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董桂微
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【2020春】一年级上册《古人计数》教学设计

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    董桂微 · 2年前 · 2200 次点击 
    这是一个创建于 760 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    一年级上册《古人计数》教学设计

    —— 黑龙江省大庆市万宝学校 董桂微

    教材分析:《古人计数》是北师大版一年级数学上册第七单元《加与减(二)》第一课时的内容。主要内容是认识 11~20 各数,帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。教材呈现了 “古人计数” 的情景,启发运用学生原有的经验,建立十个一捆的观念,进而帮助学生建立 11~20 各数的表象。

    学情分析:

    认知能力:一年级的学生正处于具体运算阶段,以形象思维方式为主。认识 11~20 各数是帮助学生建立数位概念的重要知识,所以本课的教学内容均呈现为具体到抽象的认识过程。

    知识储备:学生在这之前已经认识了 0~10 各数,并掌握了一一对应的数的方法,在日常生活中积累了一些关于 11~20 各数的经验。

    教学目标:

    知识与技能目标:通过小棒和计数器,让学生认、读、写、拨 11~20 各数,掌握 20 以内数的顺序和大小。

    过程与方法目标:初步认识 “十位”、“个位”,了解进制,知道 11~20 各数是由几个十和几个一组成的。

    情感态度与价值观目标:培养学生的动手能力,体会数学在实际生活中应用的意义。

    教学重点: 使学生认识 11~20 各数,理解这些数的组成。 

    教学难点: 理解数位、进位加法的的概念,正确读写 11~20 各数。

    教法学法: 创设情境与组织操作探究相结合的教法。学生自主探究,自主发现,合作交流,小组讨论的学法。 

    教学过程: 为了更好地突出重点,突破难点,完成本节的教学目标我将本节课的教学过程分为以下五个环节:

    一、情境导入 

    (出示课件 “古人计数”)      

    同学们,古时候呀,数字还没有发明出来,人们还不懂得像同学们这样数 1234...,牧羊人坐在羊圈门口,放羊的时候,每出去 1 只羊,牧羊人在地上摆 1 个小石子,再出去 1 只羊,又摆一个小石子...... 

    二、新知 探究

     1、摆一摆,数一数

    师:今天,我们也来学习牧羊人用小棒来记录羊的只数,好吗?  (1)刚开始羊都关在羊圈里,老师放一只羊,你们就摆 1 支小棒,老师再放一只羊,你们就摆 1 支小棒。摆好后剩下的小棒放在文具盒里。

    师:老师这儿也有准备小棒,谁愿意上来摆一摆?(指名 1 人)准备好小棒了吗? 老师可要放羊了。

    (2)师生交流汇报: 展示学生摆小棒的结果 

    师:让我们一起来数一数他一共摆了多少根? 

    生齐数:1、2、3、4。。。。11 根 

    师鼓励:你们的眼睛和小手配合得可真好。

    师:以前我们只学到了 10 这个数,可是,现在羊的只数比 10 还多,所以,我们就要学习一些新的数。      

    2、捆一捆,认一认 

    (1)捆一捆,认识 “10 个一就是 1 个十”

        师:牧羊人在数羊的时候数到 10 只就将 10 个小石子换成一块大石头

    师:老师要变魔术了,小眼睛看好了(拿掉一根小棒) 

    师问:现在有多少根小棒? 

    生:10 根 

    师:你们没数呀,是怎么知道的? 

    生:11 根减掉 1 根就是 10 根

    师:老师告诉你们,1 根小棒就表示 1 个一,那 10 根小棒表示几个一?

    生:10 个一 

    师:我们来数数好吗?(演示课件生齐数) 

    师:10 个一是几? 

    生:是 10。

    老师板书:10 个一 

    师:现在老师把这 10 个一捆成一捆(演示课件)变成了 1 个十,这 1 个十是几? 

    生:10 

    师:10 个一是 10,1 个十也是 10,那我们能不能说,10 个一就是 1 个十? 

