陆维薇

掌控活动课很难，学生会的突发奇想难以预测，在赵老师这节课充分体现了以学生为中心，发挥学生的主体作用的课堂，赵老师设计了大量的 “测量” 活动来培养学生 “量感”，激发学生的学习兴趣。在小组合作的时候，提出明确要求，学生分工有序，开展 “有效” 活动，学生亲身投入到活动中，积累了大量经验，初步建立长度表象，在活动中体会统一单位的必要性，为下节课的学习打基础，学生在轻松愉悦的氛围中学知识，感受到学习数学的快乐。

一年级的思维活动以具体形象的思维为主，无论是知识掌握、技能形成还是兴趣激发，我们都应该抓住学生思维的特点，那就是从直接感知实物过度到表象的思维过程。教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中多让学生自己亲身经历，比一比，能增添数学教学的形象性和趣味性，使学生的多种感官一起参加学习活动，促进知识技能的内化。

感谢代老师的精彩分享，代老师这节课教学形式多样，让学生动手、动脑、动口，使学生获得成功的体验。其中摆小棒能让孩子亲身动手体验一捆小棒有十个 1 个十和几个一的区别。运用多媒体形象生动的画面，容易引起学生的无意注意，学生的回答立即获得反馈，激发了学生的学习兴趣。

感谢周老师的分享，周老师这节课的练习设计目的明确，有趣味性，符合学生年龄特点，不仅巩固了所学知识，培养了学生的思维能力，同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。

感谢左老师的分享，这节课让学生在自主探究，合作交流的学习活动中获取新识，通过动手摆小棒、拨计数器等活动，认识 11-20 各数的组成，初步建立数位的概念，使学生通过动手实践感受到自主学习的乐趣，体验成功的喜悦。

非常感谢这位老师的分享，吴老师让学生经历知识形成的过程。教学中，力求从学生的实际出发，让他们通过有目的的操作、交流、讨论，经历知识的形成过程。并让学生在自主探究，合作交流的学习活动中获取新知。

非常感谢董老师的分享，这节课董老师利用古人数羊的情景导入，吸引学生的注意力，通过数数，学生更加直观的感受以十为单位，让学生感受度量体会位值。

邓老师这节课通过小猫钓鱼的情景认识数字 0，其中渗透了德育教育，做事情要专心，之后结合情景体会从有到无的过程，让学生理解 0 的意义，感受 0 与生活的实际联系。

李老师这节课的课堂，让学生从熟悉的事物出发引发孩子的思考，培养孩子仔细观察认真思考的能力，重视培养度量的意识，在实际操作中学习新知、感受新知、应用新知。

借助数数活动，经历计数单位 “十” 的产生，体会位值，赵老师这节课注重数数的过程，借助工具，环环相扣，培养学生的度量意识。

对于 10 以内数的学习，学生是逐一计数的，这里应用了一一对应的思想 ，学生一个一个数计数器上的珠子，一根一根的数小棒，一个一个的数手指头等，到了 20 以内数的认识，学生将正式开始由逐一计数到按群计数，代老师这节课丰富有趣，让学生感受到学习的乐趣

通过合作的方式，可以让每一个同学都参与到活动中，提高学生主动参与学习的能力，并且将学到的数数方法应用到实际生活中，充分体会到了数学与生活息息相关。

实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系，加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法，激发学生的学习能力。

看完这位老师分享的教学设计，让我感受到课堂的气氛是特别活跃的，设计有趣的活动，吸引孩子们的注意力。学生是课堂的主人，通过实际活动，自主探究。

本节课结合疫情这个情景，牵动人心，从学生熟悉的生活事物入手，引发他们对数学问题的深入思考，让孩子们带着探究的欲望进入到下一环节的学习中。

这位老师抓花生利用情境、数花生等教学手段，调动学生积极参与数学活动的兴趣，非常的生动有趣，帮助学生理解重点、突破难点。

董老师注重生活实际，在生活中很多学生会数 100 以内的数，他们并未真正理解 100 以内的数地意义，仍需要再动手操作中进一步学习和体验，让学生感受数数来源于生活。

这节课郭老师的教学根据一年级认知特点，通过让学生数一数生活中的常见事物，来培养学生数感，感受位值，学生们经历了活动体会数数。

罗庚说过：“数来源于数。” 学生已经有 20 以内数的基础，本节课重在学习 100 以内数的顺序，在实践操作活动中学生对于多种方法数数的活动不能有条不紊的进行，本节课重点突出小组合作，培养学生语言表达能力和动手操作能力。

教学目标：

知识与能力目标：结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义。

过程与方法目标：在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。

情感态度价值观目标：通过对 100 以内数的认识，进一步培养学生的数感，感受位值，初步感受一列数蕴含的规律，感悟数学来源于生活，体会数学与生活的密切联系！

教学重难点：

重点：学会运用不同方法数出数量在 100 以内的物体的个数

难点：数数时，当数到接近整十数时，下一个数是多少，有规律的数数

教学资源：教师准备多媒体课件，学生准备较多花生（100 左右）

教法学法：情景探究、自主、合作探究。创设具体问题情境，激发学生求知欲。注重引导学生自主探究，开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作、学会倾听、学会思考。

教学流程：

第一环节：创设情境，导入新知

同学们，今天老师为大家准备了一个谜语：土里长个麻麻蛋，剥出是个红红蛋，揭开是个白白蛋，吃在嘴里是香蛋蛋，爱动脑筋的你们，猜到是什么了吗？

激发学生的学习兴趣，猜出这节课的主人公 “花生”，学生们会得到老师为他们准备的数量不一的花生，看一看同桌的花生，孩子们会产生疑问：数量一样吗？谁多谁少？先引导学生来估一估，提出问题：那到底有多少个呢？想不想知道？有什么办法能知道准确的数量呢？孩子们还会得出答案用数一数的方法，揭示主题：那今天就让我们一起来数花生，播放课件，板书课题 “数花生”。

