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张淑航
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【2020春】《下课啦》教学设计

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    张淑航 · 2年前 · 639 次点击 
    这是一个创建于 761 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    一年级上册《下课啦》教学设计

                                                          吉林省长春市汽开区长沈路学校 张淑航

    一、教学内容

    北师大版数学一年级上册第二单元 “下课啦” 第 20~21 页。

    二、教学目标

    1. 在比一比的活动中,能够正确比较两个物体间的高矮、长短。

    2. 知道在比较高矮或长短时,需要在同一起点上进行,并初步学习寻找参照物进行比较的方法。

    3. 经历与他人合作和交流比一比的过程,并尝试解释自己的思考的过程。

    三、教学重点

    能够正确比较两个物体间的高矮、长短。

    教学难点

    理解 “比较” 需要在同一起点下,并能用自己的语言组织比较的方法。

    四、教学资源

    多媒体课件、不同长短的跳绳,不同长短的细绳。

    五、教法学法

    情境探究,自主合作探究

    六、教学过程

    (一)创设情境,引入新知

    1.(出示购买儿童票限高图片)请同学们看大屏幕,你见过这样的场景吗?这个小朋友在做什么?她为什么要比身高啊?

    师:咦,你说 1.2 米,哪儿是 1.2 米呀?

    过渡语:你知道的可真多!在我们的生活当中有许多需要比高矮的情况,这节课,我们就一起来学习怎样比 “高矮”(板书:高矮)

    (二)自主探究,合作交流

    1. 谈话引入:

    师:你会比高矮吗?你觉得你和老师比,谁高谁矮?

    生:老师高。

    师:你怎么知道的?

    生:因为我们俩身高相差比较多,所以一眼就能看出来谁高谁矮。

    师:那我让你和身边的同学比,能不能一眼就看出来呢?看不出来那怎么办呢?

    生:背靠背站在一起。

    师:真聪明。还有不同的方法吗?

    生:每个人靠墙站,画出身高,再比较。

    师:你们的办法可真多!比高矮很简单吧?这节课我们就来学习怎么比高矮。

    (设计意图:一般情况下,老师都比小学生高,具有普遍性,选择学生与老师比高矮,有利于学生结合已有的生活经验,同时也利于激发学生的学习兴趣,把学生的注意力很自然的引到数学课上。)

    出示情境图

    师:可是,我们的好朋友淘气和笑笑在下课时间,(板书:下课了)却因为比高矮的事,发生了争吵,他们在吵什么呢?

    师:淘气和笑笑谁高,谁矮?

    生:一样高。

    师:他俩一样高吗?还有不同的意见吗?

    生:不对,因为淘气踮脚了。

    师:他说淘气踮脚了,你观察的真仔细,这么小的动作都被你发现了!淘气踮脚让他变高了。那像淘气这样比身高,你觉得可以吗?

    生:不可以,淘气耍赖了。

    师:那你觉得应该怎么比才能公平呢?

    生:淘气把脚放下来,和笑笑站在同一起点上。

    (出示课件)

    师:淘气很虚心,接受了我们的建议,看,现在这样比公平吗?现在能判断出谁高谁矮吗?你怎么知道笑笑高的?

    生:笑笑高,淘气矮。他们站在同一起点后,比上面就知道了。

    师:你还能换一种说法吗?比如说:谁比谁高,谁比谁矮?

    生:笑笑比淘气高,淘气比笑笑矮。

    师:说的真完整!谁还能像这样说一说?

    生:笑笑比淘气高,淘气比笑笑矮。

    师:请你们想一想,比身高的时候,怎么比才公平、准确呢?

    生:不能踮脚,站在同一起点。

    生:还要站直。

    师小结:比身高时,两个人要站在同一个起点上,(背靠背)站直了再比。

    (设计意图:学生是学习知识的主体,要培养学生自主学习的习惯,提高语言表达能力,提升学生的度量观念)

    1. 游戏

    师:下面我们来玩一个小游戏,游戏的名字叫 “找一找”,谁愿意来试试?请找一个比你高的同学,再找一个比你矮的同学。

    师:两个人的身高你会比了,三个人身高你会比吗?比一比这三位同学的身高,谁来说说比的结果?哎,他用了一个很关键的字,什么呀?对,两个以上人比身高的时候就会用到 “最” 字了,就要说谁最高,谁最矮了,真好!