    生:能! 

    老师板书后,指名学生读这句话,再全体齐读。“10 个一就是 1 个十

    (2)做一做

    师:你们想不想也捆出一个十来? 

    生:想 

    师:在捆之前,老师想采访一下同学:“要捆出一个十,得先怎么做?”

    生 1:数 10 支小棒然后捆起来。 

    师:老师明白你的意思,就是数出 10 个一,动手捆吧! 

    生 2:数出 10 个一,然后捆起来。 

    师:真棒,说得非常准确。 

    (3)认一认,介绍计数器,初步建立数位的概念 

    师:除了可以用小棒表示这些数,给大家介绍一位新朋友 “计数器”。计数器也可以表示数,让我们一起来认识认识这位新朋友。这个计数器有两个位置,不同位置上的珠子表示的意思是不一样的,那都有哪些位置呢?

      师指着计数器的数位读:个位、十位、这些叫数位。在使用计数器时,要把写有数位的这一面正对着我们。

    师:现在同学们的小手跟着老师一起指,计数器从右边往左起,第一位叫什么位? 

    生:个位 

    师:第二位叫什么位? 

    生:十位。

    (4) 摆一摆,拨一拨(体会数的组成)

      师:还记得刚才我们数了几只羊吗? 

    生:11 只 

    师:谁能用小棒快速地摆出 11。请同学说为什么这样摆。 (1 个十和 1 个一,合起来就是 11,师演示课件。) 你们能在计数器上拨出 11 吗?生拨珠子,再请学生展示。 

    师:这 2 个 1 表示的意思一样吗?  看来呀,不是珠子神奇,而是数位太重要了,不同的数位表示的意思是不同的。 

    3、(1) 摆一摆,拨一拨(体会数的组成),做一做,说一说(会说 “几个十和几个一”) 

    (2)感知 “满十进一” 

    师板演 19,这时师再添 1 根小棒问:现在是几?你怎么知道? 师手指着散的 10 根问:有没有同学要提醒老师又得干嘛了? 

    生:又满十个了要捆成一捆 

    师动手捆,问:现在是几捆,也就是几个十? 

    生:2 个十 

    师:2 个十是几? 

    生:20  (师板书 2 个十是 20。)(生齐读 )

    师:你们能在计数器上拨出 20 吗?(生动手拨珠子。)

    三、 巩固提升 

    1、看图写数 2、拨一拨 3、圈一圈 写一写 4、算一算

    四、 课堂小结 

    师:同学们,今天这节课你们玩得开心吗?你有什么收获呢?你能用今天学的知识说一说数字 18 吗?

    生 1:18 是由 1 个十和 8 个一组成的

    生 2:18 的十位是 1,个位是 8。

    五、 板书设计

    古人计数

    1 个十就是 10 个一

    比 10 多 1 的数是 11

    11 是由 1 个十和 1 个一组成的

    11 的个位数是 1,十位数是 1



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    37 条回复   2021-04-22 14:35:16 +08:00
    刘微微
    刘微微2年前

    一年级的思维活动以具体形象的思维为主,教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中学生自己动手操作,亲自数一数,比一比,说一说增添了数学教学的形象性和趣味性,使学生的多种感官一起参加学习活动,促进知识技能的内化。

    月已阑珊
    月已阑珊2年前

    《古人计数》这一课教材更加突出了小棒、计数器和符号之间的联系,再用小棒建立 10 这个一捆的概念之后通过数的组成抽象,利用计数器来表示,再次体会了数的组成,并结合 10 + 几的加法运算,充分理解这符号的意义。从而建立了数位和位值的概念。了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用,并且能够帮助学生更好的把握数的特征,更可以帮助学生对某种现象的深度解读。

