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学生在数数过程中往往会产生遗漏和重复，因此，教材在本单元的开始，专门安排了 “数花生” 的活动课，让学生经历数数的过程，初步感知一百有多少。

学生已经学习了 20 以内数的认识，已经有了 “10 个一是 1 个十” 的经验，但由于认识的数只限于 20 以内，因此，还没有建立起以 “十” 为单位按 “群” 计数的概念。在生活中很多学生可能会数 100 以内的数，但他们并未真正理解 100 以内数的意义，他们仍然需要在动手操作中进一步学习和体验。

数数是认识数的基础，数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数。” 因此，教材特别重视 “数数” 活动的设计。

教师把教学植于生活将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程让学生真正感受到数学的魅力到学习数学的乐趣。

教师讲解细致准确，能够激发学生的学习积极性，教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。

在教学中教师以学生的已有认知为基础，让学生自己说出要学生的知识，即尊重肯定了学生的认知，而且激发了孩子的求知欲，使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。

本节课的教学目的明确，教学设计和思路清晰。教学活动贴近学生的生活实际，让学生感受到数学与生活紧密相连。

课堂上让学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活，发展学生量感。

本课的教学重点是：在实践活动中体验 1 千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识 “千米” 的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对 “1 千米有多长” 的感性认识。让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学。

教师把教学植于生活将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程让学生真正感受到数学的魅力到学习数学的乐趣。

马老师在教学中注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，整个教学详略得当，重、难点把握准确。

本节课是一节平面图形和计算相结合的课，其中既有结论的推导，也有结论的应用。马老师的教学思路清晰，教学设计有层次。

本节课是学生初步认识周长的基础上进行的一节概念教学课，从长度到面积是空间认识发展上的一次飞跃。学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学知识，就需要丰富的表象和大量的实践操作。

本节课借用情境古人数羊，通过摆一摆、数一数、捆一捆、认一认、拨一拨、说一说等活动，积累数数的经验，探究计数方法，发展学生的量感。

潘老师在教学中，紧密联系学生的生活实际，让学生在辩、议、涂的活动中感受到什么是 “面”，她注重学生学习过程的探索性，重视学生知识的形成过程，学生始终在参与一个个数学活动，教师的作用是组织和引导学生活动，激活学生的思维，学生在自主、探索、合作、交流中很好的完成了本节课的学习任务，培养学生的量感。