设计意图：针对一年级学生的特点，通过猜谜语的方式能够吸引孩子们的注意力，猜出谜底花生，从学生熟悉的生活事物入手，引发他们对数学问题的深入思考，让孩子们带着探究的欲望进入到下一环节的学习中。

第二环节 ：自主探究，合作互助

本环节设计四个活动来逐层探究：1. 学生独立数花生 2. 互助检验花生的数量数的是否正确 3. 汇报数数方法 4. 数出数量是 100 的花生。

活动 1：学生独立数花生

开始活动之前，明确提出数数活动要求：手口一致并将数过的花生边数边分堆放好。学生把通过猜谜语得到的花生慢慢倒在桌子上，独立的数出花生的数量，在学生数的过程中，会发现学生大多数都是一个一个数地，并且对于几十九后面是多少会出现犹豫，拿不准。

活动结束，每位学生都数出花生的数量，针对几十九后面是多少这一点，通过利用 “以前的旧知识来解决现在的新问题” 这一思路来引导学生突破这一难点，学生已知 10 个一就是 1 个十。（例如：二十九后面是多少呢？二十九加 1，个位上 9 加 1，就是 9 个一加 1 个一，凑成 1 个十，变成整十数，2 个十加上 1 个十等于 3 个十就是三十）

当学生初步理解了几十九以后是几这一知识点后，教师追问：三十九后面呢？四十九后面呢？一直到特殊的九十九后面呢？大多数学生都能回答出正确答案 “一百”，但不能真正理解其中的意义。教师及时巩固九十九后面是一百的原因：九十九是由 9 个十和 9 个一组成，再添上一个，就是在 9 个一的基础上再添上一个变成 10 个一，10 个一就是 1 个十，9 个十加上 1 个十就是 10 个十，10 个十就是 1 个百。同时向学生介绍新的计数单位 “百”。为下节课《数一数》的展开做铺垫。

小结：数数的时候，当数到 “几十九” 时，下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数。

活动 2：互助检验花生的数量数的是否正确

当学生初步理解数数的时候，当数到 “几十九” 时，下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数这一知识点的时候，学生对数数更加充满信心了，为了检验花生的数量数的是否正确，可以让同桌之间相互检验，教师给予适当的提示，可以使用另一种方法去数。在检验的过程中，一位同学数的时候另一位同学监督他是否数的正确。教师在巡视的过程中挑选一组表现最默契，操作最规范的两位同学上台演示，这样也给其他同学起了示范作用。

互助检验之后学生能够知道花生准确的数量，从估数 - 数数 - 检验这一过程中培养学生感官认识，为估算奠定基础。

活动 3：汇报数数方法

同学们，通过你们的仔细观察，刚才台上的用的是什么方法数的花生呢？你们跟他们的方法都一样吗？

汇报结果：一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数。

活动 4：数出数量是 100 的花生

同学们数数的方法有很多种，现在把同桌两人的花生放到一起，并且由同桌两人共同用另外一种方法数出 100 个花生。教师巡视意在找出用五个五个数和十个十个数的小组上台汇报展示。展示之后，在老师的带领下，全班学生一同用这两种方法检验他们数的是否正确。

设计意图：本节设计，在实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系，加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法，激发学生的学习能力。通过合作的方式，可以让每一个同学都参与到活动中，提高学生主动参与学习的能力。互助检验过程中，培养学生自我检查，督促他人的习惯，加深同学之间的互帮互助，意在培养良好的班级氛围。并且将学到的数数方法应用到实际生活中，充分体会到了数学与生活息息相关。

第三环节：巩固新知，强化应用

本环节设立书后五道习题，依据时间来决定做几道题。

1. 一个一个地数，数出三十六个花生。

五个五个地数，数出八十个花生。

积累数数的经验，在数数过程中进一步直观体会数的组成，巩固数数的方法。

2. 说一说。

从九十开始十个十个倒着数，从二十二开始十个十个顺着数。

本道题意在让学生发现规律，进一步体会数的变化规律。

3. 连续数出各数后面的五个数来，学生具体实物往后数数，感受数的顺序，体会从具体到抽象的过程。

4. 圈一圈，数一数。引导学生可以两个、五个或十个一圈。这是对数数方法具体的应用，体会到数数方法多样性的好处，同时面对数量较多时，五个五个圈和十个十个圈更方便快捷。

5. 观察晴天和阴天图标，培养学生观察能力，发展学生数感。

设计意图：形式多样的练习，让学生们进一步理解 100 以内数的规律，不仅培养学生解决实际问题的能力还让学生感受到了数学与日常生活的密切联系。

第四环节：课堂小结，提升经验

1. 在数较多数的时候，我们可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数或十个十个地数。

2. 数数时要做到手口一致，还学会了验证的方法，就是换一种数法再数一遍。

3. 当我们数到 “几十九” 时，下一个数就是比 “几十” 多 1 个十的整十数。10 个十是一个百。

设计意图：学生及时总结反思，培养学生的归纳总结能力。在关注所学知识的同时也要关注学习过程的方法。

板书设计：

              数花生

方法：手口对应

一个一个地数：1、2、3、4、5……98,99,100，每次多 1。

两个两个地数：2、4、6、8……96,98,100，每次多 2。

五个五个地数：5、10、15……90,95,100，每次多 5。

十个十个地数：10、20、30……80,90,100，每次多 10。