陈晓霞老师，您好～

看了您的教学设计，并抱着学习的态度细细品读～

1. 学习目标的问题；

内容有重叠，从目标制定看，建议陈老师有必要结合自己的思想，与学生的实际，设计有针对性的目标。特别是第 3 点。可以从积极参与、体验成功、克服困难、建立自信、了解价值、良好习惯及科学态度等方面考虑。

2. 教学重点的问题；

如果面面俱到，就不能称其为重点了。认识千克、克就好。恰当把握重点，对于教学的整体把握会有很大的帮助，特别是教学的难度，不会过高或过低～有利于对整体学生的科学评价。

3. 教学难点的问题；

知识掌握很容易，观念的形成会很难。这一节课难点是学生如何建立质量的观念，以很好的应用于生活，并解决问题。

4. 关于导入的问题：

问题≠生活。虽然问题是从生活的视角提出来的。但不如拿来一台体重称，让学生自己来称量一下～～有体验的引入，会更能激发学生学习的兴趣，更能感受数学与生活密切联系。或许学生在测量中会出现错误的表述～～无法区别重量、质量、克、千克、斤……5. 关于小组学习的问题：

4、学生交流：说一说你称的这些物品的重量。

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对于三年级的孩子来说，有必要具体指导学生如何进行小组学习，小组学习的组织、分工、交流的过程内容等，都值得老师的关注，而不只是看到称量的结果，也有必要关注学生称量的过程～～结果体现的是 “知识点”，过程体现的是 “学习力”。小组交流汇报，正是发挥团队作用的时机，教师关注小组的整体汇报，对学生的发展更有价值，不宜 “说一说你称的……”。汇报时也要以组为单位汇报，让学生树立团队的意识。

6. 猜一猜的活动问题：

给学生一个估算，估测的活动机会，为学生创造积累经验的机会，一克大约有几粒黄豆？…… 依据现有经验来猜测？所以这个活动的设计对积累学生质量的观念，是很好的策略。

7. 建立千克的认识问题：

这一环节，较前一环节 “克” 的认识，更为开放，特别是注重小组的交流与验证。

有个提示：`

刚才有的组的同学称的物品合在一起的质量达到

1000 多克甚至 2000 多克，在记录的时候是不是要写很多数，如

果不注意还有可能写错，是不是不方便？怎么办呢？

学生在操作中一定会遇到这方面的问题，老师要处理好从学生的实际出发，顺势而导，从学生的问题引出来……“刚才在学习中，都遇到了什么问题？”

8. 关于 ```

估一估：1 kg 的苹果有多少个？

（1）教师讲活动要求

在估一估的活动中，要求是什么，可以具体说一下。看到第一稿里有相关的要求，也不是很明确，很想知道您是怎么想的？

9. 练习问题：

第 1 题，教材第 20 页。这样的问题建议要么在书中完成，要么实际称量～～不建议再用课件呈现出来。

第 2 题，建议以教材内容主，觉得不够的可以再增加设计，否则课上有限的时间，完成了自行设计的内容，书中的内容却需要另找时间再完成，这样未免有些会影响课堂的效率。