【2014】宁夏灵武基地郝家桥回民小学李文帮五下”长方体....

本帖最后由 liwenbang 于 2014-3-19 11:27 编辑

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图片：

本帖最后由 liwenbang 于 2014-3-24 11:38 编辑

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-4 15:29 编辑

长 /cm

第一个长方体

第二个长方体

第三个长方体

第四个长方体

 板书：  长方体的体积 = 长 × 宽 × 高

板书：：正方体的体积 = 棱长 × 棱长 × 棱长

这篇教学设计给人印象最深的就是整个课堂教学充满了动态生成。在探索长方体体积计算的教学活动中教师较好地处理了这样的关系。表现为：1、为解决长方体体积与什么有关，教师预设了利用课件让学生观察长、宽、高的不同变化所引起的长方体体积的变化，直观地感知它们之间的内在联系。2、在探究长方体体积计算公式的过程中预设了过程，并提出思考问题，以此作为教学的基础。

在本教学设计中教师针对不同的问题，既运用指导性探究如长方体体积：长 × 宽 × 高的探究活动等也安排了非指导探究活动如让学生观察长方体长宽高与体积的相关数据通过归纳独立发现长方体体积与长宽高的关系取得了较好的效果。

利用多媒体材料可以调动了学生观察的积极性，促进了学生对长方体体积计算方法的正确理解，有利于使学生进一步感受到数学的无群魅力，使学生在观察、对比、分析的基础上展开联想，加强数学在生活中的应用。

环节设计很好哦

教学设计独特、新颖，有创意。

课讲的非常好

李老师的长方体体积的探索关注学生的学习过程，让学生亲身经历知识的形成过程

教学设计新颖有创意

教学设计新颖有创意。在教学中教师充分发挥多媒体作用，让学生直观地掌握所学知识，提高了课堂教学的实效性。

教学过程由易到难，学生对知识的理解和掌握更加轻松。

让学生直观地掌握所学知识，提高了课堂教学的实效性

听了李老师的课，我觉得多媒体的应用，突出了教学重点，降低了教学难度。这节课上有两处多媒体的使用 ：（1）利用课件，动态变化长方体的长、宽、高，让学生猜想长方体的体积与什么有关？这样学生就不会凭空猜想，而是有理有据，效果比较好。（2）第二次教师如果在引导正方体体积时再利用长方体的体积公式计算如一个长 6 分米、宽 3 分米、高 3 分米的长方体体积后再利用课件将长方体的长逐渐缩小到 3 分米，再来计算这个图形的体积，学生会发现，这个长方体长、宽、高都相等，实际上它是一个正方体，于是很自然的推导出正方体的体积计算公式。这样整个过程就显得流畅，水到渠成，效果是否会更好些？

让学生在合作探究的学习中，体验学习数学的乐趣，激发学生学习数学、发现数学的兴趣

长、正方体的体积计算公式学生容易记忆，但究其原委，为什么这么计算。李老师的这节课不但关注学生知识的掌握，更关注知识的形成，通过猜测、探索、验证的过程，使学生学得明白，理解透彻

李老师的授课新颖，能利用多媒体课件直观形象的向学生展示，学生学得轻松，快乐。

教学设计符合学生发展的需求，教学中教师紧紧结合教学内容，练习学生实际，灵活选择教学方法，不断调动学生学习的积极性，整个过程学生学得轻松。

教学设计中充分用运多媒体教学，使课堂教学更直观、使学生更容易掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

课件演示直观形象，在观察中发现规律，在小组交流中自己总结长方体的计算公式。体现了学生的主体地位和教师的主导作用。

课堂师生活动的实效性强，注重学生的发展。

学习正方体的体积计算时，充分运用知识的迁移规律，引导学生可以把长方体的体积计算方法直接迁移过来，让学生独立地得出正方体的体积公式

这节课充满了浓浓的数学味，教师非常关注教学细节，从公式的书写到字母的读法，教师都有指导，李老师的教学基本功值得我学习。

这节教学以学生活动为主，让学生亲自参与探究过程，教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比较、讨论，使他们在交流中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了 “《长方体的正方体体积的统一公式》”. 这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” 的新理念。学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维能力.

通过比较，学生感知长方体的体积与它的长、宽、高有关系，为进一步自主探索长方体体积的计算方法打下良好的基础。

教学中教师采用了直观教学法，让学生通过摆一摆、填一填、想一想等，归纳出长方体体积的计算公式，让学生在发现 — 验证 — 解释中体会数学，探究知识。

教学实践告诉我们：书本知识是前人发现的，但是对于学生来说，那还是有待发现的新知识。因此在教学中教师引导学生按一定的步骤去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在学习过程中获取成功的体验，这比教师急于下结论要好得多。学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们充足的时间，让学生起思考，去发现。这时教师绝对不能暗示、替代。这就是 “授之以鱼，不如授之以渔”.

