我也是三年级的数学老师，今天刚刚讲完这一课，感受很深！您设计的非常好，给学生活动的机会多。在引入环节，我借用了您的设计。可是学生说到体重都会用斤做单位，您怎么引导的？而且后面的实践活动，估计自己的体重的时候，孩子习惯性的用斤做单位。在体会克的时候，孩子用的是天平吗？用天平让学生测量真的有难度。

再次观看了解老师的这一堂课，学生算理理解的特别好！学生们都积极参与课堂，将新知学会了。

[靓湖学校解薇发表于2013-9-2411:18](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10012&ptid=1960)

我一直在借班上课，这个分工要在课前进行吗？

小组合作按原来班级的分工就很好！学生习惯了自己的小组，学习起来比较方便。今天来看，效果挺好的。尤其是分为同桌合作，小组四人合作两种形式，都很有实效。

[靓湖姚红梅发表于2013-9-2516:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10681&ptid=1960)

今天的课堂教学中对于算法的理解，教师抛出了一个开放性的问题。“请同学们找一找哪两种算法之间有联系？” ...

嗯，的确是这样的。孩子的观察很细致，在每一种方法的对比中更加理解了竖式计算的算理。尤其是老师适时的点拨，学生说得越来越好。

3、妈妈要到商场买衣服，请你根据图示想一想、算一算。

一件羊毛衫的价钱是 132 元 一件大衣的价钱是一件羊毛衫的 3 倍

（1）一件大衣多少钱？一件大衣比一件羊毛衫贵多少钱？

（2）你还能提出哪些问题？说一说，算一算。

预测如果出现进位的问题，可以告诉学生这样的题怎么计算，我们下节课学习。

 这个环节，老师很自然的说 “换季了，老师需要买一些衣服，看……” 就出示了问题。我建议换一个口吻：“换季了，妈妈到商场里购买衣服，可以她遇到了一个问题，想请同学们帮忙解决。遇到了什么问题？齐读问题。” 我觉得这样 “购物” 的情境比较一致，学生容易接受。

3、交流共享。

师：交流完的同学把身体坐正，下面我们一起来研究这几种算法。（学生说想法，教师适时引导学生选择适合自己的算法。）

预测学生可能出现的方法：

方法 1：钱的方法，１０×４＝４０   ２×４＝８  ４０＋８＝４８

方法 2：12+12+12+12=48（根据学生情况引导学生写成连加竖式）

方法 3： １２

×   ４

４８

方法 4：口算方法：12=10+2  １０×４＝４０   ２×４＝８  ４０＋８＝４８

方法 5：表格法。（学生没有出现此方法，教师指导学生看书理解表格法）师：同学们能用不同的方法解决问题，很了不起。

  这个环节，对于钱币方法的出示，老师说：老师这里有一些钱，你能算出应付多少钱吗？我觉得老师做得太多，直接把东西给孩子了。建议换一个说法：除了黑板上的这些计算方法，你还有别的方法吗？看看孩子们是否能想到付钱的方式。因为学生经常买文具，我觉得会有孩子说出这个方法，老师再引导。

[靓湖学校解薇发表于2013-9-2516:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10664&ptid=1960)

今天的讲课把估算环节去掉了，在计算方法多样化那给了孩子更大的空间，这样的设计是否更为合理 ...

我听完这一节录像课，很激动，学生的参与热情很高，老师激情的感染和细致的指导很重要啊。解老师对于估算的处理特别好，放在试一试环节，非常有实效，踩在了孩子的思维线上。在估算 213×2 时，第一个学生说估计是 400 多。老师一说 “到底多少？” 学生有点蒙了，因为没有算出来。又一个孩子完整的说出了估算的过程。这个环节学生将估算用到位，而且理解了估算的意义。但是，老师遗忘了用估算核对计算的结果，这是估算的作用，下一次补上吧。

[靓湖学校解薇发表于2013-9-2416:28](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=10188&ptid=1960)

新授课用时 25 分钟，还有什么好的建议，能节省点时间吗？

我觉得在新授课环节，估算 12×4 叫了 5 个学生回答，大约用去 5 分钟。可以先不用，估算放在试一试。老师重点讲授竖式的计算过程，孩子边说老师边讲了一次。学生对比完方法一和方法二，老师引导孩子回顾竖式方法，4 个同学分别来说，说完整了之后同桌互说，最后一起齐说了一遍。方法砸实了，可是用了很长时间。我建议适当调整，仅仅是个人的想法。学生的每种方式都是平等的，分别介绍，学生与学生对话，然后对比竖式方法和口算的方法。最后，老师说：竖式方法是这节课重点研究的，你们能看懂吗？谁有疑问？ 细细分析和规范竖式的书写。之后，一个同学尝试说一说，老师带领孩子齐说，最后同桌互说。不知道能不能节省时间？

