽略了，记录下来。