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本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-8 11:22 编辑
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《有多重》教学设计
陕西省汉中市城固县集灵小学 陈晓霞
教学内容
北师大版三年级数学上册第三单元第一课时
教材分析
本节课是在学生掌握了日常生活中有关轻重问题，但对质量单位缺乏认识的基础上进行教学的，为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知；尤其重视了对学生估重能力的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。
学情分析
学生虽然在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，有关质量知识学生是听得多，但普遍缺乏亲身体验，仅限于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感觉，因此教学中不能只靠观察得到认识，要充分利用直观操作，创造条件让学生操作活动，注意联系生活实际，让学生通过实践、观察、推理，初步建立质量单位的观念，使较抽象的质量单位能被学生感知。
教学目标
知识与技能： 结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克的实际质量，掌握 “１千克＝１０００克”。培养学生简单的换算能及应用意识和解决问题的能力。
过程与方法： 通过学生感知、操作、猜想、验证，体会 1 千克、1 克的质量单位，感受数学与生活的联系。
情感态度价值观： 体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
教学重点
结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解 1 千克和 1 克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点
掌握 “1 千克 = 1000 克”，并能进行简单的换算。
教 法
情境教学、探究法、动手操作
学 法
自主探究、小组合作、动手操作
教学准备
天平、盘称、黄豆、大米、苹果、硬币、盐等
教学过程
一、 谈话引入
1、孩子们谁知道自己的体重是多少？（教师提示：平时我们所说物体的重量就叫做物体的质量）你还知道那些物品的质量是多少？（学生展示课前收集的有关质量的信息）
2、揭示课题，引入新课
通过刚才大家的交流，你有什么发现？（引出千克和克）千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。
【设计意图 ：从学生的生活出发，引出有关质量的知识，激发学生学习有关质量知识的欲望，为下面的学习奠定了基础。】
二、 实践体验，建立概念
（一）、认识秤。
1、要想知道物体有多重该怎么办呢？（生：看包装袋上所标示的净含量）。
2、那没有包装的物品呢？比如一个苹果、一枚硬币的质量该怎么办？
（生：用秤来称）
3、要想知道物品的准确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？
4、学生活动：
学生将课前搜集的图片展示给大家。
5、根据以上信息生探讨天平和台称的用法。
【设计意图 ：使学生感受到数学与生活的密切联系，为学生提供了实践活动需要的物品的教学资源。】
（二）、建立克的质量观念
1、称一称。
（1）、要求 ：刚才我们认识了天平和台秤，探讨了它们的使用方法。现在我们就用称和天平称出桌上的苹果、盐、几粒黄豆、几个回形针…… 的质量。同学们称完之后写清物品的名称和质量做好记录。看在 3 分内哪组同学称的物品最多，哪组就是优胜组！
（2）学生分组称物品
2、学生交流：说一说你称的这些物品的重量。
3、引出克及它的字母表示法 g
这些比较轻的物品，同学们都使用什么作单位？克用字母什么来表示？(生说师板书：克 ——g)
4、掂一掂。（感知一克的质量 ）
你知道 1 克有多重吗？把你们刚才称的 1 克的物品拿出来，比如一枚 2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克，有什么感觉？
5、找一找。（一克这个数量单位在生活中的运用 ）
（1）、找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？
（2）、全班交流！
6 猜一猜。
（1）、同学们不要称，猜一猜几粒黄豆的质量大约是 1 克？几粒大米的质量大约是 1 克？几个回形针的质量大约是 1 克？…… 猜完之后再称一称看对不对？
（2）、学生分组活动，并交流汇报。
7、估一估。
（1）、请同学们在小组里任选 3～4 件物品合在一起，先估一估它的质量，然后再验证估计得准不准。比一比谁估计得最准！
(2)、小组内验证，比一比谁估计得最准。
【设计意图 ：通过学生动手称物体的质量，让学生对 1 克有了真切的感受。同时再让学生掂一掂、找一找、猜一猜、估一估等实践活动，让学生对新知进行实践，强化对 1 克的认识。】
122 条回复 • 2019-03-11 21:18:21 +08:00
紫露凝香112612年前
（三） 、建立千克的质量观念
1、教师介绍。
刚才有的组的同学称的物品合在一起的质量达到 1000 多克甚至 2000 多克，在记录的时候是不是要写很多数，如果不注意还有可能写错，是不是不方便？怎么办呢？
2、学生猜想、研讨大的质量单位：（公斤、斤、千克、吨……）
结合课前的调查知道，称较轻的物品，可以用克作单位。称较重的物品，要用千克 、公斤，吨等作单位，千克用字母 kg 表示。
(师边说板书：千克 ——kg)
3、掂一掂（感知 1 千克的质量 ）
刚才称的盐一袋是 500 克，两袋盐就是 1 千克。一袋牛奶是 250 克，4 袋牛奶也是 1 千克。请大家掂一掂两袋盐或 4 袋牛奶，感受一下 1 千克有多重。