    (设计意图:设计一系列的比较活动,让学生参与其中,不仅亲生体验到高矮是相对的,也初步学会比较高矮的方法。活动中学生用自己的语言描述比较的过程及结果,培养了口头表达能力。)

    师:(出示情境图)人可以比高矮,还有什么也可以比高矮呢?继续回到操场上,你还能发现哪些比高矮的问题?

    生:2 楼比 1 楼高。

    生:左边的单杠比右边的单杠高。

    (设计意图:联系学生熟悉的情境,拓展练习,能正确的比较两个物体的高矮。)

    1. 比长短

    过渡语:(出示两个孩子跳绳图片)图中有两位同学在跳绳,他们手里的两根跳绳能不能说比高矮呢?那该说比什么呢?(板书:长短)你会比较它们的长短吗?同桌合作,动手比一比桌面上的两根彩 绳哪根长?哪根短?

    师:谁愿意到前面来比一比?要求边比,边说是怎么比的?

    追问:怎么知道红绳长的?

    小结:(出示课件)我们在比较跳绳长短的时候,先将跳绳一端对齐,再拉直,看另一端,就能比较出长短了。

    师:同学们,请你们想一想,比长短和比高矮,这两件事在比较的过程中,有什么相同的地方?

    师:比身高两个人站在同一个地方就是两个人的脚底对齐了,比也就是一端对齐,绳子要一端对齐,相同点就是相同的起点。

    (设计意图:学生是课堂的主体,提高学生动手操作的能力,与语言表达能力,提升学生的度量观念。)

    1. 游戏

    师:(出示课件)下面我们再来玩一个小游戏,游戏的名字叫 “比一比”。请同桌按照图中的提示,商量好你们要比什么,想好了开始比一比。

    师:谁愿意到前面来比一比?要求:说清楚你们比的是什么?再说比的结果?

    (设计意图:活跃课堂氛围,保持学生的学习兴趣,并让学生能正确比较两个物体的长短。提升学生的度量观念。)

    5.(出示走石板路的课件)我们接着看操场上,有两位同学在走石板路,问题来了:谁走的路长啊?

    师:你能找到他们分别走的是哪条路吗?谁到前面来指一指谁走的路长呢?这两条路的起点一样,终点也一样,不就一样长吗?究竟是不是一样长的呢?把你的想法和你的同桌说一说。

    师:谁来说一说你的想法?

    生:数脚印。

    师:每个人走路时一步的长度是不一样的,走的步数一样,走的路不一定一样长。还与其他方法吗?

    生:数走的格子数。

    师:谁愿意到前面数一数?

    生:蓝衣服的走了 9 格,红衣服的走了 8 格。

    师:真了不起,就差一个格,你们都数对了!

    小结:看来呀,比较长短时,不能只看起点和终点,还要看中间部分是弯的,还是直的。

    (设计意图:进行讨论探究,提高语言表达能力,提升学生的度量观念。)

    (三)巩固练习,拓展延伸

    过渡语:机灵狗看你们太聪明了,想让你们帮帮它!它呀,在野外迷路了,找不到自己的家了,只有破解路上出现的问题,才能找出回家的路,你们想不想帮它?

    1. 说一说,谁高?谁矮?

    2. 哪根绳子长画对号?

    3.(出示课件)机灵狗继续向前走,咦,三只兔子站在台上吵什么呢? 粉兔子说:我最高!你们同意它的说法吗?

    谁来说一说你的想法?哦,粉兔子是站的最高,你有什么好办法,能准确地知道谁最高,谁最矮呢? (出示格子)好,这样是不是更容易比较出谁最高,谁最矮了?请同学们在题纸上数一数。

    小结:通过这道题我们知道了,在比较起点不同的高矮时,可以用数 格的方法,比较出高矮。

    1. 下一题小熊用积木搭了一辆小汽车和一架桥,问题来了,这辆车能不能从桥下通过吗?先自己想一想,再和你同桌说一说

    师:通过你们的帮助,机灵狗终于找到了自己的家,它开心地对你们说 “谢谢大家!”