本节课所含盖的知识面较多，但教师在教学过程中出色的教学功底，使学生反而学的很轻松。

多媒体教学设备的应用，为我们的课堂教学提供了极大的帮助，使原本抽象。难懂的知识直观化。但在此应用的过程中，也不能忽视学生的思考。

李老师通过实践活动，能让全体学生参与，很大程度的调动了学生的学习积极性，能让学生在活动中愉快轻松的学习，而且效果明显。

教学设计体现了新课程 “注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法的理念”。

李老师教学设计符合学生发展需求，整个教学过程组织严密，方法灵活，学生学得轻松。

李老师整个教学设计符合学生发展的理念，对教材分析较深，设计严密，对学生引导到位，交给了学生学习的方法，让学生在探究中学习新知。

李老师能让学生通过自主探索，引导学生探索长方体的体积，让学生成为学习的主人。

教学中教师注意引导学生在活动中自己探究新知、自己讨论解决。让学生在民主、和谐的氛围中开拓思维，积极参与，充分合作，提高了学生的学习能力。

本教学设计注重了学生探究意识的培养，值得学习。

让学生经历过程，动手操作，达到知识内化，提高效果的目地。

整节课堂通过学生动手实践、合作交流的环节，能让学生更直观的认识，加深理解长方体的体积。

运用现代化的教学手段，向学生提供直观，多彩生动的形象

学生获取新知识的过程，就是学生自主探索、合作讨论的过程，教师只是学生自主学习的组织者，合作学习的参与者。

学生摆一摆、算一算、说一说这一环节，充分给了学生动手操作的空间。

教学设计新颖，教法灵活，注重培养学生动手操作能力。

注重学生动手操作能力培养，将知识与学生的生活经验相联系，教学方法好。

平等合作的师生关系。学生间的互学、师生间的质疑及学生的自主评价，都使我们感受到新课程背景下学生学习环境的悄然变化，而这些将有助于促进学生积极性和主动性的发挥。

教师深钻教材，在教学的设计上进行了细致的删减，预设重在学生的学，体现学生的主体与教师的主导 “双主体” 理念明确，建构主义教学中将学生的动手操作与思维发展融入，值得学习！

整个教学设计都从学生已有的知识出发，引出相关的知识，引导学生动手操作，具体感知，激发了学生学习知识的欲望和兴趣，达到自主构建知识的目标，较好的体现了新课程理念。

利用学具进行教学，更好的激发了学生学习数学的兴趣。教学理念新，方法好，值得学习。

这份教学设计体现高效课堂的新理念，是高效课堂的核心，注重培养学生动手操作能力，非常好！

教学设计结构合理，理念新颖。注重学生动手能力的培养，符合新教材理念。是一篇好教学设计，值得我学习

李老师的这一教学设计很好，教学过程环环相扣，步步深入，引导学生积极参与 “观察、猜想、验证、总结、应用、提炼” 一系列的学习活动，力求让学生经历探究学习的全过程。

很欣赏李老师的设计，突出学生主体地位，引导学生主动探究。

易懂，好学，合理。

很欣赏李老师的设计，突出学生主体地位，引导学生主动探究。

教学设计具有层次性，教学内容围绕教学目标而开展教学活动。

整堂课的流程设计流畅，行云流水，教学通过观察 —— 猜想 —— 举例 —— 验证 —— 总结，这堂课很好的诠释了新课程的高效课堂。

观察猜想、验证总结、巩固加深，层层递进，学生经历了长方体体积探究的全过程，感知到数学知识的形成过程，学生肯定记忆深刻。

《课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。李老师本节课从复习到探究到引入等，引导学生让学生自己试着观察、比较、总结，自己尝试着总结长方体和正方体体积计算公式。

整个教学过程以 “猜想 —— 验证 —— 练习” 为主线，每一步教学都强调学生自主参与，使学生获得成功的体验。

李老师的教学设计贯彻了 “数学教学及数学活动的教学” 理念，寄基础知识、基本技能和数学思考与丰富的活动中，符合学生活泼好动的心理特点，课堂上学生学习积极性应该很高。

[灵武杨晓玲发表于2014-4-415:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=24215&ptid=3389)

多媒体教学设备的应用，为我们的课堂教学提供了极大的帮助，使原本抽象。难懂的知识直观化。但在此应用的过 ...

合理使用多媒体教学，可以使一些抽象的数学，变成现实易于理解的数学，但课件一定要为教学服务，不能为了使用多媒体而使用毫无作用的课件。

本帖最后由 灵武 jj 于 2014-4-7 12:56 编辑

听了李老师的第一次试讲后，整堂课教师教的轻松，学生学得愉快，但在学生探究长方体体积公式时，教师先结合个案，引出公式：长方体的体积 = 长 × 宽 × 高，然后学生以小组合作的形式通过实验探究，验证公式。学生虽然学得轻松，但教师引得过多，失去了探究的意义。我的疑惑是课件演示观察和学生的操作验证哪个在前更好一些？

两者都可以，不论哪种方法，只要学生能自主探究出长方体的计算公式，就是好方法。

教无定法，教学还应根据学生的学情来定，本班学生处于回族居住的农村地区，学生整体能力较弱，李老师采取先个案总结，后实验验证较好。

先让学生实验验证更能培养学生的操作能力、观察能力、合作能力以及总结能力，是学生的学习能力得到更好的培养。。

我感觉二者都可以，但让学生先探究课，可能更利于培养学生的学习能力。

此外，李老师本节课试讲中复习铺垫中 “什么叫物体的体积”，与其直接问学生体积的定义，不让学生结合实物说一说更好些

建议李老师在组织学生活动时，出示明确的活动要求，从而是学生的小组活动更具有实效性，同时也进一步给学生指明了活动的方向和具体步骤。

感谢大家对我第一次试讲后提出的宝贵意见，我将结合大家的提议，在第二设计稿和第二次试讲中进一步改进。

长方体的体积第一次试讲课件截图（1）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（2）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（3）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（4）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（5）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（6）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（7）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（8）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（9）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（10）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（11）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（12）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（13）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（14）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（15）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（16）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（17）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（18）

