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许艳爽
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【2020春】《数花生》教学设计

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    许艳爽 · 2年前 · 452 次点击 
    这是一个创建于 752 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    一年级下册《数花生》教学设计

    黑龙江省大庆市林甸县第二小学 许艳爽

    教学内容:数数是认识数的基础,本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。

    设计理念:度量是数学的本质,是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。一年级学生,教师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。

    教材分析:《数花生》一课,是小学数学北师大版一年级下册第三单元生活中的数的内容。它在学习了 20 以内数的认识及比较大小,借助数花生活动认识 100 以内数的基础上,再让学生借助小棒和方块模型进一步感知数的结构进行教学的。

    学情分析:小学一年级学生已经积累了一些有关数的知识与经验,形成了一定程度的度量感。在以往的学习和生活中,学生已经有了 10 个一和 1 个十的经验,但没有建立起 “十” 为单位按 “群” 计算的概念。本课的目的就是让学生体会九十九后面再数一个就是一百,并得出 10 个十是一百的经验。

    教学目标:

    1. 结合多种数数活动,会数 100 以内的数,初步认识 100 以内的数,感知 100 的意义。

    2. 经历从实际情境中抽象出数的过程,会用不同方法来数数。通过数数培养数感,感受数位。

    3. 在多样化的数数活动中,感受数学与生活的联系。培养发散思维能力,感受数数的乐趣。

    教学重难点:会数 100 以内数,能用不同的数数方法数出数量在 100 以内的物体个数。脱离实物,抽象并且有规律地数。

    教学资源:多媒体课件、盒子、花生、火柴棒

    教法:演示法、讲授法、操作练习法。

    学法:小组探究、“说” 中 “学”、“动” 中 “悟”

    教学设计:

    一.创设情境,导入新课。

    今天老师带来了一样东西(出示装有花生的盒子),知道里面是什么吗?让我们来猜一猜,老师提示:麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。同学们异口同声的说出是:花生。猜一猜老师拿了多少粒花生?那么,我们怎么知道盒子里到底有多少个花生呢?

    设计意图:“兴趣是最好的老师。” 只有学生对学习的内容感兴趣,才会产生强烈的求知欲望,自动地调动全部感官,积极主动地参与教与学的全过程。为此,根据学生的生活经验,为同学们创造一个猜猜看的小活动,激发学生的学习兴趣。这样为新知的学习做好铺垫。

    二.动手操作,自主探究。

    今天,淘气和笑笑也来到了我们的课堂,他们一人端了一盆花生,你能看出谁的花生多吗?(出示课本情境图,引导学生猜测),班级找两名同学扮演淘气和笑笑, 我们的猜测究竟准确不准确,怎样可以验证?(数一数)那我们分为两组,支持淘气的是绿队,支持笑笑的是红队。两组相互监督,看看谁猜的对。

    你觉得你能数清楚这些花生吗?要想数清楚他们,我们可以怎么数?

    1、一个一个地数。

    淘气先数,红队同学进行监督,笑笑计数。提示:要拿一个数一个,二十六、八十二中间的 “十” 一定要读出来。淘气九十六个。

    然后笑笑一个一个地数,绿队同学监督,淘气计数。当数到九十九个时,老师提示九十九后面是一百。笑笑一百个。支持笑笑的红队获胜。

    设计意图:通过自主探究、合作交流,达到方法的多样化。引导动手操作,培养孩子的学习兴趣,孩子的特点是活泼好动,他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。因此,在教学或辅导时,必须创造条件,让孩子动手操作,通过摆弄学具,帮助孩子获取知识,解决问题。

    2、两个两个地数。

    不服气绿队同学要求重新数,那除了这种办法还可以怎么数呢?淘气一个一个地数再数一次,笑笑两个两个地数又数一次。结果和第一次一样,绿队同学为红队同学鼓掌表扬。

    这个结果跟我们刚开始猜测的一样吗?(绿队回答不一样)

    设计意图:让学生明白物体的多少有时候能用眼睛直接看出来,有时候不能用眼睛直接看出来,这时我们应该数一数。

    3、五个五个地数。

    师:同学们把你们带来的火柴棒放在桌面上,猜一猜谁的多。同桌合作,左边的数,右边的监督。看看还有什么更好的方法数的更快呢?数一遍之后,右边的数,左边的监督。看一看你们第一遍数的对不对,认不认真。让孩子思考 : 这样数有什么诀窍吗?

