二、集思广益，豁然开朗

俗话说 “众人拾柴火焰高”，在这次大赛中，我更加深刻的理解了这句话的含义。在这次参赛中，我很感谢灵武市数学教研员张宝明老师对我的帮助与指导，感谢学校领导对我参与活动的关注、参与和支持，更感谢在我活动中全体参与研讨的各位教师。

在这次活动中，大家对我的教学设计反复研讨，各抒己见，给人一种豁然开朗的感觉，促使我的课堂教学不断完善。在第三稿设计中，特别感谢顺德大良实小的一位老师的提议，他提议的原贴如下：

个 人建议：复习铺垫的第二个环节李老师可先出示一个长 10 厘米、宽 5 厘米、高 4 厘米的长方体， 让学生猜一猜，看看它的体积大概是多少？接着再猜一猜它的体积可能与长方体的什么有关？激发学生的求知欲；然后根据学生的猜测，利用直观有效的课件演示，使学生初步感知长方体的体积与长、宽、高有关，最后一次教师再次提问：长方体的体积到底与长、宽、高存在什么关系，提示学生实验。（顺德大良实小 hp)

他的提议使得我调整了课前铺垫的设计，复习引入由原来的

1. 师： 常用的体积单位有那些？什么是１立方厘米、１立方分米、１立方米？

学生边说，教师同时课件出示体积单位的模型。

2. 师： 长方形的面积与长、宽有关。猜猜长方体的体积与谁有关呢？ 今天我们就来研究长方体的体积。

板书课题：《长方体的体积》

更改为：

1. 什么体积？

2. 课件呈现三个长方体（形状不同，体积相同）。

（1）长 5 厘米，宽 1 厘米，高 12 厘米。

（2）长 15 厘米，宽 4 厘米，高 1 厘米。

（3）长 10 厘米，宽 2 厘米，高 3 厘米。

师：同学们，请你比一比，哪个长方体的体积最大？

（学生观察后交流，教师对学生的交流结果不予肯定）

师：刚才大家的意见很不统一，那么大家议一议：长方体的体积与谁有关呢？ 今天我们就来研究长方体的体积。

板书课题：《长方体的体积》

这样设计，与前两次试讲比较，铺垫针对性更强，通过对三个形状不同的长方体体积的比较，不但激发学生学习的积极性与求知欲，而且很自然的导入新课。