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长方体的体积第一次试讲课件截图（19）

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第一次试讲后的教学反思

通过第一次的试讲，在市教研员、校领导和全校数学教师的帮助和建议下，通过第一次课堂教学试讲，反思如下：

一、值得肯定的地方

1. 教学设计符合学生发展需求，整个教学过程组织严密，教学设计符合学生发展的需求，教学中教师紧紧结合教学内容，练习学生实际，灵活选择教学方法，不断调动学生学习的积极性，整个过程学生学得轻松。法灵活，学生学得轻松。

2. 长、正方体的体积计算公式学生容易记忆，但究其原委，为什么这么计算？这节课我不但关注学生知识的掌握，更关注知识的形成，通过猜测、探索、验证的过程，使学生学得明白，理解透彻。

3. 设计严谨，过程合理，目标明确。本节课注重学生动手能力的培养，教学体现了新课程 “注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法的理念”。通过动手操作、小组合作，能让全体学生参与，很大程度的调动了学生的学习积极性。

4. 教学贯彻了 “数学教学及数学活动的教学” 理念，寄基础知识、基本技能和数学思考与丰富的活动中，符合学生活泼好动的心理特点，课堂上学生学习积极性应该很高。

5. 多媒体教学设备的应用，为我们的课堂教学提供了极大的帮助，使原本抽象，难懂的知识直观化。多媒体的应用，突出了教学重点，降低了教学难度。这节课上有两处多媒体的使用 ：（1）利用课件，动态变化长方体的长、宽、高，让学生猜想长方体的体积与什么有关？这样学生就不会凭空猜想，而是有理有据，效果比较好。（2）第二次教在引导学生探究正方体体积时，利用长方逐渐变化为正方体，学生会发现，这个长方体长、宽、高都相等，实际上它是一个正方体，于是很自然的推导出正方体的体积计算公式。这样整个过程就显得流畅，水到渠成。

二、需要改进的地方

1. 本节开课时的复习引入 “什么是体积”，无意义。

2. 本节课，学生虽然通过摆一摆等活动验证了长方体的体积计算公式，但给学生的探究课件过小，应直接组织学生通过摆一摆的活动，通过观察、交流等，总结出长方体的体积公式。这样更利于学生学习能力的培养。

第一次试讲课堂教学图片

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第一次试讲后教研活动图片

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本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-15 13:17 编辑

“长方体的体积” 教学设计（第二稿）

 ③每组确定一名记录员，一名汇报员，一名操作员，一名监督员。

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第一个长方体

第二个长方体

第三个长方体

第四个长方体

         板书：  长方体的体积 = 长 × 宽 × 高

板书：：正方体的体积 = 棱长 × 棱长 × 棱长

各位老师，我 “长方体的体积” 教学设计（第二稿）已经发帖，请各位教师看后继续提出您宝贵的意见，以便帮助我进一步完善本节课的教学工作，谢谢大家！！！

第二次的教学设计更利于培养学生的学习能力。

在第二次的教学设计中更注重学生的探究过程。

练习题是否再拓宽一些，特别是最后一道题。

教学设计总是在实践中去不断完善的，加油！！

激发学生学习数学、发现数学的兴趣

长、正方体的体积计算公式学生容易记忆，但究其原委，为什么这么计算？这是本节课的关键所在，教师在第一次教学后能对自己课堂中的不足及时反思，调整设计及课件，让学生不但掌握了知识，而且掌握了知识的形成过程，使学生学得明白，理解的透彻。

听了李老师的长方体的体积一课及李老师对该课堂教学的反思，让我真的是觉得李老师把学生放在心上，把心放在学生上这句话的内涵，课后能及时找到课堂教学中的不足，补充设计，调整课件，使自己的课堂节节有收获。

听了李老师的长方体的体积一课及李老师对该课堂教学的反思，让我真的是觉得李老师把学生放在心上，把心放在学生上这句话的内涵，课后能及时找到课堂教学中的不足，补充设计，调整课件，使自己的课堂节节有收获。

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第二稿更加注重了学生的动手操作能力的培养。

教师的经验总是在课堂实践中和不断反思中形成的。

第二次的设计比第一次更利于学生的探究。

第二次的教学设计更有利于学生能力的培养，而且删去了第一次 “什么是体积” 的复习。

好的教学设计总是在教师反复的课堂实践中取得的，它也汇集了全校数学教师的智慧。

李老师能结合第一次试讲及时调整第二次教学设计，说明教师的反思意识较强，也较到位，支持。

建议李老师在练习设计上在下点功夫，使学生的练习更具有层次性。

第二稿较第一稿更完善、更成熟。

知识反馈与相应的跟进练习设计不必太复杂。

本帖最后由 wangmeizhi1972 于 2014-4-9 15:12 编辑

教学设计层次性强，第二稿给学生探究的空间更大一些。

整个过程培养了学生动手实践的能力，同时在实践过程中，学生通过动眼观察，动脑思考，动手操作，观察能力，发散思维能力，解决问题的能力和策略都得到了不同程度的提高。

本帖最后由 wangmeizhi1972 于 2014-4-9 15:13 编辑

1、在本节课的教学中，注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。

2、在学生猜想的基础上，让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，验证自己的猜想。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，降低体积公式推导的难度。

整节课，学生经历着在观察中思考，在思考中发现，在发现中提升的过程，把课堂真正还给了学生，师生在共同的研讨交流中感受数学学习的乐趣。

本帖最后由 wangmeizhi1972 于 2014-4-9 15:14 编辑

在整个活动中，向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想 —— 操作实验 —— 论证去发现长方体的体积公式。让学生在发现 — 验证 — 解释中体会数学，探究知识。