    (四)拓展延伸,快乐应用

    过渡语:(出示课件)机灵狗安全到家了,我们来轻松一下,玩一个 “猜一猜” 的小游戏,这三根木头谁最长?

    师:都猜对了?

    小结:判断高矮、长短的时候,不能只看一头来判断,还要看另一头 是不是对齐的。

    (设计意图:设计的习题有梯度。在练习的过程中,巩固学生会用直观的比较来比高矮,长短。同时,对于不能直观比较时,要借助参照物来比,提升学生的度量观念。)

    (五)分享收获,回忆一下这节课,你有什么收获?

    同学们真了不起,又积累了这么多的新知识,你们知道吗?在我们的生活中高矮、长短无处不在,它把我们的世界装扮的更加丰富了,更加美丽了!

    (设计意图:让学生及时反思,不仅关注自己所学的知识,更加关注自己的学习过程,学习习惯,促进学生的自我教育,养成良好的学习习惯。)

    板书设计:

                                                            下课了
    
                                       高  矮                     同起点、站直              
    
                                       长短                       一端对齐、拉直

    (设计意图:考虑到一年级孩子的年龄特点,设计简明扼要,让学生一目了然。)

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    36 条回复   2020-11-20 17:45:26 +08:00
    黄油曲奇
    黄油曲奇2年前

    看完张老师分享的《下课啦》,我感到整节课的氛围活泼,情节设计紧凑,学生是课堂的主体,提高学生动手操作的能力,与语言表达能力,提升学生的度量观念。在学习比高矮,比长短的难点上,老师都设计了很好的环节,主要是让学生实际操做,自主探究,去比较,估量;在这种实际情境中建立起自己的度量观念。 天津河西 —— 张春颖

    秋枫_ooaC5
    秋枫_ooaC52年前

    相比传统的教学方式,我们更多的重视学生的生活实践,关注数学与生活的联系;创造良好的课程环境,藏到多元化的学习方式,培养学生的创新意识,确立学生的学习主体地位.

    市实验小学尤红
    市实验小学尤红2年前

    本节课的课堂氛围非常活跃,保持学生的学习兴趣,并让学生能正确比较两个物体的长短。在练习的过程中,巩固学生会用直观的比较来比高矮,长短。同时,对于不能直观比较时,要借助参照物来比,提升学生的度量观念。

    wx_YUzFIkMm
    wx_YUzFIkMm2年前

    比高矮的环节有趣且有意义,一般情况下,老师都比小学生高,具有普遍性,选择学生与老师比高矮,有利于学生结合已有的生活经验,同时也利于激发学生的学习兴趣,把学生的注意力很自然的引到数学课上。

    茗柠
    茗柠2年前

    通过活动,课堂氛围非常活跃,保持学生的学习兴趣,并让学生能正确比较两个物体的长短。展示了学生是课堂的主体,提高学生动手操作的能力,与语言表达能力,提升学生的度量观念。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    比较的方法有两种,直接比较和间接比较。直接比较,主要是借助视觉感官进行比较,一般应用于差异较为明显的比较。本节课的重点在于引导学生比较需要在同一起点进行,间接比较的使用是对于那些无法直接比较长度的大小的事物,则需要寻找参照物进行间接比较。张老师能注重引导孩子层层递进的设问,引导孩子步步推理思考探索,学生知识达成率是相对成功的。 山西孝义---关玉佩

    高佳
    高佳2年前

    度量的本质是比较,本节课通过不同维度的比较让学生充分感受到比较的重要性,张老师的的课堂氛围轻松活跃,学生积极参与,几个小活动就让大家兴趣高涨,学生由浅入深由眼睛看着比较到逻辑推理比较层层深入。

