通过这次悦读活动，我对度量有了深刻的认识：度量是数学的本质，度量的内容结构是相同的，度量内容的教学策略也是相通的，所以，我们在备课时要把握度量的本质。设计教学活动时应注意：让学生经历单位的产生过程、单位的累加过程形成单位的观念，培养数感，积累度量活动经验。

   我理解为度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具，培养学生的度量意识，就要从学生的现实生活出发，通过直观教学和动手操作发展学生的数学意识，让学生深刻感受到度量的必要性、实用性。教学时，教师借助课件实物等的演示和学生亲自动手操作，调动学生多种感官参与教学活动，激发学习兴趣，增强感性认识。

通过本次活动，让我进一步认识了度量，度量是不能通过语言描述学习的，数学思想、数学思想方法和数学的本质是学生在教学活动中逐渐体会到的。他们不是自发渗透的，也不是一次就完全感知的，而是在分析教材时，发现并有意识、有计划、有层次的不断渗透给学生的。

  唐老师设计了三次数花生活动，都用数和计量单位来度量物体的共同属性。第三次让学生经历了按群数数的过程，感受数数的多样性发展了学生的数感 。这一节课唐老师始终保持了问题的复杂性，挑战性，充分尊重了学生的基础和经验，让学生在操作中充分思考和表达，教师及时评价与示范，帮助孩子建立数感。这也是我的教学中应该借鉴的。

  通过参加此次活动，了解了 “度量” 这个数学概念，度量的结果用 “数量” 表示，也就是用数和计量单位表现物体的属性。在数数递进的过程中，学生用几何直观模型变抽象为直观，感知从 “一” 到 “十” 再到 “百” 依次增大的并且将 “度量” 概念融入到我的教学设计当中，让教学更能关注学生的发展，多方面培养学生能力。

《数花生》是北师大版一年级数学下册第三单元《生活中的数》第一课时的内容。数数是认识数的基础，教科书设计了一个数花生的情境，淘气和笑笑比较谁的花生多，调动人的先天本能 —— 对数量多少的感知，进行度量，从而产生任务驱动，展开数花生的活动。由此，情境图引发了三个问题，形成了一个连续动态的问题组合，引导学生进行多样化的数数活动，感悟事物与数之间的对应关系。我在教学时注重情境图、问题串的运用，使学生由浅入深的学习新知。

    本节课刘老师通过数花生这一活动，从孩子身边常见的具体实物，抽象出数字，从而认识数，课堂中利用故事，数数等活动，让学生体会生活充满数学。在教学设计中注重让学生独立操作，在玩中学，体会数数的乐趣。并在最后交流自己数 100 以内的数的方式，孩子在一种轻松的氛围下进行讨论哪个方法更快捷。这样的设计，更适合低年级同学的认知水平和年龄特点。

 对于度量我谈谈一点点感悟：度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。本节课中，许老师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动，帮助学生从中抽象出一百以内的数，体会数数目较大的物品时，可以按 10 个分堆数比较简便，通过操作体会 10 个十就是一百，为以后认识更大的数奠定基础。

  许老师在教学设计中注重培养一年级小学生说话的完整性，让他们在不断的练习中逐步学会完整地表达自己的思想。这样就真正的锻炼了学生的表达能力，体现了以人为本的教学理念，注重培养学生的素质和能力，这也是我们所有教育者应该学习和努力做到的。我会在我以后的课堂中，注重孩子们这些能力的培养和训练，做到放手，把课堂给孩子，让他们自由表达，不束缚、不限制，我们教师做好引导就好。

   在《数花生》这节课的教学设计中，我注重从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动。让学生在 “玩中学”，又在 “学中玩” 使每个学生都能在学习过程中，获得成功的体验，体会到数学学习是一种很快乐的事。让学生享受学习的乐趣，并在数学学习中获得更大的发展。

  悦读感悟：通过这次悦读活动，我对度量有了深刻的认识，度量是数学的本质，度量单位就是把不同个体的度量方法标准化，度量的内容结构是相同的，度量内容的教学策略也是相通的，即我们教师备课时要把握度量的本质。设计教学活动时应注意让学生经历单位的产生过程，单位的累加过程，形成单位的观念，培养数感，积累度量活动的经验。

 数数是认识数的基础，数学家华罗庚曾经说过：“数来源于数”。《数花生》这一课，重点让学生经历度量的方法，通过让学生用不同的方法数，将抽象的数生活化，体验单位累加的过程，让学生通过自主探究，合作交流，亲身感受数的真正意义。

 度量是数学的本质，是人创造出来的数学语言，是人认识理解和表达现实世界的工具。度量的本质在于表现事物某些指标的顺序。《数花生 》这节课我带领学生密切接触数学，激发他们与生俱来的好奇心，把握学生认知度量单位的先天本能和特殊能力，引导他们走进生活中的数，培养数感，感受数学魅力。

   就《古人计数》这一节内容，我简单谈谈我对 “度量” 的点滴感悟，任何事物都具有可以用自身的一部分为 “尺度” 标准，来进行度量这样一个共同属性。事物的这种能够度量的属性就是事物的量。度量时产生的次数，用文字符号表示出来的就是数。因此说，数是刻划，表达量大小的概念名称，数是由度量产生的。

《数花生》是一年级下册第三单元的内容，主要通过活动探索，体验领悟。通过设置多种的数数活动，引导学生不断地经历数数的过程，由实物到抽象，层层递进，步步提高，既让学生感知 100，发展学生的数数技能和数感，又为下节课的学习积累经验。

张老师的这节《数花生》的教学设计很合理，张老师设计了合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养了学生的数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。

 在本节课中，我也有一定的困惑，一年级孩子受认知水平和已有经验的限制，所以我们在设计活动时，要采用多种多样的数数形式，让孩子们有兴趣的，积极主动参与活动中，从而训练了本课重点内容，寓教于乐，使课堂气氛很活跃。