4、找一找（生活中 1 千克质量单位的物品）
师：1 千克也就是我们平时所说的 1 公斤，也就是 2 斤。那么在你周围还能找到哪些物品的质量大约也是 1 千克？
5、拎一拎。
请同学们想办法任意称出几千克重的物品，然后用手拎一拎。
学生有的把几个小组的盐都收集起来拎一拎，有的把书包称一称再拎一拎……
6、说一说。（1 千克质量单位在生活中的运用）
请同学们以克和千克为单位说一说生活中熟悉的物品质量。
【设计意图：通过掂食盐、牛奶的质量以及思考交流生活中哪些东西约 1 千克重，让学生对 1 千克有多重有了切身的感受，有利于对 “千克” 这个概念的建立，同时再让学生猜一猜、拎一拎、估一估、说一说，使学生对 “千克” 这一质量单位在生活中的运用有了更进一步的了解和认识。】
（四）、 研讨 1 千克＝1000 克。
1、猜想 1 千克 =？克
刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系呢？多少克才是 1 千克呢？请同学们猜一猜，然后想办法验证！
2、小组验证
3、汇报，并说明理由：（学生可能出现的想法）
（1）根据 1 千米 = 1000 米，想 1 千克 = 1000 克
（2）刚才称 2 袋盐 1 千克，1 袋盐 500 克 2 袋盐就是 1000 克。
即：1 千克 = 1000 克（板书）
（重点引导学生用第二种方法体会理解。 ）
4、小结：称比较重的物体用千克作单位，称比较轻的物体用克作单位。
【设计意图：通过让学生自已想办法解决千克和克关系的问题，鼓励学生自主探究，锻炼了学生的思维。】
三、巩固练习：
1、书 20 页第一题。（课件出示）
引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。
2、单位换算：
5kg＝（ ）g 3000g＝（ ）kg
6 千克＝（ ）克 9000 克＝（ ）千克
3、填上合适的单位
老师的体重是 60（ ）
一瓶饮料的质量是 250（ ）
一个乒乓球重 1（ ）
一大袋洗衣粉重 1（ ）
一管牙膏重 100（ ）
一袋大米的重量是 25（ ）
4、 连一连
笑笑的体重 一只公鸡的体重 一个梨的重量 一个一元硬币
7 克 160 克 30 千克 2 千克【设计意图：通过形式多样的练习，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的练习中巩固所学知识。】
四、全课总结
这节课你有什么收获？
五、板书设计
有 多 重
千克 克
克 g 千克 kg
1 千克 = 1000 克
1kg=1000g
紫露凝香112612年前
通过各位同仁的指导及第一次试讲我有以下几点反思：
教学这一课，我力求体现新课标精神，通过反复掂一掂、拎一拎等活动，让学生亲自经历和体验，感受 1 千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。具体有以下几个方面:
一、 活用教材，激发学习兴趣
为了让学生能比较好地掌握 “克和千克” 这部分知识，并能在生活中运用。课前，让学生深入社会生活到商店、集市、超市等一些场所调查搜集关于 “克和千克” 方面的信息。通过实践，学生了解了很多商品上都标有质量，还发现了轻的东西是用克来做单位的，重的东西是用千克来作单位的，在交流过程中学生们兴趣盎然，为今后学习数学建立了足够的信心。
二、注重操作，发挥魅力
在本节课的教学中，我充分地给学生 “做” 的机会，让学生通过 “称一称”、“掂一掂”、“估一估” 的活动，形成了千克的表象认识，然后又让学生 “找一找”、“猜一猜”、“说一说” 去感受并列举生活中用千克表示的物品，然后由学生自己运用 “千克” 的学习过程进行 “克” 的合作学习。让学生分组动手去称一称、掂一掂等，让学生自主探索，为学生学习数学提供了一个广阔的空间，培养学生的动手操作的实践能力和探索精神，也提高了学生的综合能力。三、在实践中升华
学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在 “1 千克的面条”“1 个 2 分硬币约重 1 克”、的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。教学中除了让学生称一包面条的质量，一枚硬币的质量，两个回形针的质量外，我还让学生估计 1 克的黄豆、大米各有多少粒，1 千克的苹果的多少个，先估一估，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。
本节课存在的不足：学生对 “克”、“千克” 的质量，体验还不够丰富，判断物品有几克、几千克，估计值与实际值有时误差较大，说明学生对 “克”“千克” 的观念的建立，还需要通过更为丰富的实践活动来促进。教学中，如果大胆让学生举例估测生活中常见物品的重量，教师再加以引导，这样会取得更佳教学效果。 另外在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动，特别是同伴之间的评价，这对每个学生都是很重要的，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，使师生得到共同发展。再有，小组合作的学习方式还有待进一步的改善，应该及时总结，争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大的发展。 
紫露凝香112612年前
在教学过程中的困惑
小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候 “合作” 都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，在教学中我让学生小组称一称，说一说，我要求学生四人一组讨论，学生马上围在一起，开始讨论，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的学具在说一些与此没有多大关系的话，对于老师的问题，没有多少学生认真去讨论，去研究。让学生汇报时，有些小组根本没能说出来。 小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，…… 等等这些问题，不能不引起我们的思考。 在教学中，如何使 “小组合作” 不流于形式？什么时候是采取 “小组合作” 最恰当的时机？如何在 “小组合作” 中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？七色雪12年前
