【2020春】《数花生》教学设计

感谢该老师的精彩分享，本节课除了落实知识技能的教学目标外，还注意关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学，在学中玩，让学生感受数学在生活中的重要作用，能将所学知识运用到生活中去。

在多种数数的活动中，积累活动经验，关注学生的学情，突出重点，突破难点。

学生可能会数 100 以内的数，但并不能真正理解 100 以内的数的意义，需要动手操作进一步学习和体验。让学生通过数数，初步感知一百有多少。

本节课用活泼有趣的形式，激发学生数数的兴趣。通过练习，使学生达到熟练数数的目的。把抽象的数数具体化，感觉数数是可以去度量的，是有一个标准和方式的。积累数数的经验，在数数过程中进一步直观体会数的组成。培养学生观察能力，发展数感，结合生活实际感受数的顺序。让学生能自主操作，动脑思考积累做题的经验，掌握更合适的方法。

通过谜语激发学生的学习兴趣，由估计引入数数，激发学生实际操作去数一数的意愿，再熟的过程中遇到几十九时，请小老师边操作边数，加深理解，发展学生的数感。

老师引导学生一步步发现，加深对问题的理解，符合学生的实际情况，激发学习数学的兴趣。

张老师的这节《数花生》的教学设计很合理，张老师设计了合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养了学生的数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

情境引入有趣，会吸引学生快速进入课堂状态！

学会观察，学会思考是学习数学重要的方法。本节课老师在让学生观察的基础上推进了本节课数数的进程（估 --- 数），在数数中对 “几十九的下一个数是多少” 进行了方法上的交流，解决了本节课的一个重点，同时再一次巩固 “个”“十” 之间的关系，积累了数数经验，发展了数感。

这位老师利用了小学生爱玩，爱动手的特点，设计了 “数花生” 这一活动。1. 比一比，猜一猜谁的多？先估后数。培养估算能力。2. 数一数（用小棒代替花生）培养动手操作能力。3. 用不同的方法数一数。在数的活动中，让学生体验到除了一个一个数。我们还可以两个两个数，五个五个数，十个十个数。小学数学实践活动强调学生通过亲体验来学习数学，是动手做数学，用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。

张老师的这个教学设计让学生能够充分积累数数的经验，在数数过程中进一步直观体会数的组成。培养学生观察能力，发展数感，结合生活实际感受数的顺序。让学生能自主操作，动脑思考积累做题的经验，掌握更合适的方法。

通过自己的亲手操作，使学生自己感知数的组成规律进而对 100 以内数的数数有一定的了解，并掌握其内在的规律。在教学过程中尊重学生的思维差异，让学生根据自己的生活经验，用自己理解的方法数数，如，有一个一个的数，有两个两个的数，有五个五个的数，有十个十个的数

老师以猜谜语的游戏引入新课，能激发学生学习的积极性，在数花生的活动中，让学生体会，当度量对象数目越大，度量单位太小，数起来会很麻烦，感受产生一个会较大度量单位的必要性

通过参与一系列活动，对 “度量” 进行了深度研读，使我更加深刻理解数学的本质，也有幸目睹全国各地优秀的一线教师的风采。本节课的设计能看到老师对度量不同角度的认识、见解，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的数感，致力于帮助学生形成数学抽象和直观想象的数学素养。

除了落实知识技能的教学目标外，还注意关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学，在学中玩，学生学得积极主动，较好地达成教学目标。

老师通过结合多种数数活动让学生认识 100 以内的数，会数、会读 100 以内的数，感知 100 的意义。并在多样化的数数活动中感受数数的乐趣，通过数数培养数感，感受位置，很好的突破了这节课的难点。

数数就一定要让学生有数的经验，越丰富越好。在数的过程中老师特别注意难点的突破，就是遇到几十九十下一个数该怎么数呢，老师在这节奏是放的很慢的，是处理的非常好的，这的确是一个难点，也是学生在考试时最容易出错的地方。

最后一个环节总结延伸，教师注重引导学生把数数的方法运用到生活中去，引导学生用度量的眼光来看待生活中的事物，体会数学与生活的密切联系。

整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。

实际操作中让学生感知事物于数之间的对应关系，加强对 100 以内数的认识。让学生自主探寻数数的方法，激发学生的学习能力。

本节课充分尊重和了解学生的数数经验，鼓励学生动手操作，在操作中展示自己的思维，在合作中碰撞出思维的火花，以 1 为度量标准数数，以 2 为度量标准数数等等，最后优化了数数方法，10 个 10 个数数，方便、快捷，不仅感知数数方法的多样化，更发展了数感。

积累数数的经验，在数数过程中进一步直观体会数的组成。培养学生观察能力，发展数感，结合生活实际感受数的顺序。让学生能自主操作，动脑思考积累做题的经验，掌握更合适的方法。很注意度量意识的渗透，值得学习。

本节课老师以猜谜语的形式轻松地让孩子们进入了数学课堂，又通过估一估让孩子们产生了强烈的好奇心，在数一数的过程当中学习了数数的多样性，也是数数变得简单有趣了。把抽象的数数具体化，感觉数数是可以去度量的，是有一个标准和方式的。

张老师在授课过程中，让学生积累数数的经验，在数数过程中进一步直观体会数的组，发展数感，结合生活实际感受数的顺序。让学生能自主操作，动脑思考积累做题的经验，掌握更合适的方法。

这位老师在《数花生》这节课中，让学生知道可以有多样化数数方式，在数数和交流过程中了解 100 以内数的顺序，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义，培养学生发散思维能力并在数数过程中体会数带给我们的价值。

教师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

用活泼有趣的形式，激发学生数数的兴趣。通过练习，使学生达到熟练数数的目的。把抽象的数数具体化，感觉数数是可以去度量的，是有一个标准和方式的。