董桂微

本节课的教学思路清晰，学生学习起来会很有兴趣，我觉得在梳理等量关系这一概念的时候，注意数量关系和等量关系的区分，是否在课中便提醒学生进行反思，数量关系和等量关系的区别。

李老师的这节课通过多样的形式进行等量的对比，强调物体之间的等量关系，通过姚明、笑笑和妹妹的身高再次加深了等量关系在学生数学思维中的理解深度，使我受益匪浅。

黄老师的教学设计使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心…… 创设贴近学生生活又能激发学生探究欲望的教学情境，让学生通过全程参与发现知识的过程，了解知识的来龙去脉，体验到数学来源于生活。

黄老师的教学设计使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心…… 创设贴近学生生活又能激发学生探究欲望的教学情境，让学生通过全程参与发现知识的过程，了解知识的来龙去脉，体验到数学来源于生活。

俗话说 “工欲善其事必先利其器”，数学知识就相当于学生解决问题的工具，学生必须足够了解他的工具，运用起来才能得心应手，因此，我给予学生充分的时间与空间，，黄老师这节课整节课都在无形中向学生渗透着数学量感的实际应用价值，对于培养学生的量感意识有着重要作用。

“量感” 指的是引导学生在分析问题时要透过数看到 “量”，着眼于从问题中 “量” 与 “量” 之间的关系来分析问题，将其提炼为内心的评价标准，进而形成有效的量感。为全方面的学好数学知识打基础。

小学阶段，度量单位是重要的数学教学内容，主要体现在单位之间的换算以及对度量的具体和抽象认知上。由于学生对度量性概念不理解，导致数学学习中错误不断。在数学课堂中，教师应对度量性概念进行详细，直观的讲解与分析，引导学生在实践中不断探索，达到优化教学的目的，提升学生的学习效率.

小学阶段，度量单位是重要的数学教学内容，主要体现在单位之间的换算以及对度量的具体和抽象认知上。由于学生对度量性概念不理解，导致数学学习中错误不断。在数学课堂中，教师应对度量性概念进行详细，直观的讲解与分析，引导学生在实践中不断探索，达到优化教学的目的，提升学生的学习效率.

小学阶段，度量单位是重要的数学教学内容，主要体现在单位之间的换算以及对度量的具体和抽象认知上。由于学生对度量性概念不理解，导致数学学习中错误不断。在数学课堂中，教师应对度量性概念进行详细，直观的讲解与分析，引导学生在实践中不断探索，达到优化教学的目的，提升学生的学习效率.

教师需要在课堂上对学生进行有效的度量性概念教学的引导，并在课下对度量性概念进行深入研究便显得至关重要。充分把握理解，学习并灵活运用度量性概念教学的三个环节，才能在数学教学上取得一定的成效。

教师需要在课堂上对学生进行有效的度量性概念教学的引导，并在课下对度量性概念进行深入研究便显得至关重要。充分把握理解，学习并灵活运用度量性概念教学的三个环节，才能在数学教学上取得一定的成效。

概念教学是数学思维的起点，度量性概念更是小学数学教学中的重点之一，教师需要在课堂上对学生进行有效的度量性概念教学的引导，并在课下对度量性概念进行深入研究便显得至关重要。充分把握理解，学习并灵活运用度量性概念教学的三个环节，才能在数学教学上取得一定的成效。

人们就精细地定义了时间单位和距离单位。通过定义的过程可以看到，无论是古代还是现代，无论是粗略还是精细，这样的度量单位的制定都是借助工具的，因此，这样的度量单位的表达都是具有量纲的。

形成过程的不同必然蕴含着思维形式的不同，对于数学教育、特别是对小学数学教育而言，这样划分是必要的。这里分别讨论这两类度量单位的形成过程以及其中蕴含的思维形式，然后再讨论相应的小学数学教学。

学好计量知识尤为重要。纵观国内外义务教育数学课程标准的规定，国内外数学课本计量知识的编排和计量知识的课堂教学，相较于数与代数，图形与几何等其他主线知识而言，小学数学计量知识并未作为主线单独列出，且内容，课时和考试分数占比较少，因此教师们对其重视不够，研究不深，对计量知识教学的育人价值的认识不够，课堂教学中普遍照本宣科

在小学数学度量概念的教学中，激活学生的量心，透视度量概念，让学生深入体会度量概念的精 髓，熟练地进行度量单位换算，恰当地选择度量单位，对物体度量有清晰的表象和感悟，从而实现本质掌握度量概念的目的.

在小学数学度量概念的教学中，激活学生的量心，透视度量概念，让学生深入体会度量概念的精 髓，熟练地进行度量单位换算，恰当地选择度量单位，对物体度量有清晰的表象和感悟，从而实现本质掌握度量概念的目的.

度量可以是因人而异的，度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，是为了对度量的结果进行传播和交流的需要。因此，度量单位的制定必须能够表达度量的本质，方法科学、表达准确、相对稳定，能够得到人们的广泛共识。

学好计量知识尤为重要。纵观国内外义务教育数学课程标准的规定，国内外数学课本计量知识的编排和计量知识的课堂教学，笔者发现，计量知识在国外基础教育界受到了一定的关注；而在我国，相较于数与代数，图形与几何等其他主线知识而言，小学数学计量知识并未作为主线单独列出，且内容，课时和考试分数占比较少。

在数学学习中概念的学习具有举足轻重的地位，也历来是教学研究的重点。有效数学学习要求教师让学生了解概念的由来和发展。度量概念作为数学概念的一种，它的教学始于学生的活动，是学生从活动到活动经验的提取、感知、形成表象的过程。