【2020春】《快乐的家园》案例分析

                                                                                                                           《快乐的家园》

                                                                                                                                       吉林省德惠市惠发街道中心小学      李学明

一、研究背景

《快乐家园》一课是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学第一册上册第一单元的内容。是学生在小学课本上第一次接触数字 1-5。谈到数的形成，一定离不开度量。度量使人们认识数学，认识世界的基本工具和表达语言。因此本节课是一个良好的契机。在数数、认数、读数的过程中度量，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。通过在具体情境中活动，初步由多元到统一，从粗糙到精细的过程。根据教材和学生的情况，我制定了本节课的学习目标和本节课的重难点。

教学目标：

1、能正确数出数量 “1” 的物体，理解基数和序数的联系与区别。（重点）

2、通过在具体情境中活动，初步体会 1-5，各数在不同情境中表示不同的含义，可以表示物体的个数（难点）

下面我就从两个方面阐述我的案例。

二、案例描述

案例片段一：学生有个性化的发展

同学们，你们喜欢小猪佩奇吗？可爱的小猪佩奇就生活在这样快乐的家园里。（课件情境图）这快乐的家园都有什么呢？于是我固定的指着情境图说：一个太阳、两只鸟、三朵云、四朵花、五只小鸭等。这时，有一位小朋友把手高高地举起，告诉我不用指着图来问，他们自己也能发现。我当时被愣住了，学生这是在教我如何教学啊！由于孩子有学前的学习经验，遇到这样的偶发事件，也在预料之中。一年级的课我觉得很夹生，大多数都在学前学过，大部分孩子会，会又不是特别扎实。新课程以 “一切为了学生的发展” 为最高宗旨和核心理念。强调学生是数学学习活动的主人对于这些新理念，我铭记在心。因此我决定把在情境中教学认识 1-5 个数教给孩子们来完成。既然学生是学习活动的主人，我就放手让他们去发现问题。于是我就问，谁能说出图上哪些物体的个数是 “1”，物体的个数 “2”，物体的个数 “3” 等。学生回答图上有 1 个大人，1 个小孩，1 条船，2 只鸟，2 个人，3 多云，4 朵花等。这时有个孩子高高举起手说，老师我发现在咱们班级也有可以用数字表示的个数。咱们班有 1 个挂钟，1 个黑板，2 扇窗户，我的衣服有 3 个纽扣等。于是我将度量单位初步融合到课堂上。为了让孩子们听得懂，我做了如下的解释：其实生活中有很多数学的发现，只要你有双发现的眼睛，到处都有数学信息在你的身边。这使我认识到了，没有学生自己的思考就没有真正的数学学习，通过学生独立思考、积极探索，让学生在轻松、愉快的氛围中学习认数，强化了学习过程中促使学生得到了全面而富有个性化地发展。这样学生不但掌握了知识，也了解了知识的形成过程。

案例片段二：学生有 “再创造” 的潜能

如果不是刚才孩子们在课堂上逆发出那精彩的发言，也许我还没有认识到我在重复 “教师牵着学生的鼻子学教材” 的那种传统课堂教学。于是我说，河里有 5 只小鸭子在游泳，你们知道戴红色蝴蝶结的鸭子排在第几？这时偶发事件发生了：有的孩子说 “2”；有的孩子说 “第 2” 还有的孩子说 “第 3” 的。我接着说，谁能给大家讲一讲。一个孩子大声的说：第 2 是从前往后数的，第 3 是从后往前数的。只说一个数字 2 是不对的。我和全班的孩子们一起鼓起掌来。然后我再练一练中也找到这样类似的题型进行巩固。这时我想起荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法让学生进行：“再创造” 也就是由学生自己把要学的东西去发现或者 “创造” 出来。通过分析案例，我对这一观点有了更深的认识，也就是学生的创造没有年龄限制，哪怕刚入小学才十几天的学生，同样具有创造的潜能。真可谓：“没有教不好的孩子，只是没能找到教好孩子的方法”。

三、案例反思

回顾这节课的两处偶发事件，我的心情久久不能平静。第一，基于学生对 1-5 的已有认知，使学生成为了老师。学生有敏锐的观察力，使我们发现数学就在我们身边。第二、基于学生对数字的理解，数字可以表示物体的个数，也可以表示顺序、代号。这两次偶发事件也引发了我的思考：

1、上课时教师应勇于 “让位” 于学生。

一年级的部分孩子的已有认知非常充足，我不要低估他们的能力。适时应勇于 “让位” 于学生。不要满脑子的新课程理念在课堂上竟然不知如何转化成为教师的行为 ，让学生失去了自我表现的机会。他们像一个积极的探索者、世界的发现者，用他们自己的慧眼去发现，用自己的语言去表达。也让我深刻地认识到，学生的意见有时候会成为很好的教育契机。

2、感知度量，培养学生度量意识的契机

作为教师，我们一定要对度量有一定的认识。在我们的小学数学课上，要把度量单位的数学功能和本质特征，要把握单位的形成过程和表达形式；要把握学生的认知度量单位的能力。是让学生积极参与，在数中度量，在图中度量，在做中度量。例如，学生突然发现了班级也有和数字有关的物体，这时就可以直接培养学生度量意识的契机。我们在教学中应尊重学生的已有认知，并以此为基础结合儿童的认知规律和生活实际，运用学生已有的经验来唤起学生的求知欲望，增加学生的学习兴趣，提高学习的效果。

3、教师即研究者。

在以后的课堂教学中肯定还会出现很多我们意料不到的问题。作为教师，如果我们不以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，在教学的同时，开展研究，使教学与研究 “共生共补”。那么，我们的教学水平就不会提高，也将严重地阻碍新课程的推进和深化发展。所以，教师必须成为教育教学的研究者。

我相信，只要我们在以后的实践中不断地去感悟新理念，落实新理念，就一定能品味到新理念指导教学所带来的甘甜。让我们与新课程一起成长！积累度量经验，感知度量本质。一起快乐的悦读吧！