第二稿的设计教师紧紧结合教学内容，灵活选择教学方法，不断调动学生学习的积极性，整个过程学生学得轻松。方法灵活，学生学得轻松和第一稿比较，课件也有了改动，正方体体积公式的引导也更贴切，充分体现了教师对课堂的驾驭能力。

通过这一节课的学习，可以帮助学生在今后的生产和生活中实际测量和计算一些物体的体积，解决一些实际问题。进一步体会到知识来源于实践，用于实践的道理。

l 课间的非常好利用

在本节课的教学过程中，教师给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过与教师、同学的交流加深学生对长方体的计算公式的理解，让学生交流小正方体的数量是如何算的，并进一步加深对知识理解。

在本节课的教学过程中，教师给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过与教师、同学的交流加深学生对长方体的计算公式的理解，让学生交流小正方体的数量是如何算的，并进一步加深对知识理解。

整节课教学设计新颖，值得我们学习！

课件制作新颖！

教研氛围浓厚！

通过观察生活中的实物，发现长方体的体积与长宽高有关系，提出猜想，确定研究的方向。在学生以小组为单位，动手操作探究，来验证猜想的正确。使学生经历知识的建构的过程。通过解决生活中的实际问题，运用长方体体积计算的方法。体会数学运用于生活实际。

学生不仅掌握了计算长方体体积的数学公式，还知道了应该如何独立思考，学会了与他人合作。

在教学时，教师给学生自由活动的空间，让学生摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。最后，通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在教学完长方体的计算公式后，教师通过练习长方体的体积计算后，又把这个长方体用课件很直观的演变成正方体，启发、引导学生自己推导出正方体体积的计算公式。

本节课由以教师为中心改为以学生为中心；课堂气氛，由以严格遵守常规改为生动活泼、主动探索。教师在本节课中大胆地实践，采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与，经历了数学知识的发生、形成过程。它不仅让学生学会了知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-10 13:42 编辑

第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲课堂教学图片

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第二次试讲留给学生的空间更大一些。

课设计的很好，能够吸引学生的积极性

学生的学习过程就是发现问题、提出问题、建构模型、解决问题、再发现问题的全过程，教师在这方面设计的很好。

注重学生动手能力的培养

在教学设计中，老师采用小组探究学习法，学会了长方体、正方体的计算方法，，并创造平台让学生充分地展示，使思维走向深刻。

多媒体的应用，突出了重点，降低了教学难度。这节课上有两处多媒体的使用效果较好 ：利用课件，动态变化长方体的长、宽、高，让学生猜想长方体的体积与什么有关？这样学生就不会凭空猜想，而是有理有据。

在本节课的教学过程中，老师给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过与教师、同学的交流加深了学生对长方体的计算公式的理解。

在本节课的教学过程中，老师给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过与教师、同学的交流加深了学生对长方体的计算公式的理解。

老师在教学时，让学生用 1 立方厘米的小正方体，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。

不同的设计，达到的效果是一致的。

第二次试讲层次更清晰，每一过程都能让学生自己进行小结。

在论证的过程中，同学们动手操作，分别派出各组的代表讲解各自验证的全过程，最终使全班同学达成共识，推导出了长方体的体积公式。通过多媒体的应用，使学生建立清晰的表象，增强了学生的空间想象能力。

学生们在教师的引导下通过猜测、动手操作、交流讨论发现了长方体的长、宽、高和体积之间的关系，总结出了计算长方体体积的公式。

练习题的设计非常好，及练习了体积的计算，也考查了学生的观察和总结能力。

跟进练习及时、到位。

学生自己发现规律、总结公式，有助于对知识的理解和掌握。

练习的数值给的很小，目的就是让学生掌握方法。

教学设计经过第二次更改，层次性更加明显，留给学生探究的空间更大。

商讨的问题及时改正，希望下次的课上的更成功。

第二次试讲中，教师课件出示三组图片，学生观察，说说自己的发现，针对课件，我觉得对变化前长方体的长、宽、高、如果用线段作个标注，学生在观察时，就更明显能看出什么在变，什么没变，并且怎么样变化。

通过学生动手操作，获取知识，明白知识的来龙去脉，数学教学就是要让学生明白所然，更要明白所以然。

l 李老师的课堂教学，让学生收益到了很多，既学到了数学知识，还培养了学生解决生活问题的能力。

李老师第一稿教学实践中，在用课件演示小正方体摆长方体这个环节中，让学生观察小正方体的个数 = 每排的个数乘排数乘层数，教师在出示一层之后就让学生观察摆成的这个长方体的长宽稿与每排个数、排数、层数之间有什么联系。似乎这样有些牵强。在第二稿中，教师有意识的做了改动，先课件演示只摆一层的情况，数一数有多少个小正方体，然后再加一层，想想有多少个小正方体？进而观察长宽高与每排个数、排数、层数之间的关系。如何算出小正方体的个数，为后面探索长方体的体积计算做铺垫。这样调整我觉得非常好。学生只看一层很难发现长宽高与每排个数、排数、层数间的关系，两层或三层就容易多了，而且层层深入，学生接受起来很自然。

小组合作交流、培养自主学习能力。 　

让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造

教师的课前准备很充分，教态很自然

数学教学环节的设计就要层层深入，一环扣一环，给学生一定的坡度，能让学生越爬越高，我们的数学教学才是有效的。李老师的教学紧扣学生思维，层次性非常明显。

采用了小组合作的学习方式，让学生充分经历了在做中学的过程，使学生成为了这节课的主人

在推导长方体体积公式时，没有进行归纳，使得学生汇报的结果有些乱

通过学生的自主学习，掌握了长方体和正方体的体积计算公式后，灵活地变换已知条件，让学生能充分地学以致用

让每一个学生在足够的时间和空间中主动获取新知，提高了学力

通过让学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。

动手操作课，最关键的是组织学生，在这节课上学生在操作方面，分工有序，充分体现了教师在平时课堂中对这方面的有序训练，也说明了教师自身的功底扎实，训练有序。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-11 12:46 编辑

