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邓扬
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【2020春】《小猫钓鱼》教学设计

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    邓扬 · 2年前 · 3062 次点击 
    这是一个创建于 761 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    知识与技能:结合具体的情境,体会从有到无的变化过程,理解 0 的意义,知道 0 和 1、2、3..... 一样,也是一个数。指导学生规范写 0,培养学生书写能力,使学生初步知道生活中 0 所表示的几种常见意义。

    过程与方法:通过自主探究,合作交流等方法,拓展学生的思维空间,发挥学生的想象力。

    情感态度与价值观:积极参与数学学习活动,认识到数学和生活息息相关。

    教学重难点:

    1.初步知道 0 的含义,0 在数中的顺序,会读写 0.

    2.指导学生规范书写,养成良好的书写习惯.

    1. 理解 0 的不同含义

    教学资源:课件,鱼形卡片,直尺,温度计

    教法学法:情境教学法、实践操作法、自主探究法、合作交流法

    教学流程:

    一、创设情景,激发兴趣.

    1.谈话:同学们,我们每个人都拥有一个幸福的家,你们看!(出示课件)小猫也有自己幸福的家,一个阳光明媚的早晨,猫爷爷带领着他们一家人外出钓鱼,说一说你们都看到了什么?

    2.看图讲故事。

    学生可能回答:

    生 a: 有 4 只小猫,他们一家去钓鱼了。

    生 b: 猫爷爷钓到了 3 条鱼,猫爸爸钓到了 2 条鱼,猫妈妈钓到了 1 条鱼,小猫一条鱼也没有钓到。

    生 c: 小猫一条鱼也没有钓到很不高兴,其他的 3 只小猫钓到鱼了很高兴。

    ........

    师:同学们说得很好。你们知道《小猫钓鱼》的故事吗?故事中的小猫在钓鱼时一会捉蜻蜓,一会捉蝴蝶,结果蝴蝶蜻蜓都飞走了,它什么也没抓着。故事的结果大家都看到了,小猫一条鱼也没有钓到。你们喜欢故事里这只三心二意的小猫吗?

    由此可见,今后我们不管做什么事情都要专心,不能像小猫那样,结果什么也得不到。

    3 导入:小猫一条鱼也没有钓到,这一个也没有该用哪个数表示呢?

    (如果学生答不出来,教师可以以一个参与者的身份告诉学生 “一个也没有” 就用 0 表示,如果学生答出来,教师要给予表扬和鼓励)

    今天我们就一起来认识一下数字 0.(板书课题)

    【设计意图】教师用亲切的语言,采用学生熟悉的故事创设 “小猫钓鱼” 的故事情境,以趣导入,激发学生的学习兴趣,促使学生全身心的投入到故事情节和教师的问题中去,“0 的认识” 自然引出。

    二、观察画面,探究新知

    1.认识 0(0 的意义)

    师:同学们看图说得非常好,我们再来看看图中有哪些数学信息呢?看猫爷爷钓了几条鱼?

    请一名同学拿老师事先准备好的鱼形卡片在黑板上摆出相应的条数。并在田字格里写一写。

    师:猫爸爸没有猫爷爷技术高,只钓到了 2 条。再请一名学生到黑板上,摆一摆,写一写。

    师:那么猫妈妈的技术如何呢?钓到了几条?

    请同学拿鱼形卡片在黑板上摆出相应的条数,并在田字格里书写。

    师:你认为他哪写的好,哪还需要改进呢?(学生互评,老师小结)

    提问:同学们,小猫一条鱼也没有钓到,用哪个数字表示呢?

    引导学生小结:小猫一条鱼也没有钓到就用数字 0 表示,0 和 1、2、3 都一样,也是一个自然数。

    再引导学生结合生活实际举一些例子,并根据学生的回答一一进行展评。

    【设计意图】结合具体的情境,体会从有到无的变化过程,认识 0 的含义。与学生的生活实际相联系,进一步体会 0 的含义以及数学与生活的联系。

    2.学习 0 的写法

    师:小猫一条鱼也没有钓到就用数字 0 表示,那么 0 怎么写呢?

    请学生说一说 0 像什么?

