【2019春】黑龙江大庆林甸花园小学王秀红《天安门广场》

第一次参加活动，聆听各位同仁的分享，收获颇多，也希望各位同仁能提出宝贵的建议！

一、营造了愉悦和谐的氛围　　

　　学生在良好的环境下学习，心理安全、自由，敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。在课的导入中，教者以故事激趣；在新知的教学中，以问 题激疑；在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。　　

　　二、构建了互动交流的方式　　

　　教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如 “你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说” 等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。　　

　　三、设计了丰实有效的练习　　

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体，并贮存下来，从而使所形成的认识结构更加充实完善。教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对前后的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。

王老师为学生创设了生活情景，让学生在具体情景中学习数学，体验数学与生活的密切联系。

王老师在上课开始由学生感兴趣的游戏活动引入，不仅调动学生先前经验，即从不同角度观察物体，看到的形状也是不同的，还激发了学生的观察兴趣。

用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。

王老师这节课培养了学生空间想象和空间思维能力，使学生的空间观念得到形成和巩固。值得学习！

王老师设计的《天安门广场》别出心裁，又能重视学生活动来理解，发展空间观念，蒙台梭利说过，做了才能理解，本课的设计充满了学生的活动体验和思维练习。

在课的导入中，教者以故事激趣；在新知的教学中，以问 题激疑；在巩固练习中，题型新颖，让学生亲近数学。培养了学生空间想象和空间思维能力，使学生的空间观念得到形成和巩固。值得学习！

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。完成这个过程，仅靠新课的教学是不够的，还要通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构更加紧密地融为一体。:)

学生由观察现实空间过渡到了观察画面，不仅要以生活经验为基础，还必须依靠空间想象，透视二维的画面解决三维空间的问题。同时有了前面拍摄活动做基础，学生只观察图片来判断就不是很困难了.

王老师从生活实际出发，切合学生的自身素质，将书本中的知识带入到生活实际中去。:)

从熟悉的场景到陌生的图片，从观察静态画面特征确定位置到现在的观察一组连续画面，学生的认知又上升了一个层次.:)

学生通过观察模拟场景，讨论、’交流、想象、猜测、推理、验证，发展了学生的空间观念。让学生既长知识，又长智慧。

在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如 “你知道吗”“你有不一样的方法吗”“你有什么心里话要说” 等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性。

上课开始由学生感兴趣的游戏活动引入，调动学生先前经验，从不同角度观察物体，看到的形状也是不同的。并且在拍摄中体会照片与实际观察的联系，发展学生空间思维能力，为后面观察一组图片确定位置奠定了基础。再由天安门广场图片换成学生熟悉的学校图片，学生通过观察、闭眼想象，在头脑中对学校有了初步的空间印象。不仅要以生活经验为基础，还依靠空间想象，透视二维的画面解决三维空间的问题。学生经历” 观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象和空间思维能力。

本节课王老师引导学生抓住位置的关键，通过先观察想象，合作交流探讨确定位置的方法，环节清晰，设计合理，值得学习。

王老师通过引导学生动手操作，模拟场景很容易判断出拍摄者的角度和位置，在学生遇到困难时，激励学生自己想办法来解决，培养学生勤于动脑的习惯。学生在经历” 观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程中，发展空间想象和空间思维能力。

用数学的眼光观察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。本节课王老师能从学生熟悉的教室场景、学校场景入手，鼓励学生从不同的角度观察生活中熟悉的物体，练习用数学语言来进行描述概括，让学生有较多的机会去参与活动中来，从语言表达和听觉上感知空间观念，不断地丰富学生的空间经验，学生经历 “观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象、空间判断和空间思维能力，使空间观念得到形成和巩固。

王老师这节课的设计考虑学生的现实情况，先通过让学生拍照的活动激发学生的兴趣，把天安门广场的场景换成学生自己熟悉的校园的场景，再通过想象、讨论等让学生去判断拍摄的顺序，最后让学生模拟场景，动手验证，这些环节都是发展空间观念的必备环节，做得很好！

王老师的这节课以学生最感兴趣的游戏引入，极大地激发了学生学习的主动性，在教学过程中，通过学生的实际操作，培养学生空间想象能力及空间发展意识

本节课教师从学生熟悉的教室场景、学校场景入手，由学生感兴趣的游戏活动引入，积极鼓励学生从不同的角度观察生活中熟悉的物体，练习用数学语言来进行概括描述，让他们有较多的机会去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念，不断地丰富他们的空间经验，学生经历 “观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象、空间判断和空间思维能力，使空间观念得到形成和巩固。

通过观察、比较、分析、判断，促进知识内化，帮助学生在头脑中形成清晰的表象，空间观念不逐步提升。

本课时结合教材特点，引导学生进行实物观察，情境模拟，游戏激趣，巧用生活资源，引导学生经历猜想 — 推理 — 观察 — 验证的过程。发展学生的判断推理能力及空间观念，使学生懂得猜想需要验证、知识需要运用的道理。

从学生感兴趣的活动入手，激发学习动力，为学习新的教学知识做铺垫，引入空间观念。

学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。

课堂生活紧密联系生活实际，王老师同让学生拍摄自己的校园，让学生把天安门广场图片换成学生熟悉的学校图片，学生通过观察、闭眼想象，在头脑中对学校有了初步的空间印象。课堂教学手段多样，学生观察自己学校，降低了学习难度，提高了学习效率。

学生经历” 观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象和空间思维能力。

真正解放学生的双手、大脑、嘴巴，并给予学生足够的时间、空间，才能使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，从而更深刻地认识几何形体的特征，培养空间观念。

学生通过观察、讨论、交流等活动。我还引导学生充分利用手中的学具，知识之间的相互转换关系，并在切身感受和体验中建立初步的空间观念。

这节课上王老师真正做到了引导学生 “用数学的眼光观察数学世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达数学世界。”

体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。

在新知的教学中，以问 题激疑

老师在上课开始由学生感兴趣的游戏活动引入，从不同角度观察物体，看到的形状也是不同的，不仅调动学生先前经验，还激发了学生的观察兴趣。

学生由观察现实空间过渡到了观察画面，不仅要以生活经验为基础，还必须依靠空间想象，透视二维的画面解决三维空间的问题。同时有了前面拍摄活动做基础，学生只观察图片来判断就不是很困难了。

通过动手操作，模拟场景就更容易判断出拍摄者的角度和位置了。学生遇到困难，激励学生自己想办法来解决，培养学生勤于动脑的习惯。学生经历” 观察、想象、猜测、推理、验证” 的过程，培养学生空间想象和空间思维能力。

从熟悉的场景到陌生的图片，从观察静态画面特征确定位置到现在的观察一组连续画面，学生的认知又上升了一个层次，从前面的活动中学生获得的经验是：随着观察位置的改变，物体之间的位置关系也会发生变化，又是如何变化的；从点位观察到现在把点连成线观察，学生需要在脑海中充分的想象、猜测、判断。从而培养他们的空间想象能力.

观察物体是小学阶段数学几何中的一个难点，林老师能用多种丰富不同的教学活动激发学生的学习兴趣，引导学生在游戏中通过比较感受到三维立体的概念，充分的展示出度量的本质是比较。

本节课从学生熟悉的教室场景、学校场景入手，积极鼓励学生从不同的角度观察生活中熟悉的物体，练习用数学语言来进行概括描述，让他们有较多的机会去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念。