在我们的小学数学课上，让学生积极参与数学活动，在数中度量，在图中度量，在做中度量。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

让学生通过具体的操作，明白比高矮，比长短的方法。清楚比较方法，同一起点或一端对齐，拉直，站直比较，体会度量在生活中的应用广。

[17337111035发表于2020-4-1914:01](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192324&ptid=126176)

在《数花生》的教学设计中，我设计了两个活动过程，从一一点数到以群计数。在这两次教学活动中，学生展现了 ...

在学习 100 以内数的过程中，理解翻坎数也是一个难点，所以可以设计多次的学习来理解翻坎数，如：79 添上 1 是 80,89 添上 1 是 90,99 添上 1 是 100.100 里面 100 个一，100 里面有 10 个十。

[黑龙江大庆李娜发表于2020-4-1820:00](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192090&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

                                 黑龙江省大庆市林甸县四合乡中心小学 李 ...

比高矮、比长短中，找到比的标准，看谁高？谁矮？谁长？谁短？直接比不出结果，可以借助参照物进行比较，让学生在具体的情境中会比高矮，比长短。把学会的数学知识运用到生活中。

《数一数》中，有五次数一数的活动，环环相扣，挑战无处不在。第一次数数了解学生数数经验，尝试把实物抽象成数；第二次交流数数方法，感受数数策略的多样化；第三次数数认识数 100 和数位百，建立数与数之间的联系；第四次数数体会计数单位 “一”“十”“百” 的关系；第五次数数进一步感知 100 以内数的结构，发展数数经验。

[tianchunyan发表于2020-4-1818:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192049&ptid=126176)

《数花生》教学设计

吉林省德惠市第二十九中学小学部   田春艳

设计理念

<br />

田老师能从具体的数数活动开始，让学生经历数数的过程，清楚度量的标准，可以以一为标准数数，可以以 2 为标准数数，可以以 5 为标准数数，可以以 10 为标准数数，理解数数方法的多样性，发展学生的数感。

本节课中，通过古人利用石头计数的方法，体现一一对应的数学思想方法，知道了计数单位一、十，利用小棒摆、捆了解了 10 个一是 1 个十，知道了他们之间的关系。

利用计数器帮助学生认识了数位：个位，十位。

[四川成都唐立娟发表于2020-4-1821:29](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192117&ptid=126176)

【2020 春】下课啦教学设计

感知中培养量感，数数中培养数感

                             —— 以一下 《数 ...

唐老师对度量的意义解释很明了，度量包含 “度” 和 “量” 两个方面， “度” 是度量单位， “量” 是测量；表示测量结果的数，叫做数量。《数花生》中，学生采取了不同的单位来数数，以 “一”“二”“五”“十” 为单位，建立了以群计数的单位概念。

比有什么用？为什么要学比？这两个问题的设计可以体现出比和现实生活是密不可分的。教学中可以围绕生活中的各种比来讨论，有表示两数之间的关系，有表示比赛的比分，有表示部分与整体的关系。让学生体会学习比的必要性。

[明月_sI3C8发表于2020-4-2916:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=197239&ptid=126176)

《数花生》教学设计

教学内容：北师大版小学数学一年级下册第 22～23 页 “数花生”。

设计理念 ：本节课各个 ...

“度量” 是数学的本质，是人创造出来认识数学，进而认识现实世界的工具。可见度量在数学学科的重要地位，我在设计教学教学过程，遵循了先数 —— 找度量标准 —— 再数 —— 优化方法的过程。

“度量” 是数学的本质，是人创造出来认识数学，进而认识现实世界的工具。可见度量在数学学科的重要地位，我在设计教学教学过程，遵循了先数 —— 找度量标准 —— 再数 —— 优化方法的过程。

《数花生》教学设计

教学内容：北师大版小学数学一年级下册第 22～23 页 “数花生”。

设计理念 ：本节课各个环节的设计均围绕学习目标、重难点。数数源于度量，100 以内数的数的方法有多样，课堂上在学生的自主学习、合作交流中学生会发现：数数可以以 “1” 为度量标准数数，也可以以 “2” 为度量标准数，还可以以 “5” 为度量标准数，还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”，通过本节课的学习，学生对度量更会有一个新的认识。