解老师上课很有激情，能带动孩子一起思考。老师能够用先进的电子设备刺激孩子，后面练习学生非常有热情。而且老师非常注意孩子的常规，坐姿、倾听和表达都在老师的眼里，适时的提醒孩子，让学生学有所获。细细对比教学环节，我想说的有两点：一个是关于估算，本课老师让学生估算 12×4 大约是多少？有 2 个孩子是在结果的基础上来想大约的数。联系第一单元的内容，学生已经学过两位数乘一位数的口算方法。对于 12×4 能快速口算出来，估算的意义不大。如果想渗透估算，建议放在试一试中，三位数乘一位数孩子口算不出来，估计就有必要了。另一个是在方法介绍环节，学生介绍竖式的方法，刚说 “先算 2×4=8,8 写在个位上” 老师就忍不住发问了 “为什么 8 要写在个位上？” 我觉得有些打断学生的整体思路。按照解老师教学设计中的问，就挺好的。总之，这堂课，学生常规好，竖式计算过程说得也很完整，知识目标达成度高，给我们了师范和引导。

如果没有孩子出来表格法，老师可以将自己的表格法展示在黑板上，和其它方法同等的介绍。单独来说，好像它比较特殊似的。一起介绍出来，让学生选择对比吧。第一单元学习两位数乘一位数口算方法时有介绍，学生应该可以看懂。

你好，解老师的课堂，评价语言特别的丰富。例如：我要看到你专注的眼神。会说计算过程的孩子用坐姿告诉我。我想找写字漂亮的孩子。我表扬会倾听的孩子。每一句评价语都刺激了孩子，鼓励他们参与课堂。解老师在让学生找竖式方法和口算方法的联系的时候，引导很到位，相信每一个孩子都能听懂。课堂效果挺好的，学生能用竖式方法计算题目。但是我觉得新课时间有些长，介绍完表格法，课堂到 25 分钟。我的建议是：在学生介绍每一种方法的时候，老师不打断，尤其是竖式的方法。让学生说完再一起讨论，再总结出明确的方法。

你好，解老师的课堂，评价语言特别的丰富。例如：我要看到你专注的眼神。会说计算过程的孩子用坐姿告诉我。我想找写字漂亮的孩子。我表扬会倾听的孩子。每一句评价语都刺激了孩子，鼓励他们参与课堂。解老师在让学生找竖式方法和口算方法的联系的时候，引导很到位，相信每一个孩子都能听懂。课堂效果挺好的，学生能用竖式方法计算题目。但是我觉得新课时间有些长，介绍完表格法，课堂到 25 分钟。我的建议是：在学生介绍每一种方法的时候，老师不打断，尤其是竖式的方法。让学生说完再一起讨论，再总结出明确的方法。

[靓湖李盼发表于2013-9-1115:31](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=7005&ptid=1960)

学生可能会出现钱币的方法吗？4 张 10 元的，4 张 2 元的。数钱的过程，4 乘 10 等于 40,2 乘 4 等于 8,40 加 8 等于 48. 正好 ...

我觉得课堂上，如果学生准备了 “钱币” 的学具，他们肯定能出来这种方法。细细分析，钱币的方法对引导竖式算理有用吗？我有些拿不定主意。

4、讨论乘法竖式的计算方法。

师：我们再来看这道乘法竖式题，你们有什么问题要问吗？

预测：有的学生可能问：４乘十位上的１得到的数，为什么写在十位上？还有的学生问：48 是怎么来的？……

师：观察这几种方法，他们之间有什么联系？ （引导学生发现方法二和方法四之间的联系。结合乘法竖式和连加竖式进行对比，教师引导学生重点明确： 4 乘个位上的 2，表示 8 个 1，个位上写 8；4 乘十位上的 1 表示 4 个 10，所以得到的 4 应该写在十位上。）

我觉得解老师这个环节处理的很好，能帮助学生理解算理。方法二、四的联系比较直观，方法一不也是解释了乘法竖式的每一步嘛，都是有联系的。我觉得是不是可以在学生讨论的时候，老师追问：方法一和方法四有什么联系呢？类似的引导。

学生可能会出现钱币的方法吗？4 张 10 元的，4 张 2 元的。数钱的过程，4 乘 10 等于 40,2 乘 4 等于 8,40 加 8 等于 48. 正好解释了口算的过程，也是乘法竖式的算理吧。遇到了，可以引导观察对比。

期待你优秀的表现！