“长方体的体积课堂实录（第二稿）

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-11 12:43 编辑

 ③每组确定一名记录员，一名汇报员，一名操作员，一名监督员。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-14 10:17 编辑

板书：：正方体的体积 = 棱长 × 棱长 × 棱长

第二稿的设计层次性更强，特别是在推导长方体的体积公式时，教师放手让学生自己探究，讨论，总结，让学生轻轻松松学到了知识，掌握了技能。

第二次试讲后教研活动图片

大家对第二次试讲进行评析

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本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-11 13:04 编辑

第二次试讲后教研活动图片

就教学中出现的问题进行研究

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第二次试讲后教研活动图片

大家集思广益，投入讨论

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第二次试讲后教研活动图片

老师针对第二次试讲进行网上交流

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本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-14 10:42 编辑

第二次试讲后教学反思

 <b> 通过第二次试讲后，与第一次相比较，有以下几点值得肯定：</b>

1. 删去了一道无意义的复习铺垫。

2. 在探究长方体的体积公式时，给学生探究的空间更宽了。第一课时是在教师的引导下学生小结出长方体的体积公式，然后通过摆一摆的实验对长方体的体积计算公式进行验证；第二课时是直接让学生通过摆一摆的活动，经过观察、交流，抽象出长方体的体积计算公式。这样更加突出了学生的动手实践、探究、合作、交流和总结等能力。

3. 学生学习的主体作用得到了充分的发挥。

4. 学生活动的时间充分，且小组活动有序，人人有分工，所有学生参与活动，活动实效性较强。

<b> 但在本次试讲中，有几下几点问题值得进一步改进：</b>

1. 在 “实验操作，探究公式” 的第二个环节中，<p align="left">     师：再加两排（一排 4 个，每层三排，共 1 层），它的体积会是多少？（课件同时呈现）</p><p align="left"> 想一想，填一填：图中含（  ）个 1 立方厘米，体积是（         ）。说说你是怎么想的？</p><p align="left">     生：图中含 12 个 1 立方厘米，体积是 12 立方厘米。因为一排 4 个，有 3 排，4×3=12（个）</p><p align="left">     师：有几层？</p><p align="left">     生：1 层 </p><p align="left">     师：那么应该怎样列式？</p><p align="left">     生：4×3×1=12（个）</p><p align="left">     教师板书：小正方体的个数 = 一排的个数 × 排数 ×  层数 </p><p align="left">     师：每排的个数，可以看做长方体的长；每层的排数可以看做长方体的宽；层数可以看做长方体的高。</p><p align="left">     <b> 此环节中，教师引出长方体个数的计算方法过早，特别是层数的提问。如果把这一过程放在下一环节处理会更好些。</b></p><p align="left">      师：再加一层（一排 4 个，每层三排，共 2 层），它的体积会是多少？（课件同时呈现）</p><p align="left">      想一想，算一算，填一填：图中含（  ）个 1 立方厘米，体积是（         ）。说说你是怎么想的？</p><p align="left">      生：图中含 24 个 1 立方厘米，体积是 24 立方厘米。因为有 2 层，每层 3 排，每排 4 个，所以共有，4×3×2=24（个）</p><p align="left">      教师板书：小正方体的个数 = 一排的个数 × 排数   ×   层数 </p><p align="left">                                        24  =            4    ×     3    ×    3   </p><p align="left">     师：每排的个数，可以看做长方体的长；每层的排数可以看做长方体的宽；层数可以看做长方体的高。</p><p align="left">     然后组织学生动手实验，最后探究长方体的体积公式，这样跨度会小一些，也更加体现出教学的层次性：由一排正方体排成的长方体引出 “<font face="Tahoma"> 一个物体里含有多少个体积单位，它的体积就是多少”；再由 3 排 </font></p> 正方体排成的长方体引导学生如何数一数长方体的体积单位个数；接着由 “2 层，每层 3 排，每排 4 个” 组成的长方体引导学生如何计算长方体的体积单位个数，并结合每排的个数、每层的排数及层数引出长方体的长、宽、高，再次基础上，最后放手让学生通过 “摆一摆”、“算一算” 等活动探究长方体的体积公式，更利于学生的活动的实效性。

本节课在复习铺垫时，如果再加一点，让学生回忆有关 “线”“面” 的知识形成过程，然后顺理成章的联想到 “体”，使学生对长方体有更深的认识，对后面长方体的体积公式的推导做有好的铺垫效果。

实践 + 反思是一个教室不断提高自我的必径之路。

李老师教学中能关注课堂教学细节，是课堂教学处理的更精细。

好的教学设计需要教师在实践中不同反思，老师加油！！

第二次的试讲，使学生探究的空间更宽了，时间更充足了。

李老师在教学中，学生小组合作实效性较强，活动有要求，人人有分工，责任明确，人人参与。

教学设计新颖，运用多媒体，让学生直观地掌握所学知识，提高了课堂教学的实效性。老师教学中能关注课堂教学细节，让课堂教学处理的更精细。

反思是教师走向成长之路。在教学中，反思就是一面放大镜能映照出一节课的成功与不足。好的做法就发扬，败笔之处就要进行改进。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-17 09:04 编辑

 ③每组确定一名记录员，一名汇报员，一名操作员，一名监督员。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-22 14:55 编辑

