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知识与技能：结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，理解 0 的意义，知道 0 和 1、2、3..... 一样，也是一个数。指导学生规范写 0，培养学生书写能力，使学生初步知道生活中 0 所表示的几种常见意义。
过程与方法：通过自主探究，合作交流等方法，拓展学生的思维空间，发挥学生的想象力。
情感态度与价值观：积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关。
教学重难点：
1．初步知道 0 的含义，0 在数中的顺序，会读写 0．
2．指导学生规范书写，养成良好的书写习惯．
- 理解 0 的不同含义
教学资源：课件，鱼形卡片，直尺，温度计
教法学法：情境教学法、实践操作法、自主探究法、合作交流法
教学流程：一、创设情景，激发兴趣．
1．谈话：同学们，我们每个人都拥有一个幸福的家，你们看！（出示课件）小猫也有自己幸福的家，一个阳光明媚的早晨，猫爷爷带领着他们一家人外出钓鱼，说一说你们都看到了什么？
2．看图讲故事。
学生可能回答：
生 a: 有 4 只小猫，他们一家去钓鱼了。
生 b: 猫爷爷钓到了 3 条鱼，猫爸爸钓到了 2 条鱼，猫妈妈钓到了 1 条鱼，小猫一条鱼也没有钓到。
生 c: 小猫一条鱼也没有钓到很不高兴，其他的 3 只小猫钓到鱼了很高兴。
........
师：同学们说得很好。你们知道《小猫钓鱼》的故事吗？故事中的小猫在钓鱼时一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，结果蝴蝶蜻蜓都飞走了，它什么也没抓着。故事的结果大家都看到了，小猫一条鱼也没有钓到。你们喜欢故事里这只三心二意的小猫吗？
由此可见，今后我们不管做什么事情都要专心，不能像小猫那样，结果什么也得不到。
3 导入：小猫一条鱼也没有钓到，这一个也没有该用哪个数表示呢？
（如果学生答不出来，教师可以以一个参与者的身份告诉学生 “一个也没有” 就用 0 表示，如果学生答出来，教师要给予表扬和鼓励）
今天我们就一起来认识一下数字 0.（板书课题）
【设计意图】教师用亲切的语言，采用学生熟悉的故事创设 “小猫钓鱼” 的故事情境，以趣导入，激发学生的学习兴趣，促使学生全身心的投入到故事情节和教师的问题中去，“0 的认识” 自然引出。
二、观察画面，探究新知
1．认识 0（0 的意义）
师：同学们看图说得非常好，我们再来看看图中有哪些数学信息呢？看猫爷爷钓了几条鱼？
请一名同学拿老师事先准备好的鱼形卡片在黑板上摆出相应的条数。并在田字格里写一写。
师：猫爸爸没有猫爷爷技术高，只钓到了 2 条。再请一名学生到黑板上，摆一摆，写一写。
师：那么猫妈妈的技术如何呢？钓到了几条？
请同学拿鱼形卡片在黑板上摆出相应的条数，并在田字格里书写。
师：你认为他哪写的好，哪还需要改进呢？（学生互评，老师小结）
提问：同学们，小猫一条鱼也没有钓到，用哪个数字表示呢？
引导学生小结：小猫一条鱼也没有钓到就用数字 0 表示，0 和 1、2、3 都一样，也是一个自然数。
再引导学生结合生活实际举一些例子，并根据学生的回答一一进行展评。
【设计意图】结合具体的情境，体会从有到无的变化过程，认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系，进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。
2．学习 0 的写法
师：小猫一条鱼也没有钓到就用数字 0 表示，那么 0 怎么写呢？
请学生说一说 0 像什么？
注意看老师写。
（讲解：0 是一笔写成，起笔在右上边线中间偏上一点，向上碰到上边线，再向左下写，写到横竖中线焦点的地方，与竖中线接触，然后向右下拐，到下边线中间偏左的地方与下线接触，再往上拐到中线附近，与右边线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连接．）
刚刚同学们看了老师是怎么写 0 的，请同学们在课本上的田字格里描一描，写一写。
学生尝试，教师巡视指导。
请几位同学在黑板上书写，学生互评，老师将学生在书写时容易出错的地方进行重点提示。
小结：通过刚刚的学习我们知道在一个也没有的时候可以用数字 0 来表示，0 也是一个自然数，并学习了 0 的写法。
【设计意图】通过本教学环节让学生养成认真书写的良好习惯，为以后的学习打下好的基础。
3．0 的另外意义
师：在我们生活中，经常会看到数字 0，你们看（拿出直尺），能从这把直尺上找到 0 吗？这个 0 表示什么？
请同学拿出直尺，先自己独立找一找 0 在哪，再在小组内互相说一说，然后集体交流。
生：直尺上最左边的数是 0
生：直尺上的 0 表示开始
......
