王爽

学生有经历有体验，是一节好课

从学生的实际出发，遵循学生的认知规律以及他们的发展需求，让全体学生 “动” 起来，做到人人参与，较好地体现了教学为学生的发展服务的理念。

学生通过观察、讨论、交流等活动。我还引导学生充分利用手中的学具，知识之间的相互转换关系，并在切身感受和体验中建立初步的空间观念。

在教学设计中注意从学生的生活感知出发，通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣。通过集体的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生的观察和思考兴趣。

学生在介绍的过程中，综合利用了学过的有关方向的知识来解决问题。通过解决这一问题学生在头脑中已形成方向位置的观念，并懂得运用不同方式来表达物体的空间形象，加深了对空间观念的理解，发展了空间观念。

真正解放学生的双手、大脑、嘴巴，并给予学生足够的时间、空间，才能使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，从而更深刻地认识几何形体的特征，培养空间观念。

使学生感受到生活中处处有数学，数学就在身边。让他们把概念与生活中的现实结合起来，这样学生的创新思维就得到了培养。

学生根据观察的结果来进行充分的空间想象，进行判断或排序，真正从生活体验中建构出数学知识，体现了数学知识与实际生活的互动是数学学习的基本途径。同时利用提问引导学生进行思考，帮助学生掌握判断方法，使学生经历获取知识的过程，加深学生对知识的理解。

从学生感兴趣的活动入手，激发学习动力，为学习新的教学知识做铺垫，引入空间观念。

从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象。在实际教学过程中，我引导学生动手、动脑、动口，让他们在实践中亲自去比一比，量一量，想一想，数一数，画一画，拼一拼或摆一摆等操作活动，以逐步形成几何体的空间表象，培养初步的空间观念。

在教学中，适时地安排学生根据情境图进行模拟观察，一方面验证自己的想法是否正确，一方面获得观察经验，切实感受到从不同位置观察两个物体，看到的两个物体的形状和相互位置关系一般是不同的，并能根据物体的相对位置辨认从不同位置观察到的简单物体，进一步积累观察经验。

用学生逆向思维，将课本知识迁移到生活中，让学生体会 “数学来源于生活” 的思想，促进了学生空间观念和推理能力的发展。

操作促进思考，交流深化发现，师生互动中促进了学生语言表达能力的发展，思维能力的提升，学生知识之间的关系认识不断深入，逐步发展学生空间。

课堂练习是对学习内容掌握情况最好的反馈途径，教师循序渐进，由易入难，学生做出正确判断不难，所以，在练习时，重点放在让学生说清道理上，强化新知，提升空间想象力及表达能力。

本课时结合教材特点，引导学生进行实物观察，情境模拟，游戏激趣，巧用生活资源，引导学生经历猜想 — 推理 — 观察 — 验证的过程。发展学生的判断推理能力及空间观念，使学生懂得猜想需要验证、知识需要运用的道理。

通过观察、比较、分析、判断，促进知识内化，帮助学生在头脑中形成清晰的表象，空间观念不逐步提升。

兴课始创设孩子们感兴趣的故事情境，能极大地调动他们的积极性，促使他们全身心地投入到学习中去。

学生借助想象和简单推理激发学生好奇心，明白从不同角度看到的形状不同但也有可能相同，让学生理解更全面，思维更严谨不断走向深入；小故事，让学生感受到知识与实际生活紧密联系，启发学生辩证看待问题，丰富学生空间观念的发展。

从学生身边的事物引入新课，吸引学生的好奇心，再让学生借助观察小汽车不同面的形状，根据形状不同判断出观察位置。在观察、描述、猜测过程中获得空间表象，帮助学生建立空间观念让学生发现小汽车位置不同形状就不同，并实际观察验证，体会观察方向发生变化。让学生体会位置与形状的关系，初步获得空间表象。

熟悉的生活情境引入课堂，唤醒学生的生活经验，激发学生学习数学的欲望，引导他们在自主探究的过程中获得知识和技能。关注学生们的学习过程，帮助学生认识自我、建立信心。