         板书：  长方体的体积 = 长 × 宽 × 高

板书：：正方体的体积 = 棱长 × 棱长 × 棱长

个人建议：复习铺垫的第二个环节李老师可先出示一个长 10 厘米、宽 5 厘米、高 4 厘米的长方体，让学生猜一猜，看看它的体积大概是多少？接着再猜一猜它的体积可能与长方体的什么有关？激发学生的求知欲；然后根据学生的猜测，利用直观有效的课件演示，使学生初步感知长方体的体积与长、宽、高有关，最后一次教师再次提问：长方体的体积到底与长、宽、高存在什么关系，提示学生实验验。（顺德大良实小 hp)

老师您好！很高兴看了您的设计，学习了，谢谢。在此提出个人一点不成熟的见解，如说的不妥请海涵。

常用的体积单位有那些？什么是１立方厘米、１立方分米、１立方米？ 对于本句话，那些应该改为哪些，什么是１立方厘米、１立方分米、１立方米？ 个人认为 １立方厘米、１立方分米、１立方米？ 有多大呢？比较好。 倒入应该由 什么是体积入手比较好 然后由含有多少个体积单位就是这个物体的体积，老师课件出示有格子的图案 突出辩证唯物主义，从中让孩子明白，体积的大小要看物体含有几个体积单位，然而话锋一转，如果要测量教室的体积怎么办呢？用数块数的方法好不好？为什么？。。。。。。好，今天我们一起来研究 长方体的体积 然后就让孩子做实验 （填表格） 来研究

广东顺德 大良实小 卢春晖

李老师的第三稿设计更加成熟。

第三稿设计 ' 复习铺垫，导入新课 “中，三个长方体的呈现（形状不同，体积相同），引入新课，更能激发学生学习的积极性。

第三稿的设计中，跟进练习的设计题型更丰富了。

好的教学设计总是在反复实践中形成的，李老师的第三稿教学设计思路更加严密，环节设计更自然。

第三稿设计中练习的设计更有层次性，从图形的计算，到生活应用，较好。

” 实验操作，探究公式 “具有很强的层次性，李老师由” 用棱长 1 厘米小正方体并排 4 个摆出一个长方体 “数一数，填一填：图中含（ ）个 1 立方厘米，体积是（ ）；到 “再加两排（一排 4 个，每层三排，共 1 层）”

想一想，填一填：图中含（ ）个 1 立方厘米，体积是（ ）；最后到 “再加一层（一排 4 个，每层三排，共 2 层）” 算一算，填一填：图中含（ ）个 1 立方厘米，体积是（ ）。

李老师整个教学设计流畅，层次性强，教学环节紧凑，跟进练习及时。

教师注重培养学生的探究能力，注重课堂知识性小结。

教师通过反复试讲，不断改进和完善教学过程，教学思路和教学环节，值得大家学习。

在第三稿设计中教师在引导学生探究长方体计算公式时，恰当的点出了探究长方体体积公式的必要性：如果计算一栋楼房的体积还能通过摆体积单位的方法来计算吗？

一堂好的教学，往往需要教师不断磨课，不同实践，不断反思，不断在实践。李老师的第三稿设计就是这样不断改进的，真好。

实践 + 再设计 + 再实践 = 发展提高

“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（1）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（2）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（3）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（4）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（5）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（6）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（7）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（8）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（9）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（10）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（11）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（12）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（13）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（14）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（15）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（16）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（17）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（18）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（19）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（20）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（21）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（22）

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“长方体的体积” 第三稿教学设计课件截图（23）

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以上是我第三稿教学设计的课件截图，请大家提出宝贵意见，谢谢！！

李老师课件制作紧扣内容，形象、直观、生动。

课件的制作能更好地帮助学生理解新知，同时能更好地激发学生的学习兴趣。

李老师的课件紧扣内容，紧紧围绕教学设计逐步展开，环环相扣。

李老师的这节课以学生活动为主，让学生亲身经历知识的形成过程，亲自参与探究过程，教师的作用主要体现在创设学生亲自探究的情境，并引导学生观察、比较、讨，, 使他们在交流中各抒己见。为了突出重点，对学生在探究中发现的某些结论有的放矢，最终使学生得出了 “长方体的正方体体积的统一公式”。这样教学，既突出了学生的主体地位，又体现了 “学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” 的新理念。学生在这样一次次的自我发现、探索和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了学生的创新意识，发展了学生的思维能力。实小 吕

李老师的教学设计新颖，能充分运用多媒体，生动直观地让掌握所学知识，提高了课堂教学的实效性。如果再关注一点细节，在复习铺垫时，再加一点，让学生回忆有关 “线”“面” 的知识形成过程，然后顺理成章的联想到 “体”，使学生对长方体有更深的认识，对后面长方体的体积公式的推导做有好的铺垫效果。实小吕

设计一次次的完善，值得学习！

看了参赛课的设计，感觉到自己的能力太弱了。

这次的设计更多了些学生思维的碰撞。

期待精彩继续延续！

本节课，老师将采用动手操作法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的教学活动。

在本节课中，老师积极鼓励学生动手操作、自主探索，合作实践，组织学生认真观察、分析和讨论，突出体现学生在学习过程中的主体性，在解决实际问题的过程中来完成学习探究任务。

珍藏收获，吸取教训，期待以后的教学会更好。

谢谢大家在这次参赛中对我的帮助与鼓励，你们的提议既是对我的帮助，也是促使我不断成长的催化剂。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-25 11:12 编辑

