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一年级下册《数花生》教学设计
黑龙江省大庆市林甸县第二小学 许艳爽
教学内容：数数是认识数的基础，本课是数花生的教学活动，帮助学生从中抽象出一百以内的数，体会数数目较大的物品时，可以按 10 个分堆数比较简便，通过操作体会 10 个十就是一百，为以后认识更大的数奠定基础。
设计理念：度量是数学的本质，是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。一年级学生，教师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题，使得学生在掌握知识技能的同时，感悟度量单位所蕴含的数学思想，培养学生的符号意识和数感，形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动，帮助学生从中抽象出一百以内的数，体会数数目较大的物品时，可以按 10 个分堆数比较简便，通过操作体会 10 个十就是一百，为以后认识更大的数奠定基础。
教材分析：《数花生》一课，是小学数学北师大版一年级下册第三单元生活中的数的内容。它在学习了 20 以内数的认识及比较大小，借助数花生活动认识 100 以内数的基础上，再让学生借助小棒和方块模型进一步感知数的结构进行教学的。
学情分析：小学一年级学生已经积累了一些有关数的知识与经验，形成了一定程度的度量感。在以往的学习和生活中，学生已经有了 10 个一和 1 个十的经验，但没有建立起 “十” 为单位按 “群” 计算的概念。本课的目的就是让学生体会九十九后面再数一个就是一百，并得出 10 个十是一百的经验。
教学目标：
1. 结合多种数数活动，会数 100 以内的数，初步认识 100 以内的数，感知 100 的意义。
2. 经历从实际情境中抽象出数的过程，会用不同方法来数数。通过数数培养数感，感受数位。
3. 在多样化的数数活动中，感受数学与生活的联系。培养发散思维能力，感受数数的乐趣。
教学重难点：会数 100 以内数，能用不同的数数方法数出数量在 100 以内的物体个数。脱离实物，抽象并且有规律地数。
教学资源：多媒体课件、盒子、花生、火柴棒 。
教法：演示法、讲授法、操作练习法。
学法：小组探究、“说” 中 “学”、“动” 中 “悟”
教学设计：
一．创设情境，导入新课。
今天老师带来了一样东西（出示装有花生的盒子），知道里面是什么吗？让我们来猜一猜，老师提示：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。同学们异口同声的说出是：花生。猜一猜老师拿了多少粒花生？那么，我们怎么知道盒子里到底有多少个花生呢？
设计意图：“兴趣是最好的老师。” 只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，根据学生的生活经验，为同学们创造一个猜猜看的小活动，激发学生的学习兴趣。这样为新知的学习做好铺垫。
二．动手操作，自主探究。
今天，淘气和笑笑也来到了我们的课堂，他们一人端了一盆花生，你能看出谁的花生多吗？（出示课本情境图，引导学生猜测），班级找两名同学扮演淘气和笑笑， 我们的猜测究竟准确不准确，怎样可以验证？（数一数）那我们分为两组，支持淘气的是绿队，支持笑笑的是红队。两组相互监督，看看谁猜的对。
你觉得你能数清楚这些花生吗？要想数清楚他们，我们可以怎么数？
1、一个一个地数。
淘气先数，红队同学进行监督，笑笑计数。提示：要拿一个数一个，二十六、八十二中间的 “十” 一定要读出来。淘气九十六个。
然后笑笑一个一个地数，绿队同学监督，淘气计数。当数到九十九个时，老师提示九十九后面是一百。笑笑一百个。支持笑笑的红队获胜。
设计意图：通过自主探究、合作交流，达到方法的多样化。引导动手操作，培养孩子的学习兴趣，孩子的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。因此，在教学或辅导时，必须创造条件，让孩子动手操作，通过摆弄学具，帮助孩子获取知识，解决问题。
2、两个两个地数。
不服气绿队同学要求重新数，那除了这种办法还可以怎么数呢？淘气一个一个地数再数一次，笑笑两个两个地数又数一次。结果和第一次一样，绿队同学为红队同学鼓掌表扬。
这个结果跟我们刚开始猜测的一样吗？（绿队回答不一样）
设计意图：让学生明白物体的多少有时候能用眼睛直接看出来，有时候不能用眼睛直接看出来，这时我们应该数一数。
3、五个五个地数。
师：同学们把你们带来的火柴棒放在桌面上，猜一猜谁的多。同桌合作，左边的数，右边的监督。看看还有什么更好的方法数的更快呢？数一遍之后，右边的数，左边的监督。看一看你们第一遍数的对不对，认不认真。让孩子思考 : 这样数有什么诀窍吗？
设计意图：借助学生熟悉的生活情境 — 数花生，来激发学生数数的兴趣。让学生通过数花生的活动，学会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数等方法来数 100 以内的数，体验数量。
4、一个一个地数，每十个放一堆再进行数。
刚才同学们数的特别好，想不想数一个更大的数呢？把前后两桌的火柴棒放到一起，由小组长数，其他同学当监督员，数出 100 根小棒来。（学生数，教师检查学生数的情况，再指名一组同学上台一根一根地数，数到 10 根放在一堆，然后说出 10、20、30......）
设计意图：根据学生已有的知识经验，通过直观操作，一个一个地数相对来说很容易，但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，受特有的年龄特点的影响，在教学中应运用多种教学形式，来引起学生的有意注意。
三．比一比，赛一赛
同学们观察图中的两个不同的太阳各有多少个？说说你是怎么数的？
设计意图：让学生结合比赛重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数感方面有所发展。
四．课后练习，巩固新知。
1 、老师说出一个数，你能快速地数出来吗？同桌一起数，数出３５根小棒．
２、老师是五个五个数，我们一起来数．五，十，十五，二十，二十五，三十，三十五．还能接着数吗？让我们试一试．
设计意图： 一年级学生好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。他们的新鲜感比较强，但是能保持的时间却很短，主要想通过闯关游戏，让体会学习数学的乐趣。
五．板书设计
数花生
一个一个地数：1、2、3、4、5…… 两个两个地数：2、4、6、8、10……
五个五个地数：5、10、15、20、25…… 每十个放一堆地数：10、20、30……
六．全课总结。
今天我们数了 100 以内的数，可以一个一个、两个两个或者几个几个地数，数的时候要注意什么呢？ （数的时候一定要注意手口一致）相信大家只要拥有一颗善于观察，仔细检查的心，今后的学习会更加出色。
七．我的思考：
在汇报的过程中，我注重培养一年级小学生说话的完整性，让他们在不断的练习中逐步学会完整地表达自己的思想。但是，在本节课的教学中，课前预设可能不到位，会导致课堂纪律较乱，小组合作也没有达到预期的效果，个别学生数数还比较难，如何解决课堂中经常出现的这些问题还需要我好好思考。
23 条回复 • 2020-05-07 13:31:23 +08:00
wx_mrQNB01M5年前
许老师在本节课设计了多种数数活动，渗透了以 “群” 计数的思想，“数来源于数，始于度量”，有了以 “群” 计数的思想，相信在后面的学习中孩子们会更好地理解更大的计数单位。山西汾阳樊晓凤
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