活动性是本节教学设计的突出特点。由学生的体重入手引入新课，认识称 ---- 认识克 ---- 认识千克。整节课让学生在称一称、掂一掂、拎一拎、找一找、猜一猜、估一估的活动中，调动多种感官，感知物体质量的大小，认识质量单位 1 克、1 千克。特别是通过这些实践活动，让学生对 1 克、1 千克的具体质量有了初步的感知体验，积累了在日常生活中感知物体质量大小的经验。教学设计层次清楚，按照认识 “1 克 ---- 几十（百）克 ----1 千克 --- 几千克” 的顺序来开展活动，符合三年级学生的年龄特点，总体感觉不错。
有几个地方需要探讨：
1、教学设计中的个别环节需要优化。如：①“根据以上信息生探讨天平和台称的用法”，称的用法需要 “探讨” 吗？可以让学生说或教师介绍。②在学生 “2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克” 后，让 “找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？” 再全班交流，建议再细化一下，让学生找一找（观察）----- 掂一掂（感知）----- 称一称（验证）----- 说一说，来加深对 1 克质量大小的认识。③在交流哪些物品的质量大约是 1 克后，让 “小组里任选 3～4 件物品合在一起，先估一估它的质量” 这一环节教师旨在引出千克，但不符合学生认知规律，是否先让估、称一本书、一个苹果的质量后，再估、称 3～4 件物品合在一起的质量？
2、教材及学情分析等描述语言需要斟酌，不要出现掉字现象。
3、教学难点的确定感觉不妥当，应该是感知体验 1 克、千克的质量大小。
紫露凝香112612年前
第一次试讲后修改教学设计
《有多重》教学设计
陕西省汉中市城固县集灵小学 陈晓霞
教学内容
北师大版三年级数学上册第三单元第一课时
教材分析
本节课是在学生掌握了日常生活中有关轻重问题，但对质量单位缺乏认识的基础上进行教学的，为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知；尤其重视了对学生估重能力的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。
学情分析
学生虽然在日常生活中都接触过物体轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，有关质量知识学生是听得多，但普遍缺乏亲身体验，仅限于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感觉，因此教学中不能只靠观察得到认识，要充分利用直观操作，创造条件让学生操作活动，注意联系生活实际，让学生通过实践、观察、推理，初步建立质量单位的观念，使较抽象的质量单位能被学生感知。
教学目标
知识与技能： 结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克的实际质量，掌握 “１千克＝１０００克”。培养学生简单的换算能及应用意识和解决问题的能力。
过程与方法： 通过学生感知、操作、猜想、验证，体会 1 千克、1 克的质量单位，感受数学与生活的联系。
情感态度价值观： 体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
教学重点
结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解 1 千克和 1 克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点
掌握 “1 千克 = 1000 克”，并能进行简单的换算。
教 法
情境教学、探究法、动手操作
学 法
自主探究、小组合作、动手操作
教学准备
天平、盘称、黄豆、大米、苹果、硬币、盐、回形针、1kg 面条等
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-9-26 20:46 编辑
（二）、建立克的质量观念
1、称一称。
（1）那要称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量选哪种秤？（2）学生交流
2、教师介绍天平的使用方法
3、学生分组用天平称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量。
4、学生交流：说一说你称的这些物品的重量。
5、引出克及它的字母表示法 g
克用字母什么来表示？(生说师板书：克 ——g)
6、掂一掂。（感知一克的质量 ）
你知道 1 克有多重吗？把你们刚才称的 1 克的物品拿出来，比如一枚 2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克，有什么感觉？
7、找一找。（一克这个数量单位在生活中的运用 ）
（1）、找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？
（2）、全班交流！
8 猜一猜。
（1）、同学们不要称，猜一猜几粒黄豆的质量大约是 1 克？几粒大米的质量大约是 1 克？几个回形针的质量大约是 1 克？…… 猜完之后再称一称看对不对？
（2）、学生分组活动，并交流汇报。
【设计意图：通过学生动手称物体的质量，让学生对 1 克有了真切的感受。同时再让学生掂一掂、找一找、猜一猜、估一估等实践活动，让学生对新知进行实践，强化对 1 克的认识。】
紫露凝香112612年前
（三） 、建立千克的质量观念
1、教师出示一包花生，要称它的质量选哪种称？（学生交流）2、教师介绍盘秤的使用方法
3、估一估。
