[张彤虹发表于2019-3-2219:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=125756&ptid=36661)

3. 接着搭下去

师：如果要使他们从正面看到的形状不变。接着待下去，可以怎样搭呢？

生 1：搭在第三个正方体 ...

再细看张老师的设计，觉得每一步设计的都非常详细，充分考虑了学生可能会发生的各种问题；适时地追问和引领，不断启发学生空间想象和思维的发展。做的非常好！也是教学设计做的详细了，学生的各种情况才都有可能把握于心。值得学习！

[张彤虹发表于2019-3-2219:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=125756&ptid=36661)

3. 接着搭下去

师：如果要使他们从正面看到的形状不变。接着待下去，可以怎样搭呢？

生 1：搭在第三个正方体 ...

对于空间观念的描述表达，小学生现在能做到的是语言描述、画出图形，在活动一 “我搭你画” 环节里，张老师只是让学生语言描述，没有让学生动手画，可能是觉得占用时间，也可能是觉得太简单？个人觉得还是要画出来会更好一些，让学生自己在画的过程中体会立体和平面的转化。

[张彤虹发表于2019-3-2220:17](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=125758&ptid=36661)

《看一看》试课反思

    1. 立体图形抽象出平面图形

    我搭你画，从正面看到的是什么？

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小学生的空间观念虽然多在空间表象水平上，但空间想象是小学生空间发展的临近区，也是可以发展的。张老师在本节课充分引导学生观察、想象、操作、推理等活动来发展学生的空间观念，给学生较深的思维层面的发展，学生普遍反映也不错，时有亮点呈现，我认为非常好。另外对于观察、想象和操作的顺序也就是先观察再想象还是先想象再观察我觉得这个细节可以多考虑斟酌，不同的呈现得到的结果也会有所不同。

[农科王杨阳发表于2019-3-2220:46](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=125766&ptid=36661)

（二）活动二：看看淘气画出的图形，再想一想。师：淘气也把他从正面观察的图形画出来了，（出示平面图形） ...

王老师的这节课整个流程感觉很快就过去了，缺乏让孩子思考想象的时间，用动手搭一搭，看一看，连一连的活动来发展学生的空间观念，总感觉缺些什么，各个环节好像也没有进行深入挖掘教材进行拓展，个人觉得最好在每一个小环节后加一个小结，而且是让学生自己总结，不知道效果会不会好一些？

[大耳垂发表于2019-3-2220:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=125759&ptid=36661)

《看一看》课堂实录 农科路小学   海慧一、情景导入，回顾旧知。 师：请你们读一读，今天我们的课题叫什么 ...

海慧老师在这节课用到了 “遮挡关系” 这个词，个人觉得这个词提炼的非常到位，让学生在后续的表述中也频频用到这个词解释清楚为什么看到的面比用的小正方体的个数少这个问题。也为下个问题 —— 三幅图之间对比观察发现进行延伸拓展奠定基础。

[大耳垂发表于2019-3-2220:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=125759&ptid=36661)

《看一看》课堂实录 农科路小学   海慧一、情景导入，回顾旧知。 师：请你们读一读，今天我们的课题叫什么 ...

有幸听了海慧老师的现场课，觉得开场清晰流畅，带着学生充分复习了旧知，充分体验了不同的观察位置看到的面不一样，到后面一步步的引导学生观察想象多个小正方体搭成的立体图形也非常顺畅，我想可能就是因为前面把知识都讲透了，所以后来才会有水到渠成的流畅和收获吧。值得学习！

[张彤虹发表于2019-3-1919:20](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=123889&ptid=36661)

（三）活动三：搭一个  ，把你从正面、上面、左面看到的形状分别在方格纸上画出来。    1. 学生独立摆一 ...

听了两次张老师的这节课，也听了其他两节同课异构的课堂教学，印象比较深的是关于 “你看到的是什么形状” 的回答，学生基本上都会说不规范，此时是否需要教师给出一个准确规范的表述，让学生去模仿？如果这样做了会不会有限制学生思维和语言表达的嫌疑，不知道张老师怎么思考这个问题？ （新柳路小学 陈攀登）

[张彤虹发表于2019-3-1919:16](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=123888&ptid=36661)

【学习过程】     一、交流引入    三年级的时候我们观察过物体，这节课我们继续观察物体。（教师板书）    ...