教材分析：本节课主要学习用不同的方法，熟练地数出 100 以内的数。让学生知道数数的时候，除了可以一个一个地数，还可以两个的数，五个五个地数，十个十个地数，学生通过用不同的方法数数，体会出数目较大时，按十个分堆数数的简便性，通过数数和有层次的练习，使学生能够顺利的了解 100 以内数的顺序，100 以内的数不仅能为之后学习 100 以内数的计算奠定十分重要的基础，而且在日常生活中也有着广泛的应用。

学情分析： 学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验，孩子普遍已经会数 100 以内的数，生活中也会常常接触到 100 以内的数，但是只是具备单纯的 1 个 1 个数的数法，对于其他数法比较陌生。

学习目标:

1. 结合多种数数活动，会数 100 以内的数，感知 100 的意义

2. 借助计数器、小棒图帮助学生理解翻坎数。

3. 在具体情境中，会多样化的数数，并能优化数数的方法。通过多个数数场景，积累数数的经验，培养数感。

4. 在数数过程中感受数学与生活的联系，培养学生积极参与数学活动的兴趣。

教学重点：会数 100 以内的数 ，理解翻坎数。

教学难点：能用不同的数数方法数出数量在 100 以内的物体个数。

教学资源：课件、花生、计数器、小棒

教学方法：讲解、引导、点拨

学习方法：动手操作、自主数数、思考交流。

教学过程:

一、创设情境 引入新课

1、师：亲爱的小伙伴们，你有留意过身边的数字吗？

老师给大家带来一些图片和数据，谁能把它们读出来。

课件演示：中国 56 个民族、班级人数 69 人、书的价钱 50 元等。

这些数都比咱们学过的 20 以内的数大，你能说出更大的数吗？

学生举例。

今天我们学习 100 以内数的数法（出示课题）

【设计意图】从生活中的大数引入新课，直接调动学生已有的数 100 以内数的经验，激发学生数学学习的自信。

二、动手操作 数数活动

活动一：数花生

1、出示一堆花生。

师：爱吃花生的淘气和笑笑收集到了一堆花生，你能估计一下这有多少个花生吗？

学生估计、汇报

师：谁估计得更准确呢？我们数一数。(注意：手口对应)

生上台演示数数，共 29 个。

师：谁估得最接近答案？（及时激励评价）

2、师：如果我再添上一个花生，是多少？（30）为什么 29 个花生加 1 个之后会是 30 呢？

预设： 生：9+1=10 20+10=30

生：29+1=30……

学生说明自己的方法。

【思考】让学生在数花生的过程中感悟到度量的标准是 1，数的方法是 1 个 1 个的。理解翻坎数也是本节课的一个重点，所以在一开始数花生时我就设计数出 29 颗花生，让学生理解 29 再添上 1 个是 30 的算理。

【设计意图】把估数与数数结合起来，既能培养学生的数感，又能体现数数的必要性，学生在数数的过程中感悟数的标准是 1 个 1 个数的。

活动二、借形数数

1、师：大家听明白了吗？看来这个问题解释方法很多，老师请我们的一个好朋友来帮忙 —— 计数器。你能把你刚才的想法在计数器上表示出来吗？

出示实物计数器，学生上台操作演示，并讲解拨得过程：在计数器上拨出 29 个珠子，添上 1 个珠子，（满十进 1）就是 30 了。

2、还可以借助什么来解释？

预设： 学生可能想得到小棒，因为一单元的计算，就是借助计数器、小棒来理解算法的。（学生想得到小棒就请学生说，想不到老师直接提示） 小棒行不行呢？我们来操作一下。学生拿出小棒边操作边数。

学生演示 2 捆小棒和 9 根小棒，再添一根小棒。学生会把零散小棒圈起来，师再引领学生十个十个数，10、20、30。

3、听数想图： 59 后面是？60 的图在你的脑海中是什么样子？能描述出来吗？

学生利用计数器，小棒图解释 60 的样子，理解 6 个十是 60。

用同样的方法学习 79、89、99、 后面的数是几？

99 后面是 100，99 添上 1 就是 100。

4、小结：今天我们研究数数的问题，我们可以借助计数器、小棒图来解决，这样的方法就是我们今天学到的新本领 —— 借形说数。

【思考】从 1 到 100 中涉及的翻坎数很多，有学生对数不敏感，怕数数时出错，所以我设计多次理解翻坎数，发展学生的数感。

【设计意图】教材的意图是在具体的数数活动当中去感知翻坎数，学生应有这样的数数活动经验了，我把这个问题明示出来，数形结合，让学生理解翻坎数。从数学本质上学会翻坎数。