（1）、请同学们在小组里任选 3～4 件物品合在一起，先估一估它的质量，然后再验证估计得准不准。比一比谁估计得最准！
(2)、小组内验证，比一比谁估计得最准。
4、教师介绍。
刚才有的组的同学称的物品合在一起的质量达到 1000 多克甚至 2000 多克，在记录的时候是不是要写很多数，如果不注意还有可能写错，是不是不方便？怎么办呢？
5、学生猜想、研讨大的质量单位：（公斤、斤、千克、吨……）
结合课前的调查知道，称较轻的物品，可以用克作单位。称较重的物品，要用千克 、公斤，吨等作单位，千克用字母 kg 表示。
(师边说板书：千克 ——kg)
6、掂一掂（感知 1 千克的质量 ）
学生拿出 1kg 的面条，感受一下 1 千克有多重。
7、估一估：1 kg 的苹果有多少个？
（1）教师讲活动要求
（2）学生小组活动
（3）全班交流
8、找一找（生活中 1 千克质量单位的物品）
师：1 千克也就是我们平时所说的 1 公斤，也就是 2 斤。那么在你周围还能找到哪些物品的质量大约也是 1 千克？
【设计意图：通过掂食盐、牛奶的质量以及思考交流生活中哪些东西约 1 千克重，让学生对 1 千克有多重有了切身的感受，有利于对 “千克” 这个概念的建立，同时再让学生猜一猜、拎一拎、估一估、说一说，使学生对 “千克” 这一质量单位在生活中的运用有了更进一步的了解和认识。】
紫露凝香112612年前
（四）、 研讨 1 千克＝1000 克。
1、猜想 1 千克 =？克
刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系呢？多少克才是 1 千克呢？请同学们猜一猜，然后想办法验证！
2、小组验证
3、汇报，并说明理由：（学生可能出现的想法）
（1）根据 1 千米 = 1000 米，想 1 千克 = 1000 克
（2）刚才称 2 袋盐 1 千克，1 袋盐 500 克 2 袋盐就是 1000 克。
即：1 千克 = 1000 克（板书）
（重点引导学生用第二种方法体会理解。 ）
4、小结：称比较重的物体用千克作单位，称比较轻的物体用克作单位。
【设计意图：通过让学生自已想办法解决千克和克关系的问题，鼓励学生自主探究，锻炼了学生的思维。】
紫露凝香112612年前
三、巩固练习：
1、书 20 页第一题。（课件出示）
引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。
2、单位换算：
5kg＝（ ）g 3000g＝（ ）kg
6 千克＝（ ）克 9000 克＝（ ）千克 3、填上合适的单位
老师的体重是 60（ ）
一瓶饮料的质量是 250（ ）
一个乒乓球重 1（ ）
一大袋洗衣粉重 1（ ）
一管牙膏重 100（ ）
一袋大米的重量是 25（ ）
4、 连一连
笑笑的体重 一只公鸡的体重 一个梨的重量 一个一元硬币
7 克 160 克 30 千克 2 千克【设计意图：通过形式多样的练习，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的练习中巩固所学知识。】
四、全课总结
这节课你有什么收获？
五、板书设计
有 多 重
1 千克 = 1000 克
1kg=1000g七色雪12年前
活动性是本节教学设计的突出特点。由学生的体重入手引入新课，认识称 ---- 认识克 ---- 认识千克。整节课让学生在称一称、掂一掂、拎一拎、找一找、猜一猜、估一估的活动中，调动多种感官，感知物体质量的大小，认识质量单位 1 克、1 千克。特别是通过这些实践活动，让学生对 1 克、1 千克的具体质量有了初步的感知体验，积累了在日常生活中感知物体质量大小的经验。教学设计层次清楚，按照认识 “1 克 ---- 几十（百）克 ----1 千克 --- 几千克” 的顺序来开展活动，符合三年级学生的年龄特点，总体感觉不错。
有几个地方需要探讨：
1、教学设计中的个别环节需要优化。如：①“根据以上信息生探讨天平和台称的用法”，称的用法需要 “探讨” 吗？可以让学生说或教师介绍。②在学生 “2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克” 后，让 “找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？” 再全班交流，建议再细化一下，让学生找一找（观察）----- 掂一掂（感知）----- 称一称（验证）----- 说一说，来加深对 1 克质量大小的认识。③在交流哪些物品的质量大约是 1 克后，让 “小组里任选 3～4 件物品合在一起，先估一估它的质量” 这一环节教师旨在引出千克，但不符合学生认知规律，是否先让估、称一本书、一个苹果的质量后，再估、称 3～4 件物品合在一起的质量？
2、教材及学情分析等描述语言需要斟酌，不要出现掉字现象。
3、教学难点的确定感觉不妥当，应该是感知体验 1 克、千克的质量大小。
陈老师，希望你看看我的意见。（李亚萍）
李明伟12年前
陈晓霞老师，您好～
看了您的教学设计，并抱着学习的态度细细品读～
- 学习目标的问题；
内容有重叠，从目标制定看，建议陈老师有必要结合自己的思想，与学生的实际，设计有针对性的目标。特别是第 3 点。可以从积极参与、体验成功、克服困难、建立自信、了解价值、良好习惯及科学态度等方面考虑。
- 教学重点的问题；
如果面面俱到，就不能称其为重点了。认识千克、克就好。恰当把握重点，对于教学的整体把握会有很大的帮助，特别是教学的难度，不会过高或过低～有利于对整体学生的科学评价。
- 教学难点的问题；
知识掌握很容易，观念的形成会很难。这一节课难点是学生如何建立质量的观念，以很好的应用于生活，并解决问题。
- 关于导入的问题：
问题≠生活。虽然问题是从生活的视角提出来的。但不如拿来一台体重称，让学生自己来称量一下～～有体验的引入，会更能激发学生学习的兴趣，更能感受数学与生活密切联系。或许学生在测量中会出现错误的表述～～无法区别重量、质量、克、千克、斤……5. 关于小组学习的问题：
4、学生交流：说一说你称的这些物品的重量。
<br />