    设计意图:借助学生熟悉的生活情境 — 数花生,来激发学生数数的兴趣。让学生通过数花生的活动,学会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数等方法来数 100 以内的数,体验数量。

    4、一个一个地数,每十个放一堆再进行数。

    刚才同学们数的特别好,想不想数一个更大的数呢?把前后两桌的火柴棒放到一起,由小组长数,其他同学当监督员,数出 100 根小棒来。(学生数,教师检查学生数的情况,再指名一组同学上台一根一根地数,数到 10 根放在一堆,然后说出 10、20、30......)

    设计意图:根据学生已有的知识经验,通过直观操作,一个一个地数相对来说很容易,但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系,受特有的年龄特点的影响,在教学中应运用多种教学形式,来引起学生的有意注意。

    三.比一比,赛一赛

    同学们观察图中的两个不同的太阳各有多少个?说说你是怎么数的?

    设计意图:让学生结合比赛重视让每个学生都积极地参与到活动中来,让活动有实效,真正让学生在数学方法、数感方面有所发展。

    四.课后练习,巩固新知。

    1 、老师说出一个数,你能快速地数出来吗?同桌一起数,数出35根小棒.

    2、老师是五个五个数,我们一起来数.五,十,十五,二十,二十五,三十,三十五.还能接着数吗?让我们试一试.

    设计意图: 一年级学生好奇多问,对一切新事物都感到兴趣。他们的新鲜感比较强,但是能保持的时间却很短,主要想通过闯关游戏,让体会学习数学的乐趣。

    五.板书设计

    数花生

    一个一个地数:1、2、3、4、5…… 两个两个地数:2、4、6、8、10……

    五个五个地数:5、10、15、20、25…… 每十个放一堆地数:10、20、30……

    六.全课总结。

    今天我们数了 100 以内的数,可以一个一个、两个两个或者几个几个地数,数的时候要注意什么呢? (数的时候一定要注意手口一致)相信大家只要拥有一颗善于观察,仔细检查的心,今后的学习会更加出色。

    七.我的思考:

    在汇报的过程中,我注重培养一年级小学生说话的完整性,让他们在不断的练习中逐步学会完整地表达自己的思想。但是,在本节课的教学中,课前预设可能不到位,会导致课堂纪律较乱,小组合作也没有达到预期的效果,个别学生数数还比较难,如何解决课堂中经常出现的这些问题还需要我好好思考。

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    23 条回复   2020-05-07 13:31:23 +08:00
    霞光
    霞光2年前

    本节课教师为学生提供了学具花生,为了激发学生数数的兴趣,可以这样提问 “这些花生有多少颗,大家猜一猜,猜得最准的同学有一个小礼物”,学生在估测的过程中培养了数感,“到底有多少颗呢,怎么知道谁猜的 对呢?“” 这时学生会产生强烈的数数愿望,激发了学生数数的兴趣。在十个十个数的时候,特别是几十九后面一个数是多少时,要让学生感受和发现到二十九中的九在加一个一变成一个十,现在就要三个十,就是三十,以此类推,发展学生的位值思想。同时也让学生体会到,每份数出的少,数的次数就多,每份数的多,数的次数就少,培养数感。

    一凡_hXmN9
    一凡_hXmN92年前

    数是数出来的,许老师通过设计丰富的数数活动,让学生感知随着数的不断增加,有必要选取新的度量单位,并且注重培养一年级小学生说话的完整性,让他们在不断的练习中逐步学会完整地表达自己的思想。

    霞光
    霞光2年前

    教师能结合一年级学生的心理特点和认知特点,设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。

    董雪
    董雪2年前
      许老师在教学设计中注重培养一年级小学生说话的完整性,让他们在不断的练习中逐步学会完整地表达自己的思想。这样就真正的锻炼了学生的表达能力,体现了以人为本的教学理念,注重培养学生的素质和能力,这也是我们所有教育者应该学习和努力做到的。我会在我以后的课堂中,注重孩子们这些能力的培养和训练,做到放手,把课堂给孩子,让他们自由表达,不束缚、不限制,我们教师做好引导就好。
    董雪
    董雪2年前
     对于度量我谈谈一点点感悟:度量是数学的本质,是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。本节课中,许老师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。
    Tiffany
    Tiffany2年前

    本节课中,许老师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。根据学生已有的知识经验,通过直观操作,一个一个地数相对来说很容易,但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系,受特有的年龄特点的影响,在教学中应运用多种教学形式,来引起学生的有意注意,设计很巧妙。