    郑郑_RC17S
    郑郑_RC17S2年前

    教师关注一年级同学的是思维特点,设计了非常具体的学习活动,引领孩子们理解计数单位一和十,渗透度量意识。

    wx_hmEgV90A
    wx_hmEgV90A2年前

    董老师利用古人数羊的情境引入,借助多种学具,利用丰富多彩的活动,在活动中获取知识,积累数数的经验,探究计数方法,发展学生的数感,建立一个度量的观念。

    罗老师
    罗老师2年前

    20 以内数的大小,正展现了度量表现事物某些指标的顺序的本质,这种序列性在数数中体现的尤为明显。

    陆维薇
    陆维薇2年前

    非常感谢董老师的分享,这节课董老师利用古人数羊的情景导入,吸引学生的注意力,通过数数,学生更加直观的感受以十为单位,让学生感受度量体会位值。

    一凡_hXmN9
    一凡_hXmN92年前

    董老师的《古人计数》尊重度量的本质,通过直观学具小棒和半抽象计数器,让学生感知计数单位并建立位置的意识。以学定教,顺学而导,重视知识知识技能的同时,更加注重学生数学思维的发展。

    明月_sI3C8
    明月_sI3C82年前

    本课利用牧羊人用石头表示羊,走 1 只羊用 1 个石头表示,走 2 只羊用 2 个石头表示…… 不仅体现了一一对应的数学思想,更体现了是以 “1” 为度量的标准,10 个一就是 1 个十,从而认识了计数单位对应的数位个位、十位。体现了度量在古代就开始应用了。

    霞光
    霞光2年前

    教师结合一年级的学生的认知特点,以形象思维方式为主。认识 11~20 各数是帮助学生建立数位概念的重要知识,所以本课的教学内容均呈现为具体到抽象的认识过程。教师提供了 “古人计数” 的情景,启发运用学生原有的经验,建立十个一捆的观念,进而帮助学生建立 11~20 各数的表象。

    杨宁
    杨宁2年前

    董老师利用古人数羊的情境引入,在活动中获取知识,积累数数的经验,探究计数方法,发展学生的数感,建立一个度量的观念。

    天津河西刘阳
    天津河西刘阳2年前

    通过孩子动手实际操作小棒,进一步体会 “满十进一” 将抽象的数学概念具体化,通过孩子感兴趣的情境认识 20 以内数,并体会数位重要性。

    丸子同学
    丸子同学2年前

    在课堂中,只有让学生真正思考起来、动起来,经历整个知识产生的过程才能有利于培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。

    岳银
    岳银2年前

    本节课中,教师指导学生通过摆小棒、拨计数器的活动经验积累,促发学生对知识的迁移,从而突破本节课的教学难点,进一步巩固、深化 “位值” 制的理解,再次感知度量这一数学基本思想。

    Tiffany
    Tiffany2年前

    这一课教材建立了数位和位值的概念。了解 “度量” 不仅仅在现实生活中有着广泛的应用,并且能够帮助学生更好的把握数的特征,更可以帮助学生对某种现象的深度解读。更加突出了小棒、计数器和符号之间的联系,再用小棒建立 10 这个一捆的概念之后通过数的组成抽象,利用计数器来表示,再次体会了数的组成,并结合 10 + 几的加法运算,充分理解这符号的意义。

    袁静1226
    袁静12262年前

    董老师以学生为课堂主体,摆、数、捆、认都体现了学生从具体到抽象的认识过程。学生在教师的引导下,逐步建立数位概念,教师也能把握和数数的关系,凸显度量的本质。

    张睿思
    张睿思2年前

    在解决教学重难点时,先让学生用小棒的根数来记录羊的只数,进而提出 “你能用什么方法让别人一眼就看出有 11 根小棒” 这一问题,从而为引出 “10 根可以捆成 1 捆” 打下基础。

    郭鹏
    郭鹏2年前

    数的组成可以让学生列算式,比如 13 是由 1 个十和 3 个一组成,教师可以进一步追问:你能用我们学过的算式来表达吗?10+3=13 这个算式我在课件上有出示,但不是让学生自己思考得出。

