本帖最后由 liwenbang 于 2014-4-14 10:42 编辑

第二次试讲后教学反思

 <b> 通过第二次试讲后，与第一次相比较，有以下几点值得肯定：</b>

1. 删去了一道无意义的复习铺垫。

2. 在探究长方体的体积公式时，给学生探究的空间更宽了。第一课时是在教师的引导下学生小结出长方体的体积公式，然后通过摆一摆的实验对长方体的体积计算公式进行验证；第二课时是直接让学生通过摆一摆的活动，经过观察、交流，抽象出长方体的体积计算公式。这样更加突出了学生的动手实践、探究、合作、交流和总结等能力。

3. 学生学习的主体作用得到了充分的发挥。

4. 学生活动的时间充分，且小组活动有序，人人有分工，所有学生参与活动，活动实效性较强。

<b> 但在本次试讲中，有几下几点问题值得进一步改进：</b>

1. 在 “实验操作，探究公式” 的第二个环节中，<p align="left">     师：再加两排（一排 4 个，每层三排，共 1 层），它的体积会是多少？（课件同时呈现）</p><p align="left"> 想一想，填一填：图中含（  ）个 1 立方厘米，体积是（         ）。说说你是怎么想的？</p><p align="left">     生：图中含 12 个 1 立方厘米，体积是 12 立方厘米。因为一排 4 个，有 3 排，4×3=12（个）</p><p align="left">     师：有几层？</p><p align="left">     生：1 层 </p><p align="left">     师：那么应该怎样列式？</p><p align="left">     生：4×3×1=12（个）</p><p align="left">     教师板书：小正方体的个数 = 一排的个数 × 排数 ×  层数 </p><p align="left">     师：每排的个数，可以看做长方体的长；每层的排数可以看做长方体的宽；层数可以看做长方体的高。</p><p align="left">     <b> 此环节中，教师引出长方体个数的计算方法过早，特别是层数的提问。如果把这一过程放在下一环节处理会更好些。</b></p><p align="left">      师：再加一层（一排 4 个，每层三排，共 2 层），它的体积会是多少？（课件同时呈现）</p><p align="left">      想一想，算一算，填一填：图中含（  ）个 1 立方厘米，体积是（         ）。说说你是怎么想的？</p><p align="left">      生：图中含 24 个 1 立方厘米，体积是 24 立方厘米。因为有 2 层，每层 3 排，每排 4 个，所以共有，4×3×2=24（个）</p><p align="left">      教师板书：小正方体的个数 = 一排的个数 × 排数   ×   层数 </p><p align="left">                                        24  =            4    ×     3    ×    3   </p><p align="left">     师：每排的个数，可以看做长方体的长；每层的排数可以看做长方体的宽；层数可以看做长方体的高。</p><p align="left">     然后组织学生动手实验，最后探究长方体的体积公式，这样跨度会小一些，也更加体现出教学的层次性：由一排正方体排成的长方体引出 “<font face="Tahoma"> 一个物体里含有多少个体积单位，它的体积就是多少”；再由 3 排 </font></p> 正方体排成的长方体引导学生如何数一数长方体的体积单位个数；接着由 “2 层，每层 3 排，每排 4 个” 组成的长方体引导学生如何计算长方体的体积单位个数，并结合每排的个数、每层的排数及层数引出长方体的长、宽、高，再次基础上，最后放手让学生通过 “摆一摆”、“算一算” 等活动探究长方体的体积公式，更利于学生的活动的实效性。