师：对，以后我们学习用直尺测量铅笔。练习本等有多长，就从 0 开始。
师：你在你们家的电话上见过 0 吗？
生：电话机上有数字 0，和其他数字 123.... 一样用来拨电话号码的。
师：（出示温度计）你们知道这是什么吗？知道它的名字和作用吗？
学生答不出，老师介绍：这个叫温度计，它可以显示每时每刻的温度。
师：在温度计上也有 0，谁知道到 0 摄氏度天气会怎么样？
师：0 度是水变成冰的温度，当温度下降到 0 度时水就开始结冰了．
提问：生活中，还在哪些地方见到过 0？
门牌号上有 0，汽车牌上有 0，......
（对于学生的发言，只要合理，教师就给予表扬）
【设计意图】通过认识直尺上的 0，电话上的 0，温度计上的 0，丰富对 0 的认识。结合生活中常见的用 “0” 表示的现象，让学生体会到 0 不仅可以表示没有，也可以表示 “起点” 或 “分界线”。
三、巩固练习，内化提高
师：刚才大家在生活中找到了 0，现在稍微放松一下，做个小练习。
看教材第 10 页的第 2 小题，先读一读，再写一写。接下来，看老师给同学们带来了什么？出示课件。（教材第 10 页第 3 题）
师：谁能看图给大家讲一讲图中的小故事？先在小组里讲一讲，可以互相补充，然后讲给大家听。
学生在小组里讲，教师深入到小组进行指导。
组织交流，引导学生讲明白：小白兔原来有 5 个胡萝卜；过了一天后，小白兔吃了一些还有 2 个胡萝卜；又过了一天，小白兔又吃了一些，只有一个胡萝卜了；到了最后小白兔把胡萝卜吃完了，1 个胡萝卜也没有了，就说有 0 个胡萝卜。
最后让学生把每幅图中胡萝卜的个数写在图中的田字格里，注意占对格、写漂亮。
0 的书写有其规范的笔顺，对此学生在第一次书写时，要对学生说清楚 0 这个数字的起笔与收笔，要让每个学生清楚 0 在田字格中所占的位置，对个别学生不正确的书写要及时纠正。
【设计意图】借助小白兔吃萝卜的有趣情境，用运动的观点，让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程，从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示，知道 0 所表示的物体个数比 1 2 3..... 要少。
四、课程小结
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？还有哪些疑问？
教师总结：同学们，今天我们知道了一个也没有就用 0 这个数字来表示，在生活中我们也经常见到 0. 直尺上的 0 表示从 0 开始，温度计上的 0，表示的是一个基准..... 我们还学会了 0 的写法。课下希望你们能留心观察，相信你们充满智慧的双眼会发现更多与 0 相关的问题。
【设计意图】这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生学习数学的热情。总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。
42 条回复 • 2020-11-20 17:49:32 +08:00
wx_u3Ljd3tR5年前
谢谢邓老师的分享，本节课体现数学源于生活而用于生活，在学生已有的生活经验和知识基础上邓老师选取生活素材理解对 “0” 的认识，让学生在学习的过程中，通过各种活动，体会 0 的意义。
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