活动三：优化数法

1、师：老师这儿准备了 100 颗花生，请你数出它们有 100 颗吗？

学生数花生。

师：你是怎样数的呢？

预设：

生：1 个 1 个数。（以 1 为度量标准数数）

生：2 个 2 个数。（以 2 为度量标准数数）

生：5 个 5 个数。（以 5 为度量标准数数）

生：10 个 10 个数。（以 10 为度量标准数数）

2、小组合作，再次数数（用自己喜欢的方法数数）

展示学生的数法，尤其是分堆数的方法。

在这么多方法中，你最喜欢那种数数方法？为什么？

学生汇报，说出喜欢方法的理由。

【思考】用不同的方法数数，对于部分学生是有些困难的，如果单独说错了也不知道，采取小组合作数数，不仅能判断出正误，而且能达到合作的效果，取长补短。

【设计意图】在学生独立数数的基础上，启发学生用多种方法数数：数数可以以 “1” 为度量标准数数，也可以以 “2” 为度量标准数，还可以以 “5” 为度量标准数，还可以以 “10” 为度量标准数…… 在数数的基础上认识计数单位 “百”，让学生进一步感知 100，理解 100 的意义，发展学生数感。

三、师生互动，答疑解惑

数 1 到 100 时，时刻变化标准数可以吗？

学生数数，发现问题： 容易出错

小结：时刻变化标准，容易出错。统一数的标准后，按标准数数。

四、实践应用 巩固新知

1、抢答数数。

2、接力赛。你们能根据给出的数填写后面三个数吗？

34，36，38，( )，( )，( )。

3、排顺序

【设计意图】通过生活化、形式多样的练习，不仅培养了学生解决实际问题的能力，而且让学生感受到数学与日常生活的密切联系。

四、全课小结 内化提升

老师觉得今天同学们在动手、动脑中学会了数 100 以内的数，大家肯定有不少收获吧！分享一下你的收获吧！

通过今天的学习我们数数更熟练了，下课后同学们用心观察，用你喜欢的方法细心地数数我们周围的物体都有多少个。

【设计意图】进一步体会数学与生活的联系，感受数学知识的价值，激发学生学习数学的兴趣。

五 板书设计

                      数花生

                            ——100 以内数的数法

一个一个数：1、2、3、4、5、6…….

两个两个数：2、4、6、8、10、12……

五个五个数：5、10、15、20、25……

十个十个数：10、20、30、40、50……

数的标准不同，数的过程也就不同

张老师从学生熟悉的故事《小猫钓鱼》引入本节课教学，让学生感受 “从有到无” 的过程，知道了一个物体也没有用 “0” 来表示，又通过各种不同的情境，理解 0 在不同的情境中所表示的意义也不同，体现了数学源于生活又用于生活。

本节课充分尊重和了解学生的数数经验，鼓励学生动手操作，在操作中展示自己的思维，在合作中碰撞出思维的火花，以 1 为度量标准数数，以 2 为度量标准数数等等，最后优化了数数方法，10 个 10 个数数，方便、快捷，不仅感知数数方法的多样化，更发展了数感。

本课利用牧羊人用石头表示羊，走 1 只羊用 1 个石头表示，走 2 只羊用 2 个石头表示…… 不仅体现了一一对应的数学思想，更体现了是以 “1” 为度量的标准，10 个一就是 1 个十，从而认识了计数单位对应的数位个位、十位。体现了度量在古代就开始应用了。

学生通过观察情境图，理解从有到无的过程，知道一个物体也没有用 0 表示，老师带着学生理解了生活中的 0，知道 0 在不同的情境中表示的意义也不同。

[wx_YFoFx1Q3发表于2020-4-1818:41](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=192056&ptid=126176)

一年级上册《下课啦》教学设计

设计理念：

本节课的教学内容是 “比较高矮和长短”，这部分内容与生活联系紧 ...

通过比身高，比长短，比谁走的路长，找出度量的标准，让学生体会度量在生活中的价值。

本次教学设计，学生能通过不同的数数标准，数出 100 颗花生，学生感知度量的重要性，并在数数的过程发展数感。

在比高矮，比长短中，比谁走得长中，找到度量的标准，发展学生用 “度量” 的思维看待事物。

本次教学设计，学生能通过不同的数数标准，数出 100 颗花生，并在数数的过程发展数感。