【2020春】《数花生》教学设计

《数花生》-- 如何数

天津师范大学第二附属小学德贤学校 刘阳

设计意图：

1. 希望可以通过数花生这一活动，从孩子身边常见的具体实物，抽象出数字，从而认识数，课堂中利用故事，数数等活动，让学生体会生活充满数学。

2. 让学生独立操作，在玩中学，体会数数的乐趣。并在最后交流自己数 100 以内的数的方式，孩子在一种轻松的氛围下进行讨论哪个方法更快捷。

下面我从以下几个方面来阐述我对教材的理解和本节课的设计意图。

一、教学目标

1、教材分析

首先，我们要解读一下教材。教材很重视学生数感的建立，通过估计和比较帮助学生建立数感，它是在学生过去对 20 以内数的认识和大小比较的基础上进行教学的。本课三个问题，引导学生不断经历 “数” 的过程，层层递进，结合生活情境，并通过学生的实际操作，使学生能顺利地了解 100 以内数的顺序，并能用不同的数法数出 100 以内的数，增强对 100 以内数的认识，将抽象的数具体化形象化让学生看得见摸得着。

2、学情分析：

那么这样的教材在学生眼中又是什么样的呢？如果我是学生，会有什么样的问题呢？学生对数数这个学习的过程并不陌生，经历过 20 以内数的学习。同时，在生活中，也经常听到，看到一些 “数”。我们怎么去数数，顺序又是怎么样的，这应该是学生最想知道的。对本节课将要学习的知识，学生也已经有了一定的生活经验。但没有建立以 “十” 为单位，按 “群” 计数的概念。很多学生会数 100 以内的数，但并不了解数的意义，仅仅限于用嘴数，一旦要对应事物，数事物的个数时，体现一一对应的关系，正确率不高，孩子们手口对应方面还是欠缺的。

面对教材和学生，于是我想，这节课应该达到的目标是：

3、教学目标：

认知目标：1、结合各种数数活动，认识 100 以内的数，会数 100 以内的数，感知 100 以内数的意义。

技能目标：2、通过选择合适的方法数数，培养学生观察、比较、分析的能力，培养数感。

情感目标：3、在多样化的数数活动中，培养学生的发散思维能力，体验数与生活的密切联系，感受数数的乐趣。

4、说教法与学法

根据本课教学内容和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、实物操作法和自主探究，合作探究的教学方法。

5、教学资源

学生自备花生（数量要求 100 左右即可）、ppt

二、教学重、难点：

根据以上制定的教学目标，结合学生特点，我将本节课的教学重点定位在：能正确数出 100 以内的数。同时将教学难点定位在：帮助学生在具体情景中有规律的数数。

三、说教学过程

本节课的教学设计力求以观察估计、实践操作、数量具体化、思维创新，探究方法为主线，帮助学生经历把数字具化成身边的实物，掌握多种方法有规律的数数，为此我主要设计了以下四个教学环节：

第一环节：创设情境，激趣导入

首先，带着孩子们回忆关于数数的知识，能不能从 1 数到 20？还能不能继续数？有了这样的一个问题，学生就可以自己独立思考 20 以内数是如何数的。

在学生回忆之后，故事导入淘气和笑笑继续学习数数的知识，通过故事引发学生兴趣，调动学习的积极性，为新知识的学习奠定基础。两幅图看上去花生的数量相近，引发学生共鸣，我们看不出来谁多谁少，我们需要通过数数才可以明确具体数量，让孩子在实际操作中学习知识，又可以锻炼学生的手口一致。

设计意图：通过回忆 20 以内数的数法引出 100 以内数的数法，做到知识迁移；通过故事的开场形式激发学生探索知识兴趣，主动思考。

第二环节：自主探究，获取新知

这一环节是本节课教学过程中的重点，因此我安排了三个小环节

1、数花生

独立数数，巡视过程中关注孩子的手口一致，和数数的方法。部分孩子能按顺序数数，但仍有一部分学生会出现 “几十九的后面是什么” 这一问题，也是这节课要突破的重点，我是这样做的：独立数数后，你遇到了哪些困难？那我们在数 20 以内数的时候，数过了 9 以后再加 1 个就是 10，19 数过以后是 20，29 数过以后是 30，再让学生在数数的过程中进一步体会，几十九再添一个就是下一个十，认识数学的意义和作用，初步感知数量与物体的对应关系。

课前孩子们准备的花生数量是不同的，有的孩子超过了 100，这时又出现了 “99 的后面是谁” 这个问题。先让学生说下一个数应该是多少，怎么想的，在有了 “几十九的后面是下一个十” 这一基础，孩子可以说出是 100，同时理清楚 100 以内数的顺序。

2、换种方法再数花生

孩子数完花生以后会想知道自己数的对不对，两个人交换数一数，再来看数的对不对。由于生活实际经验，有的孩子会出现两个两个数的情况，让孩子在全班面前交流是怎么想的，初步出现两个两个分一堆，按堆计数。

学生直观感受两个两个数要比一个一个数更快，进而提出问题 “还可以怎样数，又准又快？” 小组合作看看谁的方法更快，此过程让学生在操作的过程中，互相交流想法。

3、组织交流

合作操作后，全班交流用了什么样的方法，学生会把花生进行分堆，五个五个分一堆或者十个十个分一堆，一边数一边分堆，方便数完以后检查，并形成按 “群” 计数的概念。让孩子在投影下再操作一遍，一边分一边数，最后我仍需要带着孩子们将花生五个五个，十个十个数一遍，为下一节数一数积累经验。

设计意图：在学生实际操作的过程中，体会数学在实际生活中的作用，虽然是在数花生的个数，其实就是度量的初步。数花生，让学生自己积累数数的经验，自己摸索解决 “几十九的后面是谁” 这一问题，再让有经验的学生分享自己的想法，既可以让分享的学生巩固自身数数经验又可以让其他孩子突破本课重点。为了培养学生养成检查的习惯，互相检查，也是对于 “数数” 的巩固，同时提出新问题 “怎样数的更快”。度量数量的时候不一定要一个个数，培养学生考虑问题多角度考虑。最后，全班交流度量的方法有很多种，可以借鉴其他学生的想法，为以后的度量打好基础。

第三环节：巩固练习，深化应用

1. 数数，在各数的后面连续数出五个数，学生脱离具体实物顺着往后数，感受数的顺序，加深对数的认识。

2. 圈数，一边圈一边数。一方面使学生加强数数的方法，另一方面帮助学生体会怎样数数更简单快捷，增强学生分析和解决问题的能力。

设计意图：脱离实物进行度量，将抽象的数字从实际的物品中抽离出来，体会度量重要性，并且利用圈一圈帮助学生进一步理解度量方法多样性。

第四环节：及时反思，小结收获

先让学生说说比较多少有什么好方法。再提问学生：你在数数的时候可以怎么数，需要注意哪些？

本环节目的在于让孩子体会身边充满数学，再回顾数数的方法，内化新知。

四 板书设计

数花生

一个一个数：一、二、三、四......

两个两个数：二、四、六、八......

五个五个数：五、十、十五、二十......

十个十个数：十、二十、三十、四十......