<br />对于三年级的孩子来说，有必要具体指导学生如何进行小组学习，小组学习的组织、分工、交流的过程内容等，都值得老师的关注，而不只是看到称量的结果，也有必要关注学生称量的过程～～结果体现的是 “知识点”，过程体现的是 “学习力”。小组交流汇报，正是发挥团队作用的时机，教师关注小组的整体汇报，对学生的发展更有价值，不宜 “说一说你称的……”。汇报时也要以组为单位汇报，让学生树立团队的意识。
- 猜一猜的活动问题：
给学生一个估算，估测的活动机会，为学生创造积累经验的机会，一克大约有几粒黄豆？…… 依据现有经验来猜测？所以这个活动的设计对积累学生质量的观念，是很好的策略。
- 建立千克的认识问题：
这一环节，较前一环节 “克” 的认识，更为开放，特别是注重小组的交流与验证。
有个提示：`
刚才有的组的同学称的物品合在一起的质量达到
1000 多克甚至 2000 多克，在记录的时候是不是要写很多数，如
果不注意还有可能写错，是不是不方便？怎么办呢？
学生在操作中一定会遇到这方面的问题，老师要处理好从学生的实际出发，顺势而导，从学生的问题引出来……“刚才在学习中，都遇到了什么问题？”
8. 关于 ```
估一估：1 kg 的苹果有多少个？
（1）教师讲活动要求在估一估的活动中，要求是什么，可以具体说一下。看到第一稿里有相关的要求，也不是很明确，很想知道您是怎么想的？
- 练习问题：
第 1 题，教材第 20 页。这样的问题建议要么在书中完成，要么实际称量～～不建议再用课件呈现出来。
第 2 题，建议以教材内容主，觉得不够的可以再增加设计，否则课上有限的时间，完成了自行设计的内容，书中的内容却需要另找时间再完成，这样未免有些会影响课堂的效率。
紫露凝香112612年前
[李明伟发表于2013-10-211:25](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=12867&ptid=2045)
陈晓霞老师，您好～
看了您的教学设计，并抱着学习的态度细细品读～
1. 学习目标的问题；
<br />对于三年级的孩子来说，有必要具体指导学生如何进行小组学习，小组学习的组织、分工、交流的过程内容等，都值得老师的关注，而不只是看到称量的结果，也有必要关注学生称量的过程～～结果体现的是 “知识点”，过程体现的是 “学习力”。小组交流汇报，正是发挥团队作用的时机，教师关注小组的整体汇报，对学生的发展更有价值，不宜 “说一说你称的……”。汇报时也要以组为单位汇报，让学生树立团队的意识。
李老师说的这一点我以后一定会注意，要培养学生的团队意识。
顺德大良实小12年前
[紫露凝香1126发表于2013-9-2608:42](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10892&ptid=2045)
在教学过程中的困惑
<br />
小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交 ...我觉得在有操作的教学活动中小组合作是很重要的环节，但是如果没有利用好小组合作，那就是流于形式，学生在小组合作中没有一点收获。平时我是这样做的：1、分好组，组员的能力要均衡，如果是 2 人小组就优生和差生一组，中等生和中等生一组。2、活动是目的要明确，具体到 2 人怎样合作。（必要时先示范）3、要有评价措施，对于合作优秀的组一定要大力表扬。至于什么时候采取 “小组合作” 呢？我觉得一个人解决有困难时可以采取小组合作，本节课的难点可以采取小组合作。 大良实小谢芳
顺德大良实小12年前
[紫露凝香1126发表于2013-9-2620:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=11225&ptid=2045)
（三） 、建立千克的质量观念
1、教师出示一包花生，要称它的质量选哪种称？（学生交流）2、教师介 ...生活中学生对 1 克的物体接触较少，相对 1 千克来说，学生肯定更熟悉 1 千克。在这里能否先认识 1 千克，再认识 1 克，最后探究 1 千克和 1 克的关系。教师已经让孩子到超市收集有关重量的信息，肯定有孩子收集到的东西中有重量是 1 千克的，从这里进入 1 千克的研究，符合学生的认知特征。大良实小谢芳
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-10 13:35 编辑
第二次修改后教学设计：
《有多重》教学设计
陕西省汉中市城固县集灵小学 陈晓霞
教学内容
北师大版三年级数学上册第三单元第一课时
教材分析
本节课是在学生掌握了日常生活中有关轻重问题，但对质量单位缺乏认识的基础上进行教学的，为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知；尤其重视了对学生估重能力的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。
学情分析
学生虽然在日常生活中接触过有关物体轻重的问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，有关质量的知识学生听得多，但普遍缺乏亲身体验，仅限于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感知，因此教学中不能只靠观察得到认识，要充分利用直观操作，创造条件让学生操作活动，注意联系生活实际，让学生通过实践、观察、推理，初步建立质量单位的观念，使较抽象的质量单位能被学生感知。
教学目标
知识与技能： 结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克的实际质量，掌握 “１千克＝１０００克”。培养学生简单的换算能及应用意识和解决问题的能力。
过程与方法： 通过学生感知、操作、猜想、验证，体会 1 千克、1 克的质量单位，感受数学与生活的联系。
情感态度价值观： 体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。
教学重点
结合具体生活情境，感知质量单位千克和克，了解 1 千克和 1 克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点