    注意看老师写。

    (讲解:0 是一笔写成,起笔在右上边线中间偏上一点,向上碰到上边线,再向左下写,写到横竖中线焦点的地方,与竖中线接触,然后向右下拐,到下边线中间偏左的地方与下线接触,再往上拐到中线附近,与右边线接触,再继续向上,收笔处与起笔处相连接.)

    刚刚同学们看了老师是怎么写 0 的,请同学们在课本上的田字格里描一描,写一写。

    学生尝试,教师巡视指导。

    请几位同学在黑板上书写,学生互评,老师将学生在书写时容易出错的地方进行重点提示。

    小结:通过刚刚的学习我们知道在一个也没有的时候可以用数字 0 来表示,0 也是一个自然数,并学习了 0 的写法。

    【设计意图】通过本教学环节让学生养成认真书写的良好习惯,为以后的学习打下好的基础。

    3.0 的另外意义

    师:在我们生活中,经常会看到数字 0,你们看(拿出直尺),能从这把直尺上找到 0 吗?这个 0 表示什么?

    请同学拿出直尺,先自己独立找一找 0 在哪,再在小组内互相说一说,然后集体交流。

    生:直尺上最左边的数是 0

    生:直尺上的 0 表示开始

    ......

    师:对,以后我们学习用直尺测量铅笔。练习本等有多长,就从 0 开始。

    师:你在你们家的电话上见过 0 吗?

    生:电话机上有数字 0,和其他数字 123.... 一样用来拨电话号码的。

    师:(出示温度计)你们知道这是什么吗?知道它的名字和作用吗?

    学生答不出,老师介绍:这个叫温度计,它可以显示每时每刻的温度。

    师:在温度计上也有 0,谁知道到 0 摄氏度天气会怎么样?

    师:0 度是水变成冰的温度,当温度下降到 0 度时水就开始结冰了.

    提问:生活中,还在哪些地方见到过 0?

    门牌号上有 0,汽车牌上有 0,......

    (对于学生的发言,只要合理,教师就给予表扬)

    【设计意图】通过认识直尺上的 0,电话上的 0,温度计上的 0,丰富对 0 的认识。结合生活中常见的用 “0” 表示的现象,让学生体会到 0 不仅可以表示没有,也可以表示 “起点” 或 “分界线”。

    三、巩固练习,内化提高

    师:刚才大家在生活中找到了 0,现在稍微放松一下,做个小练习。

    看教材第 10 页的第 2 小题,先读一读,再写一写。接下来,看老师给同学们带来了什么?出示课件。(教材第 10 页第 3 题)

    师:谁能看图给大家讲一讲图中的小故事?先在小组里讲一讲,可以互相补充,然后讲给大家听。

    学生在小组里讲,教师深入到小组进行指导。

    组织交流,引导学生讲明白:小白兔原来有 5 个胡萝卜;过了一天后,小白兔吃了一些还有 2 个胡萝卜;又过了一天,小白兔又吃了一些,只有一个胡萝卜了;到了最后小白兔把胡萝卜吃完了,1 个胡萝卜也没有了,就说有 0 个胡萝卜。

    最后让学生把每幅图中胡萝卜的个数写在图中的田字格里,注意占对格、写漂亮。

    0 的书写有其规范的笔顺,对此学生在第一次书写时,要对学生说清楚 0 这个数字的起笔与收笔,要让每个学生清楚 0 在田字格中所占的位置,对个别学生不正确的书写要及时纠正。

    【设计意图】借助小白兔吃萝卜的有趣情境,用运动的观点,让学生直观形象地体会物体个数从有到无的变化过程,从中让学生知道 “没有” 可以用数字 0 表示,知道 0 所表示的物体个数比 1 2 3..... 要少。

    四、课程小结

    让学生说一说:这节课你有什么收获?你有什么体会?还有哪些疑问?

    教师总结:同学们,今天我们知道了一个也没有就用 0 这个数字来表示,在生活中我们也经常见到 0. 直尺上的 0 表示从 0 开始,温度计上的 0,表示的是一个基准..... 我们还学会了 0 的写法。课下希望你们能留心观察,相信你们充满智慧的双眼会发现更多与 0 相关的问题。

    【设计意图】这样让学生参与本节课的总结,既便于了解学生对新知识的掌握情况,又使学生享受到成功的喜悦,更激发学生学习数学的热情。总之,本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化,以促进学生全面发展。



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