教学录像

http://v.youku.com/v_show/id_XNzAzMDcxOTA0.html

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-23 13:30 编辑

第三次教学课后反思

  随着参赛时间的推移，在大家的帮助和建议下，在我自身课堂教学实践和反思下，我对 “长方体的体积” 进行了第三次试讲。现就本节课教学情况反思如下：

 一、肯定的地方

 1. 与前两次试讲比较，铺垫针对性更强，通过对三个形状不同的长方体体积的比较，激发学生学习的积极性与求知欲，很自然的导入新课。

 2. 课件的动态制作，利于学生直观、形象的观察、探究新知。

 3. 学生通过自主探究、动手实践、小组合作等学习方式，在教师的引导下，探究新知。

 4. 学生活动的时间充分，而且活动要求明确，学生活动分工明确，全体参与，活动实效性较强。

 5. 整个教学环节紧凑，过渡自然，具有一定的层次性，特别是课前铺垫的猜测与课中长方体体积的计算验证，使得整个教学前后呼应，不但激发了学生的学习兴趣，而且有力的验证了学生猜测的对与错。         6. 每一个环节都注重知识性小结，并有跟进练习，使学生能理解并牢固掌握所学的新知。

 7. 注重学生学习能力的培养。

 8. 教师注重板书设计，利于学生观察、总结长方体的体积。

 二、存在的问题

1. 需要进一步加强自己语言表述能力的培养。

2. 教学中学生计算的所有相关数据源过于简单。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-28 11:24 编辑

    历时近一个多月的 “全国第八届教学设计与课堂展示活动” 马上要落下帷幕，这次代表宁夏灵武基地参赛，自己既感觉到荣幸，也感觉到无形的压力，更期待能有这样一个机会与我们的各位团队负责人和数学专家零距离接触，同时也能与广大的一线教师坦诚的交流，在参赛中能得到各位专家、评委和同仁们的指点，使我在教学上能有更大的提高。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-25 13:54 编辑

本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-28 11:31 编辑

李老师的活动综述非常实，只有活动中才能发展的更快。

活动综述能呈现教师参与活动的全过程，设计这个环节较好。

活动综述可以呈现一个教师成长的过程，但不必要面面俱到，李老师的综述较好。

教师只有通过不断得到学习，才能柳暗花明。

众人拾材火焰高，李老师的活动综述表述完整，说出了个人参与活动的全过程、个人感受及参与活动的收获。

如果在教学中，每个教学内容的教学，都能象李老师这节课，大家通过反复磨课，反复反思，反复总结，那么就不怕培养不出优秀的数学教师。

参赛能促使你不断学习，包括网络技术，希望每个教师都能有这样一次机会。

学校领导的参与与知识，可以促进本校教师加快成长的步伐，李老师所在学校的领导能全程参与本次活动，就说明了他对这次活动的重视的程度较高。

《长方体的体积》是在学生已掌握了体积概念和体积单位的基础上进行教学的。本节课李老师注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知。导入新课首先复习什么叫体积及出示一组大小不同的物体，让学生猜测谁的体积大？从而引导学生猜想长方体的体积与什么有关？引导学生进一步猜想长方体体积的计算公式。学生在猜想的基础上，让学生以小组为单位自己动手分组操作拼长方体、填写报告单，验证自己的猜想。同时让学生自主地去感知、观察发现长方体的长、宽、高与小正方体个数之间的关系，从而顺利地验证得出长方体体积计算公式。在整个活动中，引导学生们要通过猜想 —— 操作实验 —— 论证去发现长方体的体积公式。让学生在发现 — 验证 — 解释中体会数学，探究知识 ，接着是练习巩固，强化技能。这样的教学设计重难点把握准确、练习设计层次分明，有所侧重。给人流水般顺畅，很值得学习。

               嘉信西山小学      卢树娣

通过课件演示长方体长、宽、高其中两个量不变另一个量的变化引起长方体的体积变化，可以让学生直观感受长方体体积和那些条件有关。建议增加另一个量缩小的变化。这样可以让学生更充分感受长方体体积和长方体的什么有关。

顺德嘉信西山 段老师

在学生动手实践探究长方体的体积公式时，能不能完全放手给学生提高学生的探究合作能力例如设计如下表格，发给学生不同个数的小正方体。让学生摆长方体并记录下表

       一排个数  排 数  层 数  小正方体数量 / 个 体积 / 立方厘米 

第一个长方体

第二个长方体

第三个长方体

第四个长方体

学生小组研究会发现 一排个数 排 数 层 数 实际上是长方体的长、宽、高，从而探究出长方体的体积公式。

顺德嘉信西山 段老师

练习设计有层次有梯度既巩固了基础又提升了学生运用知识的能力

顺德嘉信西山 段老师

本节课李老师给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，学生在活动中主动参与、活动热情很高，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。探索是人类认识客观世界的主要方式。教学中，老师让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神，能激发学生的探究意识，增强数学的吸引力。（顺德大良实小 hp）

认真拜读了李老师的设计稿，感叹李老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用。（广东顺德大良实小 湛菊）

我认为主要有以下几方面的亮点：

1、重视引导学生经历知识的探究过程。老师在教学时，让学生用小正方体摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。

2、对体积的大小的认识老师由易到难，探究新知时先生采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程。本节课的教学目标也就达到了。（广东顺德大良实小 湛菊）

李老师注重数学与生活的联系，把数学知识的学习与学生身边的事物结合起来，有利于学生理解抽象概括的数学知识，又让学生体会学习数学的意义。在课后练习中设计测量一个长方体实物等贴近生活的数学，让学生把所学的知识运用到实际生活中。让学生再次感受学习的内容是解决我们身边的一些实际问题，我们学习了它，就应该把它运用到生活中。通过联系实际，进一步激发了学生对数学学习的兴趣，帮助学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，也激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣。  