了解 1 千克和 1 克的实际质量，掌握 “1 千克 = 1000 克”，并能进行简单的换算。
教 法
情境教学法、探究法、动手操作
学 法
自主探究、小组合作、动手操作
教学准备
天平（课前对天平的使用方法进行介绍）、盘称、黄豆、大米、苹果、硬币、盐、回形针、1kg 面条等
紫露凝香112612年前
教学过程
一、 谈话引入
1、孩子们谁知道自己的体重是多少？（教师提示：平时我们所说物体的重量就叫做物体的质量）
课前老师让孩子们到超市收集有关重量的信息，谁来说说你收集的信息？（学生展示课前收集的有关质量的信息）
2、揭示课题，引入新课
通过刚才大家的交流，你有什么发现？（引出千克和克）千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。
【设计意图：从学生的生活出发，引出有关质量的知识，激发学生学习有关质量知识的欲望，为下面的学习奠定了基础。】
二、 实践体验，建立概念
（一）、认识秤。
1、要想知道物体有多重该怎么办呢？（生：看包装袋上所标示的净含量）。
2、那没有包装的物品呢？比如一个苹果、一枚硬币的质量该怎么办？
（生：用秤来称）
3、要想知道物品的准确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？
4、老师课件出示秤的图片，学生认一认秤。
【设计意图：使学生感受到数学与生活的密切联系，为学生提供了实践活动需要的物品的教学资源。】
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-8 11:09 编辑
（二）、建立克的质量观念
1、称一称。
（1）那要称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量选哪种秤？（2）学生交流
2、教师介绍天平的使用方法
3、学生分组用天平称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量。
4、学生交流：说一说你称的这些物品的重量。
5、引出克及它的字母表示法 g
克用字母什么来表示？(生说师板书：克 ——g)
6、掂一掂。（感知一克的质量 ）
你知道 1 克有多重吗？把一枚 2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克有多重。
再掂一掂 2 个回形针的重量。有什么感觉？
7、找一找。（一克这个数量单位在生活中的运用 ）
（1）、找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？
（2）、全班交流！
8 猜一猜。
（1）、同学们猜一猜几粒黄豆的质量大约是 1 克？几粒大米的质量大约是 1 克？猜完之后再称出 1 克的黄豆和大米，数一数各有多少粒。猜的结果和实际测量相差多少。
（2）、学生分组活动。
（3）、全班交流汇报。
【设计意图：通过学生动手称物体的质量，让学生对 1 克有了真切的感受。同时再让学生掂一掂、找一找、猜一猜、估一估等实践活动，让学生对新知进行实践，强化对 1 克的认识。】
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-10 13:37 编辑
（三） 、建立千克的质量观念
1、教师出示一包花生，要称它的质量选哪种称？（学生交流）2、教师介绍盘秤的使用方法
3、估一估。
（1）、请同学们在小组里任选 3～4 件物品合在一起，先估一估它的质量，然后再验证估计得准不准。
( 2 )、小组内验证。
（3）、全班汇报。
4、教师质疑。
刚才孩子们在小组合作中有遇到了什么问题？
（生：我们小组称的物品合在一起的质量达到 1000 多克，在记录的时候感觉有点不方便。）
有什么方法能解决这个问题？
5、学生猜想、研讨大的质量单位：（公斤、斤、千克、吨……）
结合课前的调查知道，称较轻的物品，可以用克作单位。称较重的物品，要用千克 、公斤，吨等作单位，千克用字母 kg 表示。
(师边说板书：千克 ——kg)
6、掂一掂（感知 1 千克的质量 ）
学生拿出 1kg 的面条，感受一下 1 千克有多重。
7、估一估：1 kg 的苹果有多少个？
（1）教师讲活动要求
学生先掂一掂一个苹果的质量，再小组商量几个苹果的质量大约是 1 千克，再称出 1 千克苹果，最后数出 1 千克的苹果有几个。
（2）学生小组活动
（3）全班交流
通过汇报，让学生发现都是 1 千克苹果，但个数却不相同。最后得出结论：苹果的大小不一样，苹果小的数量就多， 苹果大的数量就少。
8、找一找（生活中 1 千克质量单位的物品）
师：1 千克也就是我们平时所说的 1 公斤，也就是 2 斤。那么在你周围还能找到哪些物品的质量大约也是 1 千克？
【设计意图：通过掂食盐、牛奶的质量以及思考交流生活中哪些东西约 1 千克重，让学生对 1 千克有多重有了切身的感受，有利于对 “千克” 这个概念的建立，同时再让学生猜一猜、拎一拎、估一估、说一说，使学生对 “千克” 这一质量单位在生活中的运用有了更进一步的了解和认识。】（四）、 研讨 1 千克＝1000 克。
1、猜想 1 千克 =？克
刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系呢？多少克才是 1 千克呢？请同学们猜一猜，然后想办法验证。
2、小组验证
3、汇报，并说明理由：（学生可能出现的想法）
（1）根据 1 千米 = 1000 米，想 1 千克 = 1000 克
（2）称 5 袋盐是 1 千克，1 袋盐 200 克 5 袋盐就是 1000 克。所以 1 千克 = 1000 克。
（3）称 2 瓶矿泉水是 1 千克，1 瓶矿泉水是 500 克 2 瓶矿泉水就是 1000 克。所以 1 千克 = 1000 克。
（4）称 4 盒奶是 1 千克，1 盒奶是 250 克 4 盒奶就是 1000 克。所以 1 千克 = 1000 克。
即：1 千克 = 1000 克（板书）
4、小结：称比较重的物体用千克作单位，称比较轻的物体用克作单位。
【设计意图：通过让学生自已想办法解决千克和克关系的问题，鼓励学生自主探究，锻炼了学生的思维。】
