学生一定要在任务情景中感受建立比较度量的必要性，在适宜的任务情景下，通过认知冲突的激发自然而然类比、迁移、联想与创造。

单位计数是测量的基本活动，即通过复制单位进行测量，这样就可以把连续量在一定程度上近似地用离散量来表示。利用工具是度量的核心技能。

在认识封闭图形的大小就是这个图形的面积环节，是不是应该先让学生回顾一下我们之前学习了哪些封闭图形，再引导学生说出这些封闭图形的面积指的是哪一部分，从而引出封闭图形的大小就是他们的面积这个概念。

《分一分》的教学设计是从较多的数量开始分，然后再引入了分数的概念，充分的让学生体会了分的过程，当物体不够分的时候分数出现的必要性，也是度量物体个数不是一个整体时所用到的度量数据。

有多重，是度量质量的数学问题；

从日常的生活出发，从最接近生活的物品出发去理解和熟悉重量的度量，是一个非常好的开始；在日常的教学中，估计很多学生会在大小和重量的问题中，搞不清楚，老师是否有针对该问题的特别讲解？或者课后让同学思考？

孙老师的灵魂三问，是整个该课程的设计思路和中心思想；

这三问能让学生体会到分数产生的必要性吗？学生通过简单的方式学习和掌握分数的意义，以及有直观的印象，才是课程的最重点。

从大人的角度理解，平均数的计算是一个简单的过程，但掌握平均数的意义是课程设计的难点；所采用的教学方法很丰富。在课程的难点和重点上，我觉得可以多举一些例子，通过例子更好的理解平均数的意义。

在学生掌握了规则物体的度量方法之后，不规则物体的度量方法的探讨是一个复杂的概念。

余老师的课程设计内容比较丰富，相关环节也很完整；个人感觉，可以在趣味性上多一些内容，更好的引起学生的热情。

时间的度量与长度，面积，体积等度量不同，有着特殊的方法。

知道了时间的度量方法对养成良好的习惯，珍惜时间都具有重要意义；

课程在设计上非常注重学生的体验，无论是从游戏，预估，和感觉上都能让学生感受到时间的度量方法。

1. 铅笔有多长，是一个度量的问题，是学习度量的开始；

2. 在情景设计中，从姚明的身高出发，让学生直观地感受到长度度量；

3. 游戏的设计在整个课程设计中，占了较大的比例，让学生在游戏中掌握了知识，值得借鉴。

1. 对面积和度量的关系入手，课程的导入合理；

2. 对教材的分析非常深刻，尤其是在课程的重点和难点上，课程设计逐步深入，循序渐进的帮助学生理解面积，以及如何求出长方形的面积的方法，值得推广

1. 从《小猫钓鱼》的故事出发，让学生了解 0，以及 0 表示的含义；

2. 而且从生活中的具体事物中，找到对应的关系，更好的理解 数量的逐渐变化，最后减少到没有，特别具有启迪的作用；

梁老师的教学设计从实际出发，既体现了现在疫情的特殊时期，又关注了人文关怀一方有难八方支援。学生通过数小棒进一步体会满十进一，“一”、“十”、“百” 之间的数量关系，渗透了数学文化。

谭老师的这节课通过多种活动让学生体会感受 1 分米有多长，通过比较分米和毫米的长度调动学生的各种感官丰富对 “分米” 的认识，让学生充分的感知 1 分米 = 10 厘米，1 厘米 = 10 毫米，通过比较让学生体会到不同长度单位每种有设么不同的感觉，体现了度量的本质是比较。

度量的本质是比较，本节课通过不同维度的比较让学生充分感受到比较的重要性，张老师的的课堂氛围轻松活跃，学生积极参与，几个小活动就让大家兴趣高涨，学生由浅入深由眼睛看着比较到逻辑推理比较层层深入。

郭老师以猜谜的方式引入本节新课，激发学生的学习兴趣。又放手让学生自主活动数花生，每个孩子的基础不同数数的方法也不一样，通过这个活动能体现出教师敢于放手让学生数法多样化，更能培养孩子的数感。

本节课以古人计数为背景让学生体会数的由来和数字演化的过程，在古代是没有数的，学生通过体会数数的过程感受为什么要满十进一，十位和个位分别表示什么意思，同样的数字在不同的数位表示不同的意思，度量的本质是比较。

怎样使学生能够充分地理解什么是面积，要引导学生明白 “面” 指的是物体的表面，“积” 指的是这个表面的大小。面积两个字代表了不同的含义，要让学生从度量的角度分开理解。

观察物体是小学阶段数学几何中的一个难点，林老师能用多种丰富不同的教学活动激发学生的学习兴趣，引导学生在游戏中通过比较感受到三维立体的概念，充分的展示出度量的本质是比较。

从史老师的《小猫钓鱼》中能感受他到对 “度量” 的理解。学生第一次要体会 0 的意义，就要引导学生感受到数量的变化，体会 “度量” 本质，要让学生结合身边的实际例子感受什么时候可以用数字 0 来表示。