总之，这节课充分体现了贺老师先进的教学理念和高超的教学艺术，充分体现贺老师追求课堂教学有效性的探索过程，给我们以深刻的启示和借鉴。（广东顺德大良实小 湛菊）

认真观看了了李老师的第三稿的课堂实录，有以下优点：1、课的设计合理，重点突出，难点分散，达到预期的教学目标。2、课件的制作精美，如课的开始，利用课件的优势将静态的立体图形演示成动态的，让学生一目了然，更直观，形象，能即时理解长方体的体积可能和长宽高有关，进入新课。3、教师教态亲切自然，给予学生充分的动手操作的空间，利用小组合作，动手操作，交流想法，充分体现了学生的主体地位。4、练习设计也很合理，具有基础性，拓展性和层次性，值得我们学习！（大良实验小学 Lhy)

六、联系实际，巩固提高

 1． 计算下面立体图形的体积。

 课件出示一个棱长为 5 分米的正方体。

 2．用一根长 48 分米的铁丝做一个正方体框架，这个正方体的体积是多少立方分米？

建议：既然是巩固提高而不是综合提高，所以个人看法，把第二题改为：已知长方体的体积、长和宽，求高；或者改为把一块已知棱长是多少的正方体铁块熔铸成一块已知长和宽求高的长方体，这样也许会更贴近本课的目的。

 3．小小大法官，对错我来判。

 (1) 长方体的体积一定比正方体的体积大。                                               （    ）

 (2) 棱长为 6 厘米的正方体的体积与表面积相等。                                        (     )

 (3) 如果两个长方体的体积相等，那么这两个长方体的长、宽、高一定相等。(     )

建议：补充（4）如果两个长方体的长、宽、高分别相等，则体积一定相等。( )

如补充不妥 请海涵 谢谢您。

大良实小 卢春晖

   教师在教学时，首先出示三个不同的长方体，让学生大胆猜测长方体的体积和什么有关，引起了学生强烈的学习愿望，紧接着，教师再让学生动手操作，以小组合作的方式，用 1 立方厘米的小正方体，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。 在此基础上，教师再引导学生推导出 “长、宽、高都相等的长方体” 即正方体的体积计算公式，实现了知识的正向迁移，符合学生的认知规律，培养了学生的数学思维能力。整节课的设计思路清晰，可操作性强，体现了教者良好的业务素养和教学基本功。

                                                                  顺德大良实验小学 郭绍东

李老师设计的这节课有效的关注了新课标提出的学生是学习的主体。这节课教师只是指导者、参与者，把课堂还给了学生，学生通过自主学习获取新知。

:) 李老师重视引导学生经历知识的探究过程。老师在教学时，让学生用体积为 1 立方厘米的小正方体，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。学生的动手能力也得到了提高。本课采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，学生在活动中主动参与、活动热情很高，本节课的教学目标也就达到了，因为它不仅仅让学生学会了一种知识，还让学生培养了主动参与的意识，增进了师生、同伴之间的情感交流，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，学会了创造。探索是人类认识客观世界的主要方式。教学中，老师让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神，能激发学生的探究意识，增强数学的吸引力。

大良实验小学 敬晓勇

“全国第八届教学设计与课堂展示活动” 马上要落下帷幕，在这里，我再次真心的向这次参与我教学讨论的领导、同仁表示感谢，你们的参与促使我的教学设计不断完善，你们的参与促使我的教学能力不断提高。最后，预祝这次参与的教师均能取得优异的成绩。

不论结果如何，参与了就是一种磨练、一种享受。

相信自己

每个人总是在不断的参与中逐渐成长起来的，当然也包括大家的帮助与自己的不断反思。

李老师的活动综述表述的非常详实，参赛就是 “山重水复疑无路”，最终达到 ' 柳暗花明又一村 “的感觉，说明自己成长了，有收获了，这就足够了。

众人拾材火焰高，希望今后这样的活动多搞些，对教师的带动有很大的作用。

李老师的整个参与过程，都是在实践到反思，再由反思到实践，不断改进，不断完善，最终形成第三次教学设计，过程虽然艰辛，但收获一定很大。

本帖最后由 liwenbang 于 2014-5-8 09:47 编辑

观看及参与答感想

    5 月 6 日和 7 日，我以 2 号选手的身份参与了答辩，这么大的活动场面，这么多的人员同时参与，又有许多人同时观看，整个过程既让人紧张，又让人兴奋。下面我就参与本次答辩活动的感受总结如下：

[liwenbang发表于2014-5-809:39](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=35927&ptid=3389)

观看及参与答感想             

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        5 月 6 日和 7 日，我以 2 号 ...

细听了何老师对《长方体的体积》这一课的点评，得到了专家们的肯定呀，李老师研读教材深刻，答辩内容细致，向您学习哦！这次参赛，我们都在原有基础上成长了，就像学生一样，我们进步了！:handshake

教师能结合具体情境和实践活动，使学生理解并掌握长方体和正方体的体积计算公式，能正确计算长方体、正方体的体积，能运用公式解决简单的实际问题。通过自主探索与合作交流，在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。

整节课的设计能够围绕教参，关注学生的学习行为，从学生的已经经验出发。让学生在观察、思考、操作，便于学生理解。

在整个活动中，向学生们渗透了科学研究的基本过程，引导学生们要通过猜想 —— 操作实验 —— 论证去发现长方体的体积公式。让学生在发现 — 验证 — 解释中体会数学，探究知识。