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-14 21:52 编辑
三、巩固练习：
1、书 20 页第一题。（课件出示）
引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。
2、单位换算：
2kg＝（ ）g 4000g＝（ ）kg
7 千克＝（ ）克 8000 克＝（ ）千克 3、填上合适的单位
老师的体重是 60（ ）
一瓶饮料的质量是 250（ ）
一个乒乓球重 1（ ）
一大袋洗衣粉重 1（ ）
一管牙膏重 100（ ）
一袋大米的重量是 25（ ）
4、 连一连
笑笑的体重 一只公鸡的体重 一个梨的重量 一个一元硬币
7 克 160 克 30 千克 2 千克【设计意图：通过形式多样的练习，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的练习中巩固所学知识。】
四、全课总结
这节课你有什么收获？
五、板书设计
有 多 重
1 千克 = 1000 克
1kg=1000g根据各位老师提出的意见，我对教学设计又做了修改，希望大家再继续提出宝贵意见。
衡菊芳12年前
[紫露凝香1126发表于2013-10-810:47](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=14150&ptid=2045)
（二）、建立克的质量观念
1、称一称。
（1）那要称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量选哪种秤？（2）学生交流
<br />这个环节有个 “介绍天平的使用方法”，不知道此时是学生的初次认识还是熟悉之后的介绍。
如果是以前做了铺垫，在 “学情分析” 或 “学前准备” 中就应该给出说明。
如果是初次认识，那么就应该用实物天平介绍，并且要注意事项，比如为什么砝码要放在右边？拿砝码的时候要注意什么？如何拨动游码？甚至认识游标上的格数……
因为 1 克很轻，学生的稍不注意就称不出来。
大河路李艳华12年前
1、教学设计中的个别环节需要优化。如：①“根据以上信息生探讨天平和台称的用法”，称的用法需要 “探讨” 吗？可以让学生说或教师介绍。②在学生 “2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克” 后，让 “找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？” 再全班交流，建议再细化一下，让学生找一找（观察）----- 掂一掂（感知）----- 称一称（验证）----- 说一说，来加深对 1 克质量大小的认识。③在交流哪些物品的质量大约是 1 克后，让 “小组里任选 3～4 件物品合在一起，先估一估它的质量” 这一环节教师旨在引出千克，但不符合学生认知规律，是否先让估、称一本书、一个苹果的质量后，再估、称 3～4 件物品合在一起的质量？
2、教材及学情分析等描述语言需要斟酌，不要出现掉字现象。
3、教学难点的确定感觉不妥当，应该是感知体验 1 克、千克的质量大小
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-15 22:28 编辑
第三次修改后教学设计：
《有多重》教学设计
陕西省汉中市城固县集灵小学 陈晓霞
教学内容
北师大版三年级数学上册第三单元第一课时
教材分析
本节课是在学生掌握了日常生活中有关轻重问题，但对质量单位缺乏认识的基础上进行教学的，为了便于学生理解克和千克，教材注意引导学生通过多种实际操作活动，如掂一掂、估一估、称一称等来进行感知；尤其重视了对学生估重能力的培养，增加了学生对克和千克的感性认识；并联系实际，使学生初步体验到克和千克在生活中的应用。
学情分析
学生虽然在日常生活中接触过有关物体轻重的问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样直观、具体，有关质量的知识学生听得多，但普遍缺乏亲身体验，仅限于物体间轻重的比较层面上，对具体质量没有感知，因此教学中不能只靠观察得到认识，要充分利用直观操作，创造条件让学生操作活动，注意联系生活实际，让学生通过实践、观察、推理，初步建立质量单位的观念，使较抽象的质量单位能被学生感知。
教学目标
知识与技能：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解１千克和１克的实际质量，掌握 “１千克＝１０００克”。培养学生简单的换算能及应用意识和解决问题的能力。
过程与方法：通过学生感知、操作、猜想、验证，体会 1 千克、1 克的质量单位，感受数学与生活的联系。
情感态度价值观： 能主动探究发现数学问题，体验数学与生活的密切联系，学会合作交流，获得积极的数学学习情感。
教学重点
结合具体生活情境，感知质量单位千克和克，了解 1 千克和 1 克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。
教学难点
掌握 “1 千克 = 1000 克”，并能进行简单的换算。
教法
情境教学法、探究法、动手操作
学法
自主探究、小组合作、动手操作
教学准备
天平（课前对天平的使用方法进行介绍）、盘称、黄豆、大米、苹果、硬币、盐、回形针、1kg 面条等
紫露凝香112612年前
教学过程
一、 谈话引入
1、孩子们谁知道自己的体重是多少？（教师提示：平时我们所说物体的重量就叫做物体的质量）
课前老师让孩子们到超市收集有关重量的信息，谁来说说你收集的信息？（学生展示课前收集的有关质量的信息）
2、揭示课题，引入新课
通过刚才大家的交流，你有什么发现？（引出千克和克）千克和克是国际通用的两个质量单位，今天这节课我们就来认识它们。
【设计意图：从学生的生活出发，引出有关质量的知识，激发学生学习有关质量知识的欲望，为下面的学习奠定了基础。】
二、 实践体验，建立概念
（一）、认识秤。
1、要想知道物体有多重该怎么办呢？（生：看包装袋上所标示的净含量）。
2、那没有包装的物品呢？比如一个苹果、一枚硬币的质量该怎么办？
（生：用秤来称）
