本节课是在学生认识了 100 以内的数的基础上，通过不同的数数方法感受度量单位 “一” 和 “十” 的区别，并能根据实际选择恰当的方法数数，发展学生的数感。渗透度量意识。培养度量观念。培养学生会用数学的眼睛看，会用数学的思维想。

本节课是根据具体的实物数量写出相应的数，学生体会到数与实物一一对应的关系，结合日常生活中的实例体会到 “0” 的丰富含义，培养了学生的符号意识和数感，让学生将数学抽象和直观想象联系起来，感受数学与生活的联系。渗透度量意识，培养度量观念。

在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，引导学生在具体情境中感知数量的多少。不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。这也是以后进一步学习 100 以内写数、比大小的基础。积累经验，渗透了度量意识。

根据不同的情境，让学生一次又一次出现冲突，“谁高？谁矮？” 是让学生体会比较高矮时要站在同一起点；“谁长？谁短？” 是让学生利用原有的生活经验对绳子的长短进行比较，重点是让学生明白比较长短时要两端对齐，拉直再比较；“谁走的路长？” 是结合学生走石板路这个情景，使学生知道在比较长短时，不能只看起点和终点，还要看中间是否是直的，丰富学生对比较活动的体验。

教学中特别重视创设生动有趣的学习情境，设计富有情趣的数学活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的数感；在数数、认数、读数的过程中，重视实物操作，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极参与，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

本节课借助小棒和方块模型进一步感知数的结构，通过两个活动帮助学生进一步体会计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系，体会 “满十进一” 的道理。让学生学会用小一级的计数单位去度量更大一级的计数单位，进而理解百位的意义。

教师能结合一年级学生的心理特点和认知特点，设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动，帮助学生从中抽象出一百以内的数，体会数数目较大的物品时，可以按 10 个分堆数比较简便，通过操作体会 10 个十就是一百，为以后认识更大的数奠定基础。

数花生这节课从一个一个、两个两个，五个五个到十个十个的数数方式当中，让学生体验十这个度量单位的必要性。首先提出要求一个一个地数，目的是通过数花生这个过程，体验度量单位，也就是计数单位一的累计，这个过程其实就是度量单位累加的过程，最后感受以一为单位计数的时候，100 里面有 100 个一。在实践中体会度量的意义。

老师带领学生经历了一个从无到有的数量的动态的变化过程变化，学生体验到 “度量” 本质。老师在引导学生认识 0 的其他意义时也是从生活中的典型事例出发，如温度计，直尺，0 作为分界点，或者起点，或者一种特殊的符号，等等，拓宽了 0 的意义，整个设计条理清晰，重难点突出

通过一一对应的方式，让学生体会比 10 大的数产生的必要性；在初摆小棒的活动中，让学生尝试用多种摆法表示 11，感知不同的计数单位的计数效果，对比发现计数单位 “十” 在计数中的优越性，为计数单位 “十” 的出示做铺垫；在一捆当十出示计数单位 “十” 后，再让学生摆一摆，让学生进一步体会 “满十做一数” 这种度量策略的便捷性。在整个环节中，学生初步感知随着计数过程中物体数量的增多，一个更大的计数单位 “十” 随计数需求而产生。从抽象符号到抽象模型再到直观模型，在这样一个从抽象到具体的还原过程中，发现数学符号中的计数单位 “十” 和计数单位 “一”，理解数的组成，感知小棒、计数器、数学符号等工具表象下计数单位的统一性；再通过说一说 11 到 20 各数的组成，进一步加强学生对数位的理解。

小棒模型 —— 用数字计数（用 “一” 为单位进行度量）让学生经历在现实情境中抽象出数的过程，体会数与生活的密切联系。学生用小棒代替羊动手摆一摆，进行一一对应的计数活动，数数的过程，就是用一根小棒为标准进行度量的过程。

建议做一些边拨边说数的组成的活动，让学生明确只要知道各个计数单位的个数，就能表示出这个数，在揭示度量本质的同时，深化学生对数概念本质的理解，增强度量意识。

本节课教师让学生动手捆一捆，认一认。不仅会摆小棒，还会在计数器上拨出这些数，在拨的时候让学生认识计数器，了解数位的顺序，让学生知道从右边起第一位是个位，第二位是十位。让学生在实际操作中理解并初步感知度量这一数学基本思想，接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对 “十进制计数法” 的本质的理解。

本节课教师让学生动手捆一捆，认一认。不仅会摆小棒，还会在计数器上拨出这些数，在拨的时候让学生认识计数器，了解数位的顺序，让学生知道从右边起第一位是个位，第二位是十位。让学生在实际操作中理解并初步感知度量这一数学基本思想，接着在拨计数器的活动中，借助数形结合，对 “十进制计数法” 的本质的理解。揭示度量本质，增强度量意识。

本节课通过数数活动确实让学生明白了：1、花生的数量是以 “1” 为单位进行度量，度量时产生的次数，用文字符号表示就是数，看度量对象里包含了多少个度量单位；2、十个十个数时，度量单位由一扩充到十，初步体验以 “十” 为单位按群计数的概念，进而认识新的度量单位为下一节课的学习做好了铺垫，明白了度量的本质，在度量活动中发展了数感。

本节课老师先是提供了一个农村常见的生活场景，这个场景中蕴含了丰富的数学信息。为了帮助学生更好地经历数的 “抽象” 过程，老师用老师静心的准备了多个具有相同数量的不同的实际背景，鼓励学生数出共同的个数，再用数来表示。从而突破了 “帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上，使学生理解数的意义。” 的难点。

这节课设计了丰富的教学活动，通过让学生经历探究活动，引导学生发现总结比高矮、比长短的方法。我觉得自己已经做的很好了，但是通过这次的学习，突然发现我以前的教学只是在：为了活动而创设活动，忽略了度量的本质。在这节课中，无论比高矮还是比长短，其实就是让学生初次感知、了解怎样度量度长度，而长度的度量是需要借助工具进行的。一年级的学生还没有用到统一的度量工具尺子，那么在这节课中，学生所用到的度量工具就是自己的身高、跳绳、步长或是格子等，度量时要保持起点一致，度量工具统一。

度量单位的形成过程大体可以分为两类：一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。而《古人计数》主要是通过抽象的数字符号认识 11—20 各数，是人思维的结果，这些自然数的计数法也应属于度量的范畴。

度量单位的形成过程大体可以分为两类：一类是通过抽象得到的，是人思维的结果；另一类是借助工具得到的，是人实践的结果。而《古人计数》主要是通过抽象的数字符号认识 11—20 各数，是人思维的结果，这些自然数的计数法也应属于度量的范畴。

本节课以复习《数花生》的形式导入，让学生回忆上节课的知识，激发学习兴趣和数数的热情，最重要的是让学生自觉地进行知识的迁移。通过数小棒的形式培养扎捆的意识，便于理解 “十” 这个计数单位。又通过数方块让学生进一步体会 10 个十是一百，会用 “十” 这个计数单位来度量，感知数的组成，逐步发展低段学生的数感。

本节课教材设计了三个比较的活动，分别是绳子长短的比较，个子高矮的比较和路线长短的比较，虽然比较的事物不同，但是核心都是 “长度比较”。通过三个不同的活动渗透了测量的方法，无论是比个子的高矮还是比绳子的长短，都要一端对齐。整节课并没有用统一的标准分别测量两个物体的长度，二是直接将两个物体进行比较，也体现了解决问题策略的多样性。