    娜娜娜
    娜娜娜2年前

    基于年龄特点,张老师不但注重学生学习新知、还注重学生学习习惯的培养,度量的本质是比较,本节课通过不同维度的比较让学生充分感受到比较的重要性,本节课的重点在于引导学生比较需要在同一起点进行,间接比较的使用是对于那些无法直接比较长度的大小的事物,则需要寻找参照物进行间接比较。

    李婷
    李婷2年前

    这节课的教学氛围很活跃,学生们能够在多样的数学活动中,亲身经历,亲身实践,这对学生而言知识能够更好的巩固,通过这一系列的活动,孩子们体会在比高矮,比长短时应该怎样比,丰富了学生的生活经验,使学生能够认识到数学是与生活紧密联系的,从而提升学生的度量观念。

    刘丽萍
    刘丽萍2年前

    阅读张老师分享的《下课啦》,教学环节:参与比高矮,感悟高矮的相对性;经历了比高矮,探索比高矮的方法;在实践中探索比长短的方法。巩固应用,体验创新之乐;引导学生总结全课。丰富了学生的生活经验,使学生能够认识到数学是与生活紧密联系的,从而提升学生的度量观念。

    孝义侯海燕
    孝义侯海燕2年前

    本节课的内容让学生体会度量的本质 —— 比较,即度量对象与标准量之间的比较,并且是不同维度的比较 —— 横向,和纵向,借助学生熟悉的情景进行教学,更能让学生体会度量的应用价值

    月已阑珊
    月已阑珊2年前

    张淑航老师的教学设计更多的重视学生的生活实践,关注数学与生活的联系。对于小学阶段的度量,不应只是单纯的技能的培养与训练,而应该成为学生探索与发现的沃土,通过教师的智慧,提供给学生通过自己眼和手去认识世界的机会。感悟度量所蕴含的数学思想,形成数学抽象和直观想象的数学素养。

    廖金萍
    廖金萍2年前

    本节课在比一比的活动中,让学生能够正确比较两个物体间的高矮、长短。然后知道在比较高矮或长短时,需要在同一起点上进行,并初步学习寻找参照物进行比较的方法。同一起点和寻找参照是本课的重难点。最后经历与他人合作完成的过程。

    郑郑_RC17S
    郑郑_RC17S2年前

    教学活动设计紧凑且有趣,能够用学生乐于接受的有趣的游戏活动抓住学生的注意力,突破教学难点数格子的方法,体会度量单位统一的必要性。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    本节课以学生生活中的限高买票的情境引入新课,自然贴切,发挥学生主观能动性,吸引孩子学习兴趣。通过对淘气和笑笑的比身高引发学生的思考,使学生思维进一步提高,学会借助度量单位(数格子)来比较长短的方法。

    陆维薇
    陆维薇2年前

    看完这位老师分享的教学设计,让我感受到课堂的气氛是特别活跃的,设计有趣的活动,吸引孩子们的注意力。学生是课堂的主人,通过实际活动,自主探究。

    茗柠
    茗柠2年前

    通过活动,课堂氛围非常活跃,保持学生的学习兴趣,并让学生能正确比较两个物体的长短。展示了学生是课堂的主体,提高学生动手操作的能力,与语言表达能力,提升学生的度量观念。

    陆维薇
    陆维薇2年前

    一年级的思维活动以具体形象的思维为主,无论是知识掌握、技能形成还是兴趣激发,我们都应该抓住学生思维的特点,那就是从直接感知实物过度到表象的思维过程。教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中多让学生自己亲身经历,比一比,能增添数学教学的形象性和趣味性,使学生的多种感官一起参加学习活动,促进知识技能的内化。

    繁星0727
    繁星07272年前

    张老师对课堂情况的预设做得很细致,在与学生的交流中将知识点娓娓道来,有条有理。每一个活动后都有小结帮助学生回顾梳理这一节的知识点。

    jlj65933
    jlj659332年前

    低年级儿童在入学前已经通过对各种物体的感知,初步积累了有关比长短,比高矮的感性经验,但由于学生年龄小,观察能力有限,看问题观察物体不全面,所以教学时,张老师注意采取同桌合作,讨论交流的学习方式,使学生互相启发,互相补充,并在合作学习中培养学生善于倾听别人意见,虚心向他人学习的好习惯。