张老师的课前导入很简练直接，我觉得在追问时能直接点明物体的正面、上面和左面对于后续的研究很有帮助，很不错！另外，对于第三次搭正方体时，能够强调 “遮挡关系” 会不会能更直接的把这节课的关键点出来呢？因为前测中随机挑选的学生只有 2 个能准确说出 “遮挡关系”，我觉得在全班应该也再强调一下。 （新柳路小学 陈攀登）

[张彤虹发表于2019-3-1919:13](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=123887&ptid=36661)

《看一看》教学设计（终稿）郑州市金水区农科路小学 张彤虹【学习内容】    北师大版小学数学四年级下册第 ...

张老师设计的学生前测的问题既有回顾前面已知内容，又考察学生对于几个面的观察和描述情况，很有针对性，不过我对于张老师对结果数据的分析有些疑惑，不知道从中得出的结论和本节课的目标和重难点的关联点在哪？

（新柳路小学 陈攀登）

[张彤虹发表于2019-3-1315:15](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=113793&ptid=36661)

（三）活动三：搭一个，把你从正面、上面、左面看到的形状分别在方格纸上画出来。    PPT 动态演示，在 ...

认真看过张老师教学设计三稿之后，发现张老师把课前导入设计的简单直接，一句话带过，删除了以前用《题西林壁》这首诗作为导入，我觉得这样也好，因为在学习三年级的《看一看》时就有老师用过这样的导入，而且这和本节课的关联也不是特别突出，干脆删除也好，可以把时间用在后面让学生多说一说，多操作验证和练习上，对于这节课来说更重要些。另外我觉得本节课的亮点就在于同屏技术的运用上和学生思维和语言的精彩呈现上，多给学生启发，让学生多出彩的课才是一节好课，不知道张老师是否和我有一样的想法。

姜老师的设计将要探究的方向与距离融入到解决问题中，解决学生的现实生活中 “方向感差，有来无回” 的窘境，在实际生活中发展空间观念，这真是很有必要。

姜老师以最近大火的《流浪地球》为背景，创设一组有意思的问题串带领学生探究、观察、发现并描述，既调动学生积极性，又能在探究的过程中充分发挥主观能动性，带着问题去思考，以任务为驱动，非常有想法。

刘丽丹老师对于每个环节的设计意图的思考非常有自己的想法，设计独到，有趣。

“一、迁移观察，空间观念的触发点；二、 感知观察，空间观念的关键点； 三、想象观察，空间观念的增长点；四、自主观察，空间观念的制高点；五、应用观察，空间观念的归宿点” 刘丽丹老师对于教材设计的这几个 “点” 的解读真有意思，想法不错。

我觉得王老师整节课环节设置很有条理，在观察和对比中让学生建立空间这个概念，不过最后的板书是不是写成：“从不同位置观察同一物体，最多看到物体的 3 个面” 会更贴近本节课的重点呢？

王立卫老师在这节课给学生提供了丰富的观察素材，贴近学生生活，在对熟悉的身边事物的观察中发展空间观念。

王老师对于教材从空间观念解读的角度又拓展了距离远近这一点，值得大家反思学习。的确，在同一位置观察同一物体，距离不同，看到的面就有可能不同。

林老师的追问：“画轴对称图形的另一半时要注意什么” 总结的前三点大家都会想到，第四点 “最后整体观察一下画的对不对” 这个我觉得总结得很好，相当于是最后的检查验证，回头我也可以试着这样上课，多一步，更严谨。

林老师第二个环节设计让学生讨论纠错的活动，通过想象、语言描述并订正几个环节有梯度的调动学生空间知觉及感官，很能发展学生的空间观念。

林老师设计的课前导入 “猜字游戏” 非常贴近本节课的主题，轴对称的再认识，以后我也试着用用，受教了。