虽然学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验，但由于认识的数只限于 20 以内，因此，还没有建立起以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念，在生活中很多学生可能会数 100 以内的数，但他们并未真正理解 100 以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。

本节课的主要任务是理解 0 的意义，对学生来说，这是一个比较抽象的问题。本节的设计，意在通过具体的情境，让学生在与学过的数建立联系的过程中，体会 0 的实际意义。

从熟悉的场景到陌生的图片，从观察静态画面特征确定位置到现在的观察一组连续画面，学生的认知又上升了一个层次，从前面的活动中学生获得的经验是：随着观察位置的改变，物体之间的位置关系也会发生变化，又是如何变化的；从点位观察到现在把点连成线观察，学生需要在脑海中充分的想象、猜测、判断。从而培养他们的空间想象能力.

通过动手操作，模拟场景就更容易判断出拍摄者的角度和位置了。学生遇到困难，激励学生自己想办法来解决，培养学生勤于动脑的习惯。学生经历” 观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象和空间思维能力。

学生由观察现实空间过渡到了观察画面，不仅要以生活经验为基础，还必须依靠空间想象，透视二维的画面解决三维空间的问题。同时有了前面拍摄活动做基础，学生只观察图片来判断就不是很困难了。

本帖最后由 高新一小陈志玮 于 2020-4-27 14:53 编辑

小棒对应的方法进行数数，在数数过程中体会度量单位十” 的方便快捷，认识度量单位 “百”，一而十，十而百，三字经中的内容有其使用价值。

学生经历同时用不同的单位进行数量度量的过程，感知以 “十” 为度量单位的快捷，进一步认识 100 以内的数，突出重点，让每个学生的学习真的发生。

儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式，因此，放手独立数数，经历一个一个数的过程是必要的，在数的过程中初步了解 100 以内数的顺序，从整体上感受 100。

低年级的学生好奇好动，简单的实践操作对他们充满吸引力，再数一遍，既让他们经历更准确的从实物中抽象出数的过程，又能培养他们反思检查的习惯。

学生是课堂主体，数量度量过程中形成的度量单位是人通过抽象得到的，是人思维的结果，对于低年级学生的思维特点，本课采用小棒对应的方法进行数数，在数数过程中体会度量单位十” 的方便快捷，认识度量单位 “百”，进一步体会 100 以内的数的意义，及计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，进而发展数感。并且本课通过为疫情前线寄口罩的情境，培养学生的热爱祖国、热爱生活的情怀，进一步激发学生的数学学习兴趣。

从实物图片 —— 小棒模型 —— 用数字计数（用 “一” 为单位进行度量）让学生经历在现实情境中抽象出数的过程，体会数与生活的密切联系。学生用小棒代替羊动手摆一摆，进行一一对应的计数活动，数数的过程，就是用一根小棒为标准进行度量的过程。

《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括 “能够由几何图形联想出实物的形状，由实物的形状抽象出几何图形。” 因此通过拼摆单一图形、模仿拼摆、看实物图拼摆等活动，使学生感受图形与图形的关系，体会到某一单一图形移动引起（位置的变化）整体图形的变化，感悟从生活中的实物抽象出相近的平面图形的过程。有了丰富的操作活动，使学生的空间观念的建立有所依托。学生在这些活动中运用观察、比较、综合、抽象分析帮助学生逐步建立空间观念。

日常的计数活动采用的是十进制计数法，核心是 “满十进一” 和位值的概念。这节课主要从活动亲身经历数数，感受度量，发展数感。

本节课首先要让学生了解有关数学史中古人计数的内容，创设认知冲突，让学生感受到原本的度量单位不能满足实际生活中的需要，经历再创造的过程。建立起小棒、计数器和符号之间的联系，通过数一数、捆一捆、拨一拨的活动建立十进制数位概念，初步体会数位，形成 “10 个一就是 1 个十” 的直观表象。

    王老师这节课通过猜测、实践、验证让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，充分体现了教学过程活动化，为学生提供 “做数学” 的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，结合本课的教学内容，设计了必要的游戏活动，让学生愉快地学习数学，整堂充满了浓浓的数学味。