    袁静1226
    袁静12262年前

    张老师很善于发现学生知识的起点与生长点,度量因为比而存在,本节课有多次比较的活动,学生对比较的经验愈发深刻。并且与日常生活中的经验相互补充

    宇彤_IOOxg
    宇彤_IOOxg2年前

    充分体现了学生是课堂的主体,在比一比的活动中学生正确比较两个物体间的高矮、长短,提高学生动手操作的能力,与语言表达能力,提升学生的度量观念。

    张睿思
    张睿思2年前

    教师适时对学生进行引导,比高矮和比长短时,有什么相似的地方?通过对比使学生深入理要从同一起点进行比较。

    张睿思
    张睿思2年前

    教学中注重方法策略的指导,在遇到不能直接解决的问题时,将问题进行转化,找一个标准(比如说格子高度等等)提升学生解决问题的能力。

    wx_u3Ljd3tR
    wx_u3Ljd3tR2年前

    度量的本质是比较。《比高矮》为什么要比高矮?购买儿童票限高图回答了比高矮的需求。那么比高矮的方法是什么呢?比身高时,两个人要站在同一个起点上,(背靠背)站直了再比。

    小丸子的四季
    小丸子的四季2年前

    如何从实际的立体的空间图形抽象出集合的概念,度量是重要的路径。

    冰峰
    冰峰2年前

    这节课教师设计了多个活动性的训练,目的是在学生动手实践的过程中体会感悟,教师积极的调动学生的学习积极性,活跃课堂氛围,保持学生的学习兴趣,并让学生能正确比较两个物体的长短。提升学生的度量观念。将度量这一最直接、最简洁的数学学习方法运用的淋漓尽致。

    123456刘云敏
    123456刘云敏2年前

    在本节课中张老师设计认识冲突,比如孩子跟老师比高矮,孩子跟其他小朋友比,随后马上抛出问题:为什么这个(相对比较高)孩子跟老师比是矮约,一下子又别的小朋友比又是高的呢?让孩子时刻保持兴趣,同时也打开了学生思维的空间。

    123456刘云敏
    123456刘云敏2年前

    在本节课中,多次强调比较的相对性,突出比较的对象不同,结果可能也不同,让孩子重复说的方式,明白表达比较的结果时,前面一定要加上谁比谁。

    123456刘云敏
    123456刘云敏2年前

    本节课设计的活动比较丰富,符合孩子年龄特点,孩子们能够在具体情境中比较高。矮. 长。短课堂气氛活跃,始终保持学习的兴趣。

    四川成都王梦月
    四川成都王梦月2年前

    教学设计富有童趣,在比较高矮的过程中十分注重学生表达的完整性,也没有一开始就总结方法而是一步一步的由学生去发现去思考,让知识来源于学生自己,能更加深刻。最后把比长短和比高矮练习起来沟通知识点之间的共性,让学生养成会观察会思考的好习惯。

    孙威
    孙威2年前

    本节课的教学内容分丰富,设计思路清晰,突出了教学难点,突破了教学难点。

    宋宋
    宋宋2年前

    本节课的教学设计十分紧凑,先利用与老师比身高,从学生的生活经验出发,提高学生的学习兴趣,通过更换比较对象,让学生理解比较长短的方法,在问答中注重锻炼学生的表达能力,当把比较对象由两个变成三个时,又让学生理解比较长短的相对性。

    高俊英
    高俊英2年前

    比较高矮这节课,教师 注重了比较方法多样的引导,也注重了比较层次的变化。不过,可以建议再这节课中加入标准的理解及比较的相对性。

    xiaoxue
    xiaoxue2年前

    本节课不但注重学生学习新知、还注重学生学习习惯的培养,本节课通过不同维度的比较让学生充分感受到比较的重要性,拓宽了孩子的思维。

    夏天
    夏天2年前

    注重了课堂上的氛围,让学生学习不会枯燥,能够调动学生的学习兴趣。并注重了对于低年级学生语言方面的培养。

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