3、要想知道物品的准确质量可以用秤来称，在生活中你见过哪些秤？在什么地方见过？
4、老师课件出示秤的图片，学生认一认秤。
【设计意图：使学生感受到数学与生活的密切联系，为学生提供了实践活动需要的物品的教学资源。】
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-14 21:59 编辑
（二）、建立克的质量观念
1、称一称。
（1）那要称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量选哪种秤？（2）学生交流
2、教师介绍天平的使用方法
3、学生分组用天平称一枚 2 分硬币和 2 个回形针的质量。
4、学生交流：说一说你称的这些物品的重量。
5、引出克及它的字母表示法 g
克用字母什么来表示？(生说师板书：克 ——g)
6、掂一掂。（感知一克的质量 ）
你知道 1 克有多重吗？把一枚 2 分的硬币，放在手里掂一掂，感觉一下 1 克有多重。
再掂一掂 2 个回形针的重量。有什么感觉？
7、找一找。（一克这个数量单位在生活中的运用 ）
（1）、找一找生活中哪些物品的质量大约是 1 克？
（2）、全班交流！
8、猜一猜。
（1）、同学们猜一猜几粒黄豆的质量大约是 1 克？几粒大米的质量大约是 1 克？猜完之后再称出 1 克的黄豆和大米，数一数各有多少粒。猜的结果和实际测量相差多少。
（2）、学生分组活动。
（3）、全班交流汇报。
【设计意图：通过学生动手称物体的质量，让学生对 1 克有了真切的感受。同时再让学生掂一掂、找一找、猜一猜、估一估等实践活动，让学生对新知进行实践，强化对 1 克的认识。】
紫露凝香112612年前
（三） 、建立千克的质量观念
1、教师出示一包花生，要称它的质量选哪种称？（学生交流）2、教师介绍盘秤的使用方法
3、估一估。
（1）、请同学们在小组里先选 1 件物品估一估它的质量，再选 3～4 件物品合在一起，估一估它们的质量，最后再验证估计得准不准。
(2)、小组内验证。
（3）、全班汇报。
4、教师质疑。
刚才孩子们在小组合作中有遇到了什么问题？
（生：我们小组称的物品合在一起的质量达到 1000 多克，在记录的时候感觉有点不方便。）
有什么方法能解决这个问题？
5、学生猜想、研讨大的质量单位：（公斤、斤、千克、吨……）
结合课前的调查知道，称较轻的物品，可以用克作单位。称较重的物品，要用千克 、公斤，吨等作单位，千克用字母 kg 表示。
(师边说板书：千克 ——kg)
6、掂一掂（感知 1 千克的质量 ）
学生拿出 1kg 的面条，感受一下 1 千克有多重。
7、估一估：1 kg 的苹果有多少个？
（1）教师讲活动要求
学生先掂一掂一个苹果的质量，再小组商量几个苹果的质量大约是 1 千克，再称出 1 千克苹果，最后数出 1 千克的苹果有几个。
（2）学生小组活动
（3）全班交流
通过汇报，让学生发现都是 1 千克苹果，但个数却不相同。最后得出结论：苹果的大小不一样，苹果小的数量就多， 苹果大的数量就少。
8、找一找（生活中 1 千克质量单位的物品）
师：1 千克也就是我们平时所说的 1 公斤，也就是 2 斤。那么在你周围还能找到哪些物品的质量大约也是 1 千克？
【设计意图：通过掂食盐、牛奶的质量以及思考交流生活中哪些东西约 1 千克重，让学生对 1 千克有多重有了切身的感受，有利于对 “千克” 这个概念的建立，同时再让学生猜一猜、拎一拎、估一估、说一说，使学生对 “千克” 这一质量单位在生活中的运用有了更进一步的了解和认识。】
紫露凝香112612年前
（四）、 研讨 1 千克＝1000 克。
1、猜想 1 千克 =？克
刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系呢？多少克才是 1 千克呢？请同学们猜一猜，然后想办法验证。
2、小组验证
3、汇报，并说明理由：（学生可能出现的想法）
（1）根据 1 千米 = 1000 米，想 1 千克 = 1000 克
（2）称 5 袋盐是 1 千克，1 袋盐 200 克 5 袋盐就是 1000 克。所以 1 千克 = 1000 克。
（3）称 2 瓶矿泉水是 1 千克，1 瓶矿泉水是 500 克 2 瓶矿泉水就是 1000 克。所以 1 千克 = 1000 克。
（4）称 4 盒奶是 1 千克，1 盒奶是 250 克 4 盒奶就是 1000 克。所以 1 千克 = 1000 克。
即：1 千克 = 1000 克（板书）
4、小结：称比较重的物体用千克作单位，称比较轻的物体用克作单位。
【设计意图：通过让学生自已想办法解决千克和克关系的问题，鼓励学生自主探究，锻炼了学生的思维。】
紫露凝香112612年前
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-15 22:11 编辑
本帖最后由 紫露凝香 1126 于 2013-10-14 21:52 编辑
三、巩固练习：
1、书 20 页第一题。（课件出示）
引导学生学会观察秤：先看单位，再看指针。
2、单位换算：
2kg＝（ ）g 4000g＝（ ）kg
7 千克＝（ ）克 8000 克＝（ ）千克 3、填上合适的单位
老师的体重是 60（ ）
一瓶饮料的质量是 250（ ）
一个乒乓球重 1（ ）
一大袋洗衣粉重 1（ ）
一管牙膏重 100（ ）
一袋大米的重量是 25（ ）
4、 连一连
笑笑的体重 一只公鸡的体重 一个梨的重量 一个一元硬币
7 克 160 克 30 千克 2 千克【设计意图：通过形式多样的练习，调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的练习中巩固所学知识。】
四、全课总结
1、这节课你有什么收获？2、你知道吗？
1 克米大约有 50 粒，如果每人每天浪费 1 粒米，那么全班 55 人，一天就浪费约 1 克；全市 370 万人，一天就浪费约 74 千克；全国 13 亿人，一天就浪费 26000 千克，合 26 吨。
五、板书设计
有 多 重
1 千克 = 1000 克
1kg=1000g
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