    河南郑州邵雨菲
    河南郑州邵雨菲2年前

    在生活中很多学生可能已经有了数 100 以内数的经验,但他们并未真正理解 100 以内数的意义。学生在数数过程中经常产生重复和遗漏教科书在本节课安排 “数花生” 这一活动,让学生经历数 100 以内数的过程。

    幸福没有终点!
    幸福没有终点!2年前

    数学课程标准中提出经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展学生抽象思维。本节课徐老师就是帮助学生建立了数感。徐老师通过让学生动手操作,让学生在观察中思考,数出 100 以内的数由抽象到具体。

    lyy
    lyy2年前

    各位老师的分享和专家的指导,让我对 “度量 “有了一个全新的认识,不仅学到了教学设计理念,还扎扎实实的学到了课堂中的教法,如何去引领孩子们走进奇妙的数学课堂。优美的语言文字不仅用在的文学作品中,用柔和的语言创设诗情画意的课堂,又不忘把数学哲思蕴含其中,这样的课堂也许会更吸引学生呢!

    天津河西刘阳
    天津河西刘阳2年前

    本课中,根据学生已有的知识经验,通过直观操作,一个一个地数相对来说很容易,但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系,受特有的年龄特点的影响,在教学中应运用多种教学形式,来引起学生的有意注意。

    丸子同学
    丸子同学2年前

    在生活中很多学生可能会数 100 以内的数,他们并未真正理解 100 以内的数地意义,仍需要再动手操作中进一步学习和体验。这一课的教学就是要帮助学生在头脑中建立 100 以内数的概念,为以后学习数学其它知识奠定十分重要的基础。

    岳银
    岳银2年前

    度量是数学的本质,是人创造出来的认识数学、进而认识现实世界的工具。本课教师设置了符合学生特点的情境,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。

    jlj65933
    jlj659332年前

    本节课许老师在教材提供素材的基础上,从学生的生活实际出发,以谜语引入新课激发学生学习兴趣。在教学时,不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习,而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。通过各种形式让学生数 100 以内的数,让学生在动手操作中不知不觉掌握知识。

    jlj65933
    jlj659332年前

    本节课教师不限制学生用哪一种方法,让学生在实践交流中自己体会理解选择,这样既尊重每个学生的差异,又满足每个学生不同的需要,不同学生层次的思维能力得到了发展。

    Tiffany
    Tiffany2年前

    许老师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。

    袁静1226
    袁静12262年前

    许老师关注单元整体甚至小学阶段整体知识脉络,在本课设计时注重引导学生感悟度量单位所蕴含的数学思想,建立符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。在度量背景下,许老师的这一做法是能够为学生后续学习奠定不可或缺的基础的。

    杨宁
    杨宁2年前

    教师设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。

    wx_mrQNB01M
    wx_mrQNB01M2年前

    许老师在本节课设计了多种数数活动,渗透了以 “群” 计数的思想,“数来源于数,始于度量”,有了以 “群” 计数的思想,相信在后面的学习中孩子们会更好地理解更大的计数单位。山西汾阳樊晓凤

    张睿思
    张睿思2年前

    许老师通过丰富的数数活动让学生感知计数单位,学生在生活中、操作中领略度量的魅力与知识。在教学设计中,以生为本,注重课堂的生成,将课堂真正还给学生,教师作为引导者。

    468044347
    4680443472年前

    教师能结合一年级学生的心理特点和认知特点,设计合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。

    张雨丝
    张雨丝2年前

    通过环环紧扣的教学活动,合适的教学情境和提出合适的数学问题,使得学生在掌握知识技能的同时,感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。本课是数花生的教学活动,帮助学生从中抽象出一百以内的数,体会数数目较大的物品时,可以按 10 个分堆数比较简便,通过操作体会 10 个十就是一百,为以后认识更大的数奠定基础。

    郭鹏
    郭鹏2年前
    1. 联系学生的生活实际,创设问题情景,激发学生学习数学的兴趣。

    在教材提供素材的基础上,从学生的生活实际出发,让学生估花生的数量使学生自觉产生更想知道有多少颗花生的问题,激发学生的学习兴趣,从而引出课题。

    2. 以自主、探究、合作的学习方式,最大限度提高学生主动参与学习的程度。
    侯锦茹
    侯锦茹2年前

    根据学生已有的知识经验,通过直观操作,一个一个地数相对来说很容易,但十个十个地数会有一定的难度。一年级学生还处于知识启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系,受特有的年龄特点的影响,在教学中应运用多种教学形式,来引起学生的有意注意。

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