    侯锦茹
    侯锦茹2年前

    教师的直观演示对帮助学生由形象思维过度到抽象思维起到了很好的促进作用。在教学过程中学生自己动手操作,亲自数一数,比一比,说一说增添了数学教学的形象性和趣味性,使学生的多种感官一起参加学习活动

    红梅_gKyt8
    红梅_gKyt82年前

    学生第一次接触计数单位的概念,有必要引导学生思考:1 和一,10 和十的区别,更深化位值和数位的概念

    志刚
    志刚2年前

    董老师在课堂中初步渗透十进制和位置值,发展学生数感。

    衣馨
    衣馨2年前

    本节课的教学设计,根据数学新课程标准的基本理念,精心设计学生的活动,充分利用了学具和多媒体教学手段,调动了学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识,体现了数学来源于生活,生活离不开数学。

    衣馨
    衣馨2年前

    董老师强调数学学习的实践性、探索性。教学中设置了许多新颖有趣的实践活动内容(如古人是如何计数的),注重学生的情感体验和个性发展,增强数学内容的趣味性、开放性,强调学生数学学习的过程。

    田欣彤
    田欣彤2年前

    教学设计新颖,有趣味性,有效提高学生们学习数学的兴趣,注重学生的主体地位!

    实验二小张瑶
    实验二小张瑶2年前

    本课教学形式多样,通过摆一摆、数一数 、 捆一捆、认一认、拨一拨、说一说等活动,让学生动手、动脑、动口,使学生各方面的能力得到发展。

    xiaoxue
    xiaoxue2年前

    在本节课中,教师结合一年级的学生的认知特点,以形象思维方式为主,充分调动孩子的积极性,动手操作深刻感知 10 个一和 1 个十的关系

    夏天
    夏天2年前

    让学生对于满十进一有充分的体验,重视了学生的直接经验,有充分让学生感受的过程。

    yanyan5577
    yanyan55771年前

    通过学生动手实际摆小棒,体会 “满十进一”,并体会数位重要性。

    MATH小天使
    MATH小天使1年前

    这节课通过 “古人计数” 的情景,启发运用学生原有的经验,建立十个一捆的观念,进而帮助学生建立 11~20 数的认识和理解。深刻感知 10 个一和 1 个十的关系。

    13474153194
    134741531941年前

    本节课中,教师指导学生通过摆小棒、拨计数器的活动经验积累,促发学生对知识的迁移,从而突破本节课的教学难点,进一步巩固、深化 “位值” 制的理解,再次感知度量这一数学基本思想。

    山西运城王美蓉
    山西运城王美蓉1年前

    本节课在教学中力求以生为本,从学生的实际出发,让他们通过有目的地操作、交流、讨论,体验、经历知识的形成过程。

    吉林九台李红影
    吉林九台李红影1年前

    古人数羊的情境引入,借助多种学具,利用丰富多彩的活动,在活动中获取知识,积累数数的经验,探究计数方法,发展学生的数感,建立一个度量的观念。

    吉林九台李红影
    吉林九台李红影1年前

    通过创设情境与组织操作探究,让学生学生自主探究,自主发现,合作交流。

    wlz123456
    wlz1234561年前

    本节课借用情境古人数羊,通过摆一摆、数一数、捆一捆、认一认、拨一拨、说一说等活动,积累数数的经验,探究计数方法,发展学生的量感。

    xzw971112
    xzw9711121年前

    学生在董老师的引导下,逐步建立数位概念,教师也能把握和数数的关系,凸显度量的本质。

    jgy13756370017
    jgy137563700179个月前

    通过创设情境与组织操作探究,让学生学生自主探究,自主发现,合作交流。

    jgy13756370017
    jgy137563700179个月前

    通过创设情境与组织操作探究,让学生学生自主探究,自主发现,合作交流。

    jgy13756370017
    jgy137563700179个月前

    通过创设情境与组织操作探究,让学生学